對體育與健康學科核心素養(yǎng)期盼與思考

盧眾

摘 要：課程改革十幾年來，體育與健康學科常態(tài)教學受多方面的影響，課改的理念有許多方面沒有真正落實到位。通過分析和總結，要將“學科核心素養(yǎng)”的課程理念落實到常態(tài)教學中，首要的、也是必須要解決的問題就是一線教師的理念。一是明確課程改革是為師生“減負”；扭轉“改革創(chuàng)新就是要全盤否定過去”的習慣性思維，打消其畏難情緒。二是引導教師通過“目標教學”，追求“簡約課堂”，落實和提高常態(tài)教學的實效性和高效性。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；目標；能力

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2017）06-0018-02

2017年，對于中國基礎教育來說，是一個里程碑。以高考招生制度改革為標志的第三次全國基礎教育改革即將全面鋪開，以“培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)”為目標的課程標準理念也已流傳于大江南北。

作為一名一線的教研人員，一方面，對于第三次課程改革充滿了期待，因為“學科核心素養(yǎng)”理念的提出，讓教育終于回歸到了“育人”的本質(zhì)。另一方面，又深感到憂慮。因為從常態(tài)的體育教學來看，師資問題是影響體育與健康學科課程改革大步前進的主要因素。一方面，課改以來，體育課的課時量增加了，但教師的編制沒有增加，當前一線教師的平均周課時量在18節(jié)以上，即便如此，大量的學校體育教師依舊缺編嚴重。此外，教師還要承擔大量的訓練、比賽以及組織學校各種活動的重任?？梢哉f，體育教師是學校里最忙的教師。如此繁重的工作，教師根本就沒有時間靜下心來研究課改，很難真正將教育教學理念貫穿落實到常態(tài)教學中。同時，從這些年的課改我們不難看到，各級課程建設的水平參差不齊，一線教學多年來各自為政，常態(tài)教學中的隨意性現(xiàn)象較嚴重，缺乏系統(tǒng)性和深刻反思。而我們做事往往好走極端，習慣性地一提改革創(chuàng)新就要把過去的全盤否定，另起爐灶?？稍趯嶋H教學中，過去的被否定，新的又沒有建起來，一線教師無所適從的現(xiàn)象比比皆是。

應該教什么？怎樣教？教的標準是什么？“學科核心素養(yǎng)”理念的提出，引導我們的教育回歸到了“育人”的本質(zhì)上，同時，要求教師在實施課堂教學時，一定要將學生當“人”看，充分尊重學生的先天差異、認知水平和情感需求。站在課程實施的角度去研究課堂或技術動作對于學生的終生發(fā)展能起到什么作用，通過“簡約、實效”的教學，真正促進學生全面健康的發(fā)展。

如何盡快將“學科核心素養(yǎng)”落實到常態(tài)教學中，筆者認為需從以下幾個方面入手。

一、建立健全中小學各級課程體系

2001年，實施新課程改革以來，國家頒布了《中小學體育與健康課程標準》，要求“國家課程校本化”。但迄今為止，只有幾個省市制定了相應的省市級的《課程實施指導方案》，絕大多數(shù)的省市缺乏二、三級課程標準。也就意味著全國大多數(shù)教師手中只有一本薄薄的《課程標準》，如何具體的規(guī)劃和實施教學，只能靠自己去想。也就造成了多年來一線教學的不系統(tǒng)性和隨意性。因此，在第三次課程改革實施時，各級教研部門應盡快制定二、三級課程標準和常態(tài)課的評價標準，讓一線的教師有明確的教學依據(jù)，更好地實施科學、系統(tǒng)的常態(tài)教學。

二、加強師資隊伍建設

1.補齊補足體育教師

體育教師嚴重缺乏，一直是制約課程改革的突出問題。各級政府應依據(jù)課時量補齊補足中小學體育師資隊伍，解決一線體育教師超強度工作的根本問題，讓其有時間和精力來研究教學，提高常態(tài)課堂教學的質(zhì)量。

2.提高中小學體育教師的綜合素養(yǎng)

一方面，改革“體育教育”類大學生的培養(yǎng)模式，強化對運動技能的培養(yǎng)和提升。特別是在招收“體育教育”專業(yè)的碩士研究生和新入職教師考錄時，應明確規(guī)定將“運動技能”的考試前置。以此來保證中小學一線體育教師隊伍的專業(yè)性。

另一方面，加強對一線體育教師的技能達標和教學理論與方法的培訓，提升其綜合的教學素養(yǎng)水平，建設一支高素質(zhì)的專業(yè)教師隊伍，是新課程理念能否真正落地的基本條件。

三、改變教師教學理念

我們應清醒地看到，課程改革并不是將舊的全部推翻，重新另起爐灶。對于體育與健康學科的課堂教學來講，課改有“兩不變”和“兩變”。

1.何為“兩不變”

一是運動技術是體育課堂教學的基本手段和載體從古至今沒有變，這一點根本毋須討論。

二是體育課堂教學的全面育人的功能沒有變，只不過課改前我們只關注運動技術的掌握，而忽略了運動參與、身體健康、情感態(tài)度價值觀和社會適應能力等方面的價值和功能，才導致多年來教學手段和組織方法單一、枯燥，學生“喜歡體育而不喜歡體育課”。

2.何為“兩變”

一是教學目標變了，由過去的只關注“運動技術”的單一目標，變?yōu)殛P注和落實學生全面健康發(fā)展的多維度、多角度的目標。2001年的課程標準[1]提出的體育與健康學科的五個領域的目標，挖掘了體育課堂教學的全方位的功能，引導我們由過去的單一目標教學，轉為多維度、全方位的教學。2011年第二次課程改革[2]，將情感態(tài)度價值觀和社會適應能力兩個領域的目標進行了有機的整合，使教學的實施更加清晰、可操作。如今提出的體育與健康學科的核心素養(yǎng)：體育情感與品格、運動能力與習慣、健康知識與行為。表面看來，只是將2011年課標的四個領域目標所指的內(nèi)容重新組合，換了一種提法而已，并沒有加入新的具體內(nèi)容。但仔細分析，學科核心素養(yǎng)表述的先進性在于，明確了一個技術動作的學練和掌握運用，不是單純的技術層面的事情，要有相應的身體素質(zhì)作基礎，同時，還要有情感態(tài)度價值觀和社會適應能力作支持。也就是說，學生作為一個有血有肉、有情感的人，我們在提升學生運動技能時，必須同步關注其運動參與度、身體素質(zhì)發(fā)展和體育品德和良好習慣的發(fā)展與提升。否則，單純提升運動技能的目標是無法實現(xiàn)的。因此，學科核心素養(yǎng)的提出，使教育真正回歸到了“育人”的本質(zhì)上。

二是體育與健康學科教學的目標變了，教學的組織形式相應地也要改變。例如，社會適應能力主要是指溝通、交流和合作的能力，要在常態(tài)教學中落實這一目標，必須實施“小組合作與探究”教學模式，在技能的學練過程中為學生盡可能多地提供跟不同的同伴交流、合作完成任務的機會，才能使其社會適應能力不斷提高。如果我們依舊堅持過去的“灌輸式”教學模式，這個目標根本無法落實，長此以往，學生的社會適應能力不升反降。

四、落實核心素養(yǎng)的“能力”培養(yǎng)

學生發(fā)展核心素養(yǎng)：是指學生應具備的、能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。一門學科價值的高低，取決于這門學科所培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)對于學生終身發(fā)展所需的關鍵能力的貢獻的大小。

1.要有清晰、明確、可操作的教學目標

（1）尋找目標

前面我們分析過，課程改革的一大變化是教學由課改前“運動技術”的單一目標改變?yōu)槎嗑S度、全方位的目標。教師眼里必須有這些目標，才有了教學實施的方向、推進和落實課程改革的動力以及教學效果評價的標準。引導教師找到、找全這些目標，是實施課程改革的基本要求。

（2）確立目標

在找到目標的基礎上確立清晰、明確、可操作的教學目標是落實學科核心素養(yǎng)的有力保證。例如，以前在寫運動技能目標時，一般用“初步了解”“基本掌握”等，這都是無法落實和評價的模糊目標，所以體育常態(tài)課的教學效果是無法衡量的，導致學生因看不到自己的進步而失去學習的興趣，教師因看不到教學的成就而失去工作的熱情和動力。建議用數(shù)據(jù)化的語言來制定和表述運動技能目標，如排球雙手墊球第一節(jié)課的技能目標可表述為：通過學練，學生能完成兩人一組，間隔5步，用雙手墊球的技術動作連續(xù)對傳5次不失誤。

（3）達成目標

有了清晰、明確、可操作的教學目標，如何用簡單、實用的方法達成目標是落實學科核心素養(yǎng)理念于常態(tài)教學中的關鍵。目標達成度的高低，直接決定著常態(tài)課的實效性。因此，在有明確目標作保證的基礎上，如何找到和實施簡單、實用并且高效的教學模式和方法，是一線教師展示自己聰明才智的舞臺。

2.將教技術變?yōu)榕囵B(yǎng)和提升技能

抓住運動技術的核心環(huán)節(jié)，抓準運動技術的核心環(huán)節(jié)，就是抓住了解決問題的關鍵點，自然就考慮到了運動技術在實際操作中的應用，也就是學生學練此項技術可以鍛煉和提高終身能用、會用的某種能力。例如，在多年來的投擲教學中，大部分教師只是強調(diào)腳如何發(fā)力、腰如何扭轉、如何形成背弓、胳膊如何揮動，在練習的過程中也一再強調(diào)要注意出手的角度和速度，可很少有教師教給學生如何甩腕、撥指。做不出這兩個動作，出手的角度和速度根本就無從談起。此外，學生對手腕和手指的控制能力的提升，可以提升其在籃球、乒乓球、羽毛球等項目上的運動能力。

3.站在“實用”的角度教學

體育運動來源于生活，同時又改變著生活，因此體育與健康學科可以稱之為生活課程、生命課程，教師可以通過自己的課堂教學，讓學生學會和掌握應對生活中遇到的復雜問題的方法和技能。這一點，是其他學科無法與體育教學相比的，所以我們稱為“終身體育”。因此，在課堂教學中，一切都應站在“實用”的角度。首先，學用結合，能夠激發(fā)和保持學生的運動興趣。其次，教師組織練習的手段可以更加豐富多樣。最后，可以保證教學的實效性。

綜上所述，要將學科核心素養(yǎng)落實到常態(tài)教學中，必須在繼續(xù)遵循教育的基本規(guī)律和運動技能形成規(guī)律的基礎上，以人為本、目標清晰、方法高效。讓體育與健康學科真正成為影響學生終生的生活課程、生命課程！

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.體育與健康課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2001，7.

[2]中華人民共和國教育部.體育與健康課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2012，1.