劉錦權(quán)

（廣州市增城區(qū)石灘鎮(zhèn)第二中學(xué)，廣東廣州，511330）

摘 要：教育家呂叔湘說(shuō)：“學(xué)生的學(xué)，應(yīng)當(dāng)由被動(dòng)地學(xué)向主動(dòng)地學(xué)轉(zhuǎn)化，變教師的外部給予為學(xué)生的內(nèi)部求索”。也就是說(shuō)只要學(xué)生自己主動(dòng)學(xué)了，就沒(méi)有學(xué)不會(huì)的知識(shí)。鑒于這樣，導(dǎo)學(xué)案應(yīng)運(yùn)而生，通過(guò)“導(dǎo)學(xué)案”輔助教學(xué)，增加了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，激發(fā)了學(xué)生積極參與的意識(shí)，實(shí)現(xiàn)了最大限度地把課堂還給學(xué)生，發(fā)揮了學(xué)生的主體性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，實(shí)現(xiàn)了“讓不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同發(fā)展”的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué) 雙贏 學(xué)生學(xué)習(xí) 課堂教學(xué)

以“激活課堂，先學(xué)后導(dǎo)”導(dǎo)學(xué)案為載體，學(xué)生自主探究為主旨的教學(xué)改革試驗(yàn)在我區(qū)已經(jīng)得到廣泛的實(shí)施與推進(jìn)。教改后，課堂發(fā)生了驚人的變化：課堂上老師講得少了，學(xué)生講得多了；學(xué)生的思維活了，問(wèn)的問(wèn)題多了，解決問(wèn)題的方法多了，學(xué)生的視野開(kāi)闊了。近一年的試驗(yàn)，讓我切實(shí)體會(huì)了“給學(xué)生一個(gè)機(jī)會(huì)，學(xué)生還老師一個(gè)驚喜”這句話的含義。讓我“嘗”到了“雙贏”的甜頭。

什么樣的數(shù)學(xué)課才是一節(jié)好的數(shù)學(xué)課呢？我覺(jué)得“雙贏”是標(biāo)準(zhǔn)，即學(xué)生學(xué)有所得，教師教有所獲。學(xué)生在課堂中收獲頗多，不僅掌握了數(shù)學(xué)知識(shí)，而且掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法，形成能力，教師的教學(xué)能力得到了提升，業(yè)務(wù)水平得到提高。隨著課改全面推行，我校由校長(zhǎng)帶領(lǐng)也適時(shí)推出了我校的特色“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的全新教學(xué)模式。老師由臺(tái)前走向了幕后，學(xué)生由被動(dòng)接受變成了主動(dòng)探究。改變了教師的教學(xué)方式與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，切實(shí)減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。站在新的起點(diǎn)、面對(duì)新的教育教學(xué)形勢(shì)，我開(kāi)始了自己的思考。下面就談?wù)勎业囊恍┳龇ê痛嬖诘睦Щ蟆?/p>

一、“導(dǎo)學(xué)案”的教學(xué)模式

導(dǎo)學(xué)案是以學(xué)案為載體，學(xué)生依據(jù)學(xué)案在老師指導(dǎo)下進(jìn)行自主探究的教學(xué)活動(dòng)。它的功能是：通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究，確保學(xué)生學(xué)習(xí)中主體地位的落實(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的最大效益，最大限度地為師生“互動(dòng)探究”提供課堂時(shí)空。

二、導(dǎo)學(xué)案的實(shí)施

通過(guò)自主學(xué)習(xí)，合作交流（解決問(wèn)題），達(dá)標(biāo)檢測(cè)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（一）自主學(xué)習(xí)：學(xué)生可以按學(xué)案要求閱讀教材，通過(guò)自主學(xué)習(xí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)，教師進(jìn)行巡視，深入學(xué)生，對(duì)個(gè)別學(xué)生或小組給予隨機(jī)的指點(diǎn)幫助。例如，我在七年級(jí)教學(xué)《認(rèn)識(shí)一元一次方程》時(shí)，打破常規(guī)，改革教學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)，較大的突破就是改變了以往教學(xué)由老師牽引著學(xué)生，理解教材有關(guān)定義，練習(xí)做題的傳統(tǒng)做法。課堂上，從學(xué)生“活動(dòng)：把你自己的年齡乘2減5的得數(shù)告訴給你的同桌讓你的同桌猜一猜你的年齡是多少？”開(kāi)場(chǎng)，引出今天要學(xué)的一元一次方程。而后，安排自學(xué)時(shí)間，使學(xué)生有一個(gè)潛心看教材的過(guò)程。在充分自學(xué)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生匯報(bào)“ 讀懂了什么”，師生共同討論，互相補(bǔ)充。對(duì)于學(xué)生沒(méi)有弄懂的問(wèn)題，老師安排了質(zhì)疑環(huán)節(jié)，啟發(fā)學(xué)生共同探討。在看書(shū)看教材中，在學(xué)生自由發(fā)表意見(jiàn)的探討中，完成了教學(xué)任務(wù)。這種學(xué)案教學(xué)，體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的尊重和信任，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，使學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人，老師只是一個(gè)參與者、合作者。

（二）合作交流：優(yōu)化組合合作學(xué)習(xí)小組，把全班分成幾個(gè)小組，以5、6名學(xué)生為一個(gè)學(xué)習(xí)小組，每組好、中、差合理分配組成一個(gè)強(qiáng)有力的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)。組長(zhǎng)一定是優(yōu)秀的學(xué)生，有能力解疑解難，幫扶差生，所以在小組活動(dòng)中，學(xué)生一般性的疑難問(wèn)題，可以在小組的交流爭(zhēng)論中得到解決。學(xué)習(xí)小組無(wú)法解決的問(wèn)題，將由老師輔導(dǎo)點(diǎn)撥引導(dǎo)。這樣，作為教師的輔導(dǎo)幫助就有很強(qiáng)的針對(duì)性和啟發(fā)性，幫到學(xué)生需要的地方。

針對(duì)小組學(xué)習(xí)，作為老師，我還注重激勵(lì)學(xué)生，做得好的小組與個(gè)人，將會(huì)得到本人一份神秘的禮物。而學(xué)生的天性中還帶有童真，并且需要得到肯定，更想得到老師的神秘禮物，所以都在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，更加積極參與小組學(xué)習(xí)。本人的激勵(lì)方法其實(shí)也很簡(jiǎn)單，例如：在發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生積極到黑板上充當(dāng)小老師，把小組學(xué)習(xí)成果展現(xiàn)給全班同學(xué)。如果是組長(zhǎng)進(jìn)行展示，就對(duì)該組成員加上獎(jiǎng)勵(lì)分，如果是組員進(jìn)行展示，就對(duì)該組加上雙倍的獎(jiǎng)勵(lì)分。如此一來(lái)，課堂上一份競(jìng)爭(zhēng)自然上演，不但培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)小組的合作精神，還大大發(fā)展了學(xué)生各個(gè)方面的能力，對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，也起到了積極作用。

（三）達(dá)標(biāo)檢測(cè)：要求學(xué)生盡量獨(dú)立完成，當(dāng)學(xué)生個(gè)體自學(xué)出現(xiàn)困惑，由合作小組“兵教兵”討論解決，學(xué)生難以解決的問(wèn)題，由教師隨機(jī)輔導(dǎo)，點(diǎn)撥引導(dǎo)。本環(huán)節(jié)學(xué)生必須保證每個(gè)題目都要弄懂，讓每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。通過(guò)檢測(cè)，一方面可以摸清學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)效。另一方面可以暴露出學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題。以便教師及時(shí)幫助解決。

三、使用“導(dǎo)學(xué)案”的感悟

（一）收獲

1.學(xué)案是學(xué)生的一個(gè)指路燈。學(xué)生看了學(xué)案就知道這節(jié)課應(yīng)該掌握什么內(nèi)容，并且知道應(yīng)該怎么去學(xué)，避免了以往那種散漫的學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)效率。

2.使用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”，最大的收獲就是提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。課堂不再是老師的一言堂，學(xué)生真正的參與到了學(xué)習(xí)中來(lái)。以前，總是感覺(jué)課堂有些沉悶，課堂往往是老師和幾個(gè)優(yōu)秀學(xué)生的表演場(chǎng)，舉手回答問(wèn)題的總是那幾個(gè)學(xué)生，其他學(xué)生像看表演一樣，他們跟我們的課堂在心理上有很大的距離，在學(xué)案導(dǎo)學(xué)中，每個(gè)學(xué)生都參與到了學(xué)習(xí)中來(lái)，課堂真正成了每一個(gè)學(xué)生的課堂，老師只是引導(dǎo)者。特別是部分差生，從一個(gè)旁觀者，成了學(xué)習(xí)的積極參與者，并且還能代表小組發(fā)言，給了他們一個(gè)展示的機(jī)會(huì)，提高了他們學(xué)習(xí)的自信心，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的熱情。

3.小組學(xué)習(xí)中，通過(guò)小組成員的分工合作、探究，解決問(wèn)題，對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)很有幫助。課堂上，學(xué)生知識(shí)的獲得是通過(guò)自己的探究得來(lái)的，這樣獲得的知識(shí)理解深刻，不容易忘記。

（二）困惑

1.在數(shù)學(xué)“導(dǎo)學(xué)案”的實(shí)施過(guò)程中，的確讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，給了不同層次的學(xué)生很多發(fā)展空間，但對(duì)于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這無(wú)疑“雪上加霜”，即使是老師細(xì)致的講解都未必使他們知道知識(shí)的來(lái)龍去脈，更不用說(shuō)自主學(xué)習(xí)了，展示交流更是談不上，這使得整個(gè)班級(jí)學(xué)習(xí)兩極分化嚴(yán)重。我在課前抽查一部分學(xué)生的完成情況，發(fā)現(xiàn)成績(jī)好學(xué)生基本能做到獨(dú)立完成80%～90%；程度一般的同學(xué)，能完成50%左右；程度差的同學(xué)，只能將書(shū)上的原文找到填寫(xiě)出概念。各層次的學(xué)生都有各自的收獲，尤其是程度差的同學(xué)，如果沒(méi)有導(dǎo)學(xué)案可能根本不知從何學(xué)起，所以效果不較明顯。但在使用過(guò)程中也發(fā)現(xiàn)，有一部分同學(xué)因?yàn)槌潭炔缓谜n后整理導(dǎo)學(xué)案有一定難度，上課時(shí)忙于導(dǎo)學(xué)案的整理，很多重點(diǎn)內(nèi)容聽(tīng)不到，沒(méi)分清主次。怎樣才能兩頭兼顧？既發(fā)展了好學(xué)生，又使后進(jìn)生有所進(jìn)步，一直以來(lái)還沒(méi)有找到比較好的方法。

2.怎樣充分發(fā)揮小組的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)?，F(xiàn)在班級(jí)都分了學(xué)習(xí)小組，小組是學(xué)習(xí)的單位，要充分發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。課堂上我們常?？吹竭@樣的情景，討論時(shí)，有些小組，爭(zhēng)得不亦樂(lè)乎，但只顧說(shuō)自己的，完全沒(méi)有把別人的觀點(diǎn)記在心里；而有的小組卻“默默無(wú)聞”，都在期盼別人先開(kāi)口；有的組員不參與、不合作，擾得小組學(xué)習(xí)無(wú)法正常進(jìn)行；有的小組則是“離題千里”，討論看似熱烈，但毫無(wú)結(jié)果；有的小組干脆變成了學(xué)習(xí)優(yōu)秀學(xué)生的一言堂……這樣的討論失去了它的意義。

3.怎樣解決課堂時(shí)間與課堂生成性問(wèn)題之間的矛盾。課堂教學(xué)中，并不會(huì)完全按照老師預(yù)想的進(jìn)行。常常出現(xiàn)生成性問(wèn)題。問(wèn)題出現(xiàn)了，我們就要解決。解決預(yù)想之外的問(wèn)題就要占用課堂時(shí)間，本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)就完不成。我們?nèi)绾谓鉀Q課堂時(shí)間與課堂生成性問(wèn)題之間的矛盾呢？

總之，“ 導(dǎo)學(xué)案教學(xué)”模式使學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)變成了可操作的程序，學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)，逐步提高自己的思維水平和研究探索的能力。它使“教”圍繞著“學(xué)”轉(zhuǎn)，以學(xué)定教，實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的合一，也實(shí)現(xiàn)了由教師帶著書(shū)本走向?qū)W生，到教師帶著學(xué)生走向?qū)W習(xí)資源，學(xué)生帶著問(wèn)題走向教師的轉(zhuǎn)變，優(yōu)化了教學(xué)過(guò)程，更有利于發(fā)揮集體智慧，有利于知識(shí)的鞏固落實(shí)，有利于教學(xué)效率，讓我“嘗”到了“雙贏”的甜頭。

參考文獻(xiàn)

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[2]常汝吉.《數(shù)學(xué)課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》2011版[M].湖南教育出版社，2011年2月版.