張萬兵

“深度學習”是指在教師引領下，學生圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學習主題，全身心積極參與、體驗成功、獲得發(fā)展的有意義的學習過程。其主要特征是：學習內(nèi)容是具有挑戰(zhàn)性的，學習過程是全身心參與的，學習方式是多樣化的，學習結(jié)果是體驗成功和獲得發(fā)展的。2014年9月，教育部基礎教育課程教材發(fā)展中心啟動了“深度學習”教學改進項目，項目旨在實現(xiàn)課程內(nèi)容的深度整合，實現(xiàn)教與學關系的深度調(diào)整，以學科核心知識為載體，促進學生學習方式的變革，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，推動新課程標準在實踐層面的落實。

深度學習指向?qū)W生的學習過程，關鍵在于教師的教學改進，教師需要對學科核心知識進行再認識，并實現(xiàn)教學取向的變遷。重慶市涪陵第十四中學作為首批參與項目實驗的學校之一，兩年多來，結(jié)合自身的辦學文化和已有的課改基礎，在語文、數(shù)學、英語、物理、化學、思品、歷史、地理、生物、美術(shù)等學科全面推進深度學習課堂實踐，收到了良好的效果。

目標整合，構(gòu)建學生成長課程體系

“深度學習”是培育學生核心素養(yǎng)的重要途徑，不僅僅能深化和拓寬學生認知性（知識、技能、思想和觀念）的素養(yǎng)，而且還能發(fā)展和加強學生的非認知素養(yǎng)（溝通、組織、協(xié)調(diào)和管理）的素養(yǎng)；不僅僅立足于學生的當下，而且讓學生更好地面向未來，促進學生的終身學習。

涪陵十四中專注孩子一生的成長，按照國家課程校本化實施的路徑，構(gòu)建有利于深度學習的成長課程體系。該課程體系分為道德成長、智慧成長、體能成長、心理成長、特長成長五個維度，把學生興趣的培養(yǎng)、好奇心的呵護作為成長的起點，以培養(yǎng)學生自主學習能力為成長的重點，把享受智力生活的快樂作為成長的境界，整合課標要求和教材內(nèi)容，定位教學主題，制定教學目標，設計教學問題，及時客觀評價。

學校在已有課改的基礎上，構(gòu)建基于深度學習的“五三一”成長課堂：“五”指課堂的五環(huán)節(jié)“自習、自疑、自探、自測、自結(jié)”；“三”，一是導思維能力、導方法技能、導情感態(tài)度的三類引導，二是過程性評價、結(jié)論性評價、態(tài)度性評價的三種評價方式，三是種子課、生長課、果實課三種課型；“一”指培養(yǎng)學生可持續(xù)的自主學習力。

經(jīng)過探索，學校形成了“先學后導、合作創(chuàng)新”的課堂文化：一是真生成，課堂“自疑”環(huán)節(jié)是學生針對文本自主質(zhì)疑、自主探疑、合作釋疑，讓教學真正實現(xiàn)“教學生最需要的東西”；二是真參與，教學過程的每個環(huán)節(jié)都凸顯學生自主特點，并且教學活動中都有學生具體的學習任務，組內(nèi)交流、班級交流、展示探究，每個學生都有參與的目標和動力；三是真小結(jié)，每學時教師落實好學生自我小結(jié)，要求學生從“如何獲取知識和技能”做學習小結(jié)，盤點收獲，建構(gòu)知識和能力體系，不讓當堂學習的內(nèi)容碎片化。

課型整合，設計深度學習三種課型

我們倡導教師從“深度學習”角度反思自己的教學，重構(gòu)課堂實踐，探索有效教學的策略與方法，使課堂教學真正能夠幫助和鼓勵學生進行深刻而卓有成效的學習。核心知識、核心思想、核心方法的掌握，是培養(yǎng)學生自主學習能力的基礎。為此，我們根據(jù)學科特點設計了種子課、生長課、果實課三種課型。

比如傳統(tǒng)的數(shù)學教學，是按照章節(jié)的先后順序，從頭到尾講，而按照三種課型，則是以章為單元，從單元的核心知識、核心思想、核心方法和核心思維出發(fā)，提煉出本章節(jié)的知識概要，整合教學目標，先上一節(jié)總課，讓學生建立起章節(jié)知識的系統(tǒng)性，這節(jié)課就叫種子課；而后對知識點進行分解，一個點、一個點解決，這就是生長課；最后進行復習，對本章節(jié)內(nèi)容進行總結(jié)、反思、拓展，實現(xiàn)觀一般而知全的學習目標，這就是果實課。這三種課型以單元教學為主體，按照“整—分—整”的結(jié)構(gòu)，讓學生“先見森林，后見樹木”，螺旋上升式地構(gòu)建知識和能力體系。學校八年級的“全等三角形”單元，采取這樣的教學設計后，效果很好，而且12課時的教學任務降到7課時，提高了教學的有效性。

學科整合，建立知識之間的聯(lián)系

“五三一”成長課堂有兩個支點，一個落在學生實在而高效的“學”，另一個落在教師高效而藝術(shù)的“導”。教師要“導”好，課下需下很大工夫。在教學預設時，學校以備課組為單位，跨學科整合人力資源組成教學設計團隊，進行集體備課。

比如，學校通過語文備課組與美術(shù)備課組的聯(lián)合教研，讓美術(shù)老師把語文的某些教學內(nèi)容可視化，讓形象思維變成可視圖形。讓美術(shù)老師參與所有學科的聯(lián)合教研，與其他學科教師一道布局思維導圖，讓思維導圖能夠簡潔明了。讓信息技術(shù)老師與歷史學科教師一道備課，把歷史教學內(nèi)容進行信息化處理，讓歷史知識通過信息技術(shù)的處理變得可視化。這樣的學科跨界整合，加強了學科教師之間的交流，特別是從前似乎完全沒有聯(lián)系的學科的整合，找到了學科之間的聯(lián)系，加強了知識的理解和運用。在充分研究教材、課標、學情及學習環(huán)境的基礎上，完成學生自主學習的《學導文》《練習文》、資源包以及教師課堂執(zhí)行方案和PPT?！秾W導文》按單元設計編印成小冊子，每篇目或章節(jié)文本的學習指導包括學習目標、學習重點、學習難點、學法指導、資料鏈接等，并分學時設置了探究問題和練習題，建立了學習資源庫。

技術(shù)整合，增加課堂的寬度和厚度

涪陵十四中努力打造“智慧課堂”，現(xiàn)網(wǎng)絡流量1000M進入校園，目前學校已有57個班采用智慧課堂教學手段，根據(jù)課堂教學的“五自”環(huán)節(jié)中的“自習”環(huán)節(jié)，建立了助學空間。教師在課前把相關材料通過文字、圖片、視頻等方式推送給學生，讓學生在課前自主學習，然后通過App學習終端隨時查閱學生自主學習進度，便于加強課堂教學的針對性和實效性。

課堂教學中教師把備課時預設的教學目標與學生在助學空間反饋的疑難問題整合達成課堂學習目標，組織學生合作探究，學生在合作學習中生成的問題是本學時教師講授的重難點問題。教師通過學生課堂學習空間的交流互學，疑難問題的展示，清楚學生已經(jīng)知道了什么，應該教給學生最需要的東西是什么，并尋求解決問題的方法和策略，找準教與學的新路徑。教師引導學生采用多種有效學習方式構(gòu)建學生自主學習的方法和途徑，每個活動環(huán)節(jié)都有具體的學習任務，通過組內(nèi)交流、班級交流、展示探究等環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)課堂學習空間的作用。課后，教師把教學課件、微課等學習資源推送給學生，學生可以隨時隨地查漏補缺復習鞏固。作業(yè)布置，教師也采用推送的方式，讓學生個性化地選擇問題回答。助學空間的建立把成長課堂的五個環(huán)節(jié)智慧化，拉長學生的學習時空，拓展了學習的寬度和厚度。

從2015年秋期開始，我們以“取消書面假期作業(yè)，豐富學生假期生活形式”為主題，創(chuàng)新學習任務，具體內(nèi)容以社會實踐、悅讀名著、發(fā)明創(chuàng)新、游學之旅等為主。從2017年春期開始，實施“減課提質(zhì)”，推遲上課時間，早上8：40開始上課。初一年級每周減5課時，初二年級每周減少4課時，不僅讓學生身心健康發(fā)育，促進學生養(yǎng)成自主學習的習慣，還極大地提升了學生的綜合素養(yǎng)。

涪陵十四中實施課改以來，通過課程整合，課型優(yōu)化，深度整合成長課堂和信息技術(shù)，教學業(yè)績顯著。教育部基礎教育課程教材發(fā)展中心主任田慧生調(diào)研涪陵十四中時，給予了“發(fā)現(xiàn)了新課程改革的又一典范，課改方向完全正確，具有研究與推廣價值”的高度評價。