曹強(qiáng)

摘 要：教師專業(yè)素養(yǎng)的提升對深化課程改革，提高課堂教學(xué)質(zhì)量具有重要的作用。教師專業(yè)素養(yǎng)的提升需要一個良好的發(fā)展環(huán)境，南湖區(qū)以服務(wù)為前提，引領(lǐng)為基礎(chǔ)，真正從教師的發(fā)展出發(fā)，積極助推體育教師的專業(yè)成長。

關(guān)鍵詞：服務(wù)；引領(lǐng)；專業(yè)成長

中圖分類號：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1005-2410（2017）06-0056-02

高質(zhì)量的教育需要高素養(yǎng)的教師，建設(shè)高素養(yǎng)的教師隊(duì)伍是教育發(fā)展的迫切要求。教師素養(yǎng)的提高需要建設(shè)一個有助于教師發(fā)展的環(huán)境，近年來浙江嘉興南湖區(qū)在提高中小學(xué)體育教師專業(yè)素養(yǎng)的過程中以服務(wù)為前提，以引領(lǐng)為基礎(chǔ)，真正從教師的發(fā)展出發(fā)，積極助推體育教師的專業(yè)成長。

一、服務(wù)

經(jīng)常聽老師說從早上進(jìn)入學(xué)校就開始忙碌到晚上離開學(xué)校，回到家基本就是筋疲力盡，為此教師也需要得到愛護(hù)，在提升教師專業(yè)素養(yǎng)的過程中，我們要有服務(wù)意識，一切工作為教師所想，為教師的成長服務(wù)。

1.供其所需

我們經(jīng)常開展一些教研與培訓(xùn)活動來提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，但在教研與培訓(xùn)活動中存在的最大問題是教研與培訓(xùn)所呈現(xiàn)的內(nèi)容并不是參與活動教師所需要的，影響了活動開展所希望達(dá)到的效果。為此供其所需在提升教師專業(yè)素養(yǎng)的過程中能起到事半功倍的作用。

在工作中發(fā)現(xiàn)新教師進(jìn)入工作崗位后，在教學(xué)方面往往得不到實(shí)質(zhì)性的指導(dǎo)，尤其在教學(xué)設(shè)計(jì)方面，學(xué)校管理部門對新教師的管理只是一個學(xué)期備了多少次課、反思有多少、是不是手寫教案等量化性的常態(tài)性檢查，無法根據(jù)學(xué)科特性對教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行指導(dǎo)與反饋，長此以往新教師容易養(yǎng)成應(yīng)付性工作態(tài)度，并且要糾正這種工作態(tài)度非常困難。針對這種狀況，我們將每年分布在各個學(xué)校剛?cè)腴T的新教師組織起來，成立活動小組，設(shè)計(jì)了一個“一課一單元一水平”三年規(guī)劃（表1）。第一年立足課堂，讓他們掌握如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，了解教學(xué)設(shè)計(jì)必須具備的要素，為上課打下扎實(shí)基礎(chǔ)；第二年立足單元，讓他們懂得如何進(jìn)行單元設(shè)計(jì)，了解素材如何轉(zhuǎn)化為教材，初步打下“教什么”的概念；第三年立足水平，讓他們知道如何進(jìn)行水平設(shè)計(jì)（包含了學(xué)年與學(xué)期的設(shè)計(jì)），了解課堂教學(xué)內(nèi)容如何進(jìn)行分布，開始進(jìn)入系統(tǒng)教學(xué)的階段。通過近年來對多批新教師的培養(yǎng)，取得了良好的效果。

人的需求是隨著年齡、時期的不同而發(fā)展變化的，也就是說個體在發(fā)展的不同時期，需要也各不相同。為此我們要對教師成長的不同時期，關(guān)注不同教師的不同需要，在教研活動的開展、培養(yǎng)內(nèi)容的選擇、發(fā)展平臺的構(gòu)建等活動的開展過程中要為教師所想，投其所好。一方面可以提高活動的效率，另一方面可以滿足教師成長所需的條件基礎(chǔ)，為教師的專業(yè)成長做好保障。

2.構(gòu)建平臺

一個完整健康的人都有自己的價值追求，但往往在追求的過程中會出現(xiàn)迷失方向的時刻，這時就需要有供其發(fā)展的機(jī)會及平臺。為了加快新教師早日勝任體育教學(xué)工作，我們?yōu)樾陆處煷_定了前三年每月開展一次小組內(nèi)教研活動的平臺。第一學(xué)年以規(guī)范課堂教學(xué)為目標(biāo)，要求每月開展研討活動一次。前二個月進(jìn)行理論性研討，從第三個月開始根據(jù)目標(biāo)要求結(jié)合課堂教學(xué)進(jìn)行研討，確保每年每個人在小組內(nèi)進(jìn)行公開教學(xué)一次。每次公開教學(xué)前一周，上課教師把教學(xué)設(shè)計(jì)傳給小組各個成員，大家對上課教師的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行研讀，做到在課前有準(zhǔn)備，上課后大家各抒己見，把自己對課的理解呈現(xiàn)出來供大家商討，商討并不一定要達(dá)成共識，但必須引起思維的激蕩，做到課后有積淀。第二學(xué)年以初步掌握轉(zhuǎn)化教材為目標(biāo)，要求每個教師自選一個內(nèi)容制定8節(jié)課的一個單元，在課前一天通知上課教師執(zhí)教單元中的其中一節(jié)課，真正發(fā)揮單元設(shè)計(jì)的作用。第三學(xué)年以系統(tǒng)教學(xué)為目標(biāo)，要求每個教師制定一個水平段的教學(xué)計(jì)劃和一個學(xué)期的教學(xué)進(jìn)度，了解一節(jié)課內(nèi)容的組合規(guī)律，并通過每月一次的課堂教學(xué)研討中呈現(xiàn)出來，供大家分享與討論，驗(yàn)證一節(jié)課中不同內(nèi)容組合與單一內(nèi)容的辯證關(guān)系。通過三年的研討活動，新參加工作的教師基本了解了體育課堂教學(xué)的要求，為提高課堂教學(xué)的效率打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

骨干教師采用走出去請進(jìn)來的方式來提高他們的專業(yè)素養(yǎng)。在教學(xué)上每個骨干教師在組內(nèi)進(jìn)行有主題的研討課一次，檢驗(yàn)其在教學(xué)過程中的所思所想。每年必須參與兩次“浙江省九城區(qū)中小學(xué)體育教研活動”，每次活動后把自己對活動的感悟總結(jié)提煉形成論文。并且積極開展區(qū)域間的教研活動，近三年分別與北京昌平、杭州西湖、麗水松陽、嘉興五縣兩區(qū)等同行進(jìn)行了“中考項(xiàng)目趣味化”“基于課程指導(dǎo)綱要的課堂教學(xué)”“‘技術(shù)·體能·運(yùn)用視角下單元構(gòu)建”等課堂教學(xué)的研討，拓寬了教學(xué)思路，夯實(shí)教學(xué)技能，豐富了教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在科研上加強(qiáng)科研意識，每月一個晚上定期開展骨干教師沙龍式理論研修論壇，組織學(xué)習(xí)交流教育教學(xué)理論，鼓勵骨干教師積極開展課題研究，把理論知識運(yùn)用到實(shí)踐之中。組織他們積極參加各種評比活動，如“全國體育教學(xué)課時計(jì)劃優(yōu)秀成果評比”和“全國學(xué)校體育優(yōu)秀教育教學(xué)案例評比”。兩次活動我們團(tuán)隊(duì)都獲得了優(yōu)秀組織獎，4人獲得一等獎、23人獲得二等獎，在活動中檢驗(yàn)成長的果實(shí)，體驗(yàn)成長的快樂。

平臺的構(gòu)建應(yīng)該能夠給每一個教師提供相應(yīng)的機(jī)會，并且要讓教師在活動中承擔(dān)起更多的責(zé)任。不管是新教師的發(fā)展平臺也好，骨干教師的發(fā)展平臺也好，保證他們的參與機(jī)會是第一保障，他們在活動中不是看客，而是主人，他們不僅身體（人到）參與，而且還要思維（用腦）參與，更關(guān)鍵的還要情感（用心）參與。為此在每次活動中他們都要承擔(dān)任務(wù)，完成任務(wù)的質(zhì)量好壞是一個過程，完成任務(wù)的過程對一個教師的成長更重要，隨著經(jīng)驗(yàn)的豐富，質(zhì)量會越來越好。

二、引領(lǐng)

正確的引領(lǐng)可以少走彎路，加快教師的專業(yè)發(fā)展。我們在做好理論引領(lǐng)、專家引領(lǐng)、外出參加學(xué)習(xí)、技能培訓(xùn)等常規(guī)引領(lǐng)的同時，應(yīng)著重做好以下兩個方面的引領(lǐng)工作。

1.項(xiàng)目引領(lǐng)

項(xiàng)目引領(lǐng)是指通過一系列獨(dú)特的、復(fù)雜的并相互關(guān)聯(lián)的活動，這些活動有著明確的目標(biāo)和詳盡的計(jì)劃，教師在完成項(xiàng)目的過程中能較全面地提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。幾年前我們骨干團(tuán)隊(duì)引進(jìn)了《浙江省義務(wù)教育段體育與健康課程指導(dǎo)綱要》中足球與羽毛球教材內(nèi)容單元的編制工作項(xiàng)目，在教材編制過程中教師加深了對素材、教材、教學(xué)內(nèi)容的理解，對“技術(shù)·體能·運(yùn)用”三維度有了初步的接觸，開始對自身的體育教學(xué)進(jìn)行反思。在這個基礎(chǔ)上我們又接受了浙江教育出版社《足球》教材的編制工作，在《足球》教材的編制中我們把省指導(dǎo)綱要的精神融入其中，又加深了對省指導(dǎo)綱要及足球教材的理解。在此基礎(chǔ)上骨干團(tuán)隊(duì)又參與了《浙江省義務(wù)教育段體育與健康指導(dǎo)綱要教師配套用書》的編制工作。通過編制這三個項(xiàng)目，參與者真正有了對省指導(dǎo)綱要乃至體育教學(xué)的深度理解，并且在教學(xué)過程中充分得到了體現(xiàn)，兩位參與者分別在“長三角地區(qū)特級教師研討活動”和“蓉城之春體育專場”中進(jìn)行展示，多位教師在浙江省九城區(qū)研討活動中進(jìn)行展示，還多次到浙江省各地與同行進(jìn)行課堂教學(xué)的研討。骨干團(tuán)隊(duì)不僅在實(shí)踐教學(xué)中得到了成長，而且在理論上也得到了提升，近三年來南湖區(qū)的體育教師在《體育教學(xué)》和《中國學(xué)校體育》雜志上發(fā)表了30多篇文章，骨干教師的專業(yè)素養(yǎng)得提到了全面提高。

我們不僅對骨干教師進(jìn)行項(xiàng)目引領(lǐng)，對青年教師同樣也進(jìn)行了項(xiàng)目管理，分別進(jìn)行了“田徑”和“體操”教材的“技術(shù)體能運(yùn)用”三維度教學(xué)策略的設(shè)計(jì)，通過一個學(xué)期（一個內(nèi)容一個學(xué)期）的“設(shè)計(jì)-研討-反饋-再設(shè)計(jì)”過程，青年教師明白了三維度對學(xué)生發(fā)展的真正作用，課堂教學(xué)有了本質(zhì)的轉(zhuǎn)變。在注重技術(shù)傳授的同時，更注重學(xué)生運(yùn)用技術(shù)能力的培養(yǎng)，更關(guān)注學(xué)生參與體育活動興趣的培養(yǎng)。

項(xiàng)目引領(lǐng)的優(yōu)點(diǎn)一是實(shí)踐性，在于貼近教師的實(shí)踐工作，教師有感性的認(rèn)識，在感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上反饋、提升，再實(shí)踐再反饋再提升，最后達(dá)到一種理性的思考，達(dá)到悟的境界，使教師的學(xué)習(xí)能力得到提高。二是系統(tǒng)性，項(xiàng)目引領(lǐng)不是一個知識點(diǎn)（動作）的研究，而是對一個知識面、一個教材體系的梳理，這樣的研究有深度、有廣度，能提高教師對學(xué)科知識的整合能力。三是持續(xù)性，項(xiàng)目研究不是一節(jié)課，不是一個活動，需要通過一個學(xué)期乃至更久的鉆研過程，在這個過程中能培養(yǎng)教師的研究意識，促進(jìn)教師探究能力的發(fā)展。

2.團(tuán)隊(duì)引領(lǐng)

一個教師的發(fā)展過程，通常是一個從被動發(fā)展到主動發(fā)展的過程。教師從直覺到自覺、從規(guī)范到專業(yè)的發(fā)展過程，沒有制度的保障和機(jī)制的促進(jìn)，沒有團(tuán)隊(duì)骨干的引領(lǐng)，很難完成這種轉(zhuǎn)型。為此根據(jù)區(qū)內(nèi)教師的特點(diǎn)，建立“成長”（年輕教師）+“改變”（骨干教師）+“突破”（名師和學(xué)科帶頭人）聯(lián)動的九個核心團(tuán)隊(duì)。團(tuán)隊(duì)由1名名師或?qū)W科帶頭人負(fù)責(zé)，帶領(lǐng)2～3名骨干和10名左右的青年教師。平時各個團(tuán)隊(duì)根據(jù)每學(xué)期的計(jì)劃，自主開展一些活動，每學(xué)期集中進(jìn)行一次主題式的大型活動。在團(tuán)隊(duì)中新教師跟著團(tuán)隊(duì)摸索著“動”起來，骨干教師在改變自己教學(xué)行為的過程中“活”起來，名師或?qū)W科帶頭人在突破原有教學(xué)行為，形成自己教學(xué)特色的過程中“靈”起來。在這樣的團(tuán)隊(duì)中，始終充滿著活力，因?yàn)閳F(tuán)隊(duì)是流動的，不是固定不變的，五年內(nèi)青年教師是必須參加的，在他們的成長過程中必須要經(jīng)歷的，到達(dá)五年的青年教師畢業(yè)后自己申請后成為骨干老師，骨干教師每年在教學(xué)、研究、引領(lǐng)等方面必須完成一定的任務(wù)，努力成為學(xué)科帶頭人或名師，學(xué)科帶頭人或名師由區(qū)、市一級教育管理部門進(jìn)行考核，這樣就形成了一個良性的發(fā)展環(huán)境。

體育教師在各個學(xué)校的數(shù)量都不多，少者2～3人，多者8～10人，在學(xué)校中往往缺乏研修的氛圍。為此團(tuán)隊(duì)構(gòu)建非常重要，團(tuán)隊(duì)構(gòu)建首先是積小成大，為了一個共同目標(biāo)把大家聚集起來，一個人的力量都是渺小的，只有在團(tuán)隊(duì)中，只有與團(tuán)隊(duì)一起奮斗，才能實(shí)現(xiàn)個人價值的最大化，才能成就自己的卓越才能。其次就是創(chuàng)造積極向上充滿正能量的成長環(huán)境，團(tuán)隊(duì)有計(jì)劃、有任務(wù)、有目標(biāo)，始終保持著學(xué)習(xí)的動力，始終行走在提升教學(xué)質(zhì)量的軌道上。再次通過團(tuán)隊(duì)中不同水平的同伴提供的提示或幫助來搭建成長支架，更有利于教師的自我成長。

“只有同伴強(qiáng)大，自己才能更強(qiáng)大”——這是我們體育團(tuán)隊(duì)的座右銘，在工作中教師本著為了提高體育課堂教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生得到健康的發(fā)展而努力提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。