本刊編輯部

人類對“深度”學(xué)習(xí)的探尋一直沒有止步。知其然更知其所以然、舉一反三、知類通達(dá)、學(xué)以致用，就是我國古代深度學(xué)習(xí)思想的體現(xiàn)。20世紀(jì)70年代，美國學(xué)者Ference Marton和Roger Saljo首次提出并詳細(xì)闡述了深度學(xué)習(xí)（Deep Learning）和淺層學(xué)習(xí)（Surface Learning）這兩個(gè)概念。隨后，國內(nèi)外研究者對深度學(xué)習(xí)進(jìn)行了深入研究。隨著互聯(lián)網(wǎng)和人工智能時(shí)代的到來，知識爆炸、來源多樣、真?zhèn)坞y辨，深度學(xué)習(xí)的價(jià)值得以凸顯。而在培育學(xué)生核心素養(yǎng)的背景下，深度學(xué)習(xí)對于意義的主動(dòng)追問和邊界拓展，又進(jìn)一步彰顯了這一學(xué)習(xí)理念和學(xué)習(xí)方式的重要性。

深度學(xué)習(xí)是當(dāng)前學(xué)習(xí)研究和教學(xué)研究的重要內(nèi)容。作為一種主動(dòng)的、理解性、批判性、探究性的有意義的學(xué)習(xí)方式，深度學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者主動(dòng)地建構(gòu)知識意義、將知識轉(zhuǎn)化為技能并遷移應(yīng)用到真實(shí)情景中來解決復(fù)雜問題，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)習(xí)者元認(rèn)知能力、問題解決能力、批判性思維、創(chuàng)造性思維等高階能力的發(fā)展。因此探索“深度學(xué)習(xí)是如何發(fā)生的”以及“如何促進(jìn)深度學(xué)習(xí)”是當(dāng)前研究和實(shí)踐的重要課題。

深度學(xué)習(xí)指向?qū)W生的學(xué)習(xí)，關(guān)鍵則在于教師的教學(xué)。

2014年，教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心在全國多個(gè)實(shí)驗(yàn)區(qū)啟動(dòng)了“深度學(xué)習(xí)”教學(xué)改進(jìn)項(xiàng)目，并對深度學(xué)習(xí)進(jìn)行了界定。所謂深度學(xué)習(xí)，就是在教師引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與、體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過程。在這個(gè)過程中，學(xué)生掌握學(xué)科的核心知識，理解學(xué)習(xí)過程，把握學(xué)科的本質(zhì)及思想方法，形成積極的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、高級的社會(huì)性情感、積極的態(tài)度、正確的價(jià)值觀，成為既具有獨(dú)立性、批判性、創(chuàng)造性又有合作精神、基礎(chǔ)扎實(shí)的優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者，成為未來社會(huì)歷史實(shí)踐的主人。

2007年始，華中師范大學(xué)郭元祥教授帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)開展“深度教學(xué)”課堂教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)。深度教學(xué)不是指無限增加知識難度和知識量，不是對知識的簡單占有和機(jī)械訓(xùn)練，而是強(qiáng)調(diào)為理解而教、為思想而教、為意義而教、為發(fā)展而教，引導(dǎo)學(xué)生深層、深刻、深度學(xué)習(xí)，從符號學(xué)習(xí)走向?qū)W科思想和意義系統(tǒng)的理解和掌握，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的意義感標(biāo)準(zhǔn)、自我感標(biāo)準(zhǔn)、效能感標(biāo)準(zhǔn)三個(gè)內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)。

深度學(xué)習(xí)是未來學(xué)習(xí)發(fā)展和教學(xué)改進(jìn)的重要方向。無論是心理學(xué)領(lǐng)域強(qiáng)調(diào)個(gè)體參與、個(gè)體建構(gòu)的深度學(xué)習(xí)，還是教育學(xué)領(lǐng)域強(qiáng)調(diào)教師引領(lǐng)、個(gè)體參與、社會(huì)建構(gòu)的深度學(xué)習(xí)，都強(qiáng)調(diào)“向意義更深處漫溯”——主動(dòng)探尋知識意義、生活意義、生命意義、社會(huì)意義，指向人的核心素養(yǎng)和全面發(fā)展，才是深度學(xué)習(xí)的核心旨?xì)w。而系統(tǒng)構(gòu)建面向真實(shí)情境的教學(xué)、推進(jìn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)、打破固定課時(shí)、開展多元的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)、應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)提升學(xué)習(xí)和評價(jià)的個(gè)性化水平、拓展教學(xué)的時(shí)空邊界等深度教學(xué)策略，才能讓深度學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生。