張瓊

創(chuàng)新是人類社會發(fā)展與進(jìn)步的永恒主題。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識是實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)涵，小學(xué)課堂是實(shí)施素質(zhì)教育的重要陣地，應(yīng)成為對學(xué)生進(jìn)行思維能力訓(xùn)練和創(chuàng)新意識培養(yǎng)的肥沃土地。如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識呢？

一、以奇激趣，營造創(chuàng)新的氛圍

營造一個趣味盎然的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，不僅可以吸引、啟發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過程，培養(yǎng)學(xué)生主動參與的熱情，還可以提高學(xué)習(xí)效率。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，恰到好處的導(dǎo)入，不僅能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和欲望，營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，還能盡早地構(gòu)建學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)情境。

例如，教學(xué)《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》時(shí)，在課一開始時(shí)設(shè)計(jì)這樣一個故事情境：猴山上的猴子最喜歡猴王做的餅了。有一天，猴王做了三塊大小一樣的餅，準(zhǔn)備分給小猴們吃，它先把第一塊餅切成同樣大小的四塊，分給猴甲一塊。猴乙見到說：“太小了，我要兩塊”。猴王就把第二塊平均分成了八塊，分給猴乙兩塊。猴丙更貪吃，它搶著說：“我要三塊，我要三塊”。于是猴王又把第三塊餅平均切成了十二塊，分給猴丙三塊。小朋友，你認(rèn)為猴王分得公平嗎？聰明的猴王是用什么辦法既滿足了小猴子們的要求，又分得那么公平呢？你們想知道嗎？

這樣就把學(xué)生帶到問題情境中，使學(xué)生在一種愉悅的氛圍中迫切想知道新知，不僅學(xué)到了知識，而且感受到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

二、讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的探索過程

荷蘭著名的數(shù)學(xué)教育家賴登塔爾強(qiáng)調(diào)：“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的唯一正確的方法是實(shí)行‘再創(chuàng)造，也就是由學(xué)生本人把要學(xué)的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來，教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行這種再創(chuàng)造的工作，而不是把現(xiàn)成的知識灌輸給學(xué)生。”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，一條很重要的途徑就是讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中經(jīng)歷知識的探索過程，即要學(xué)生在教師的引導(dǎo)幫助下，通過自己的活動，發(fā)現(xiàn)某個對象的某些特征或與其他對象的聯(lián)系，在過程中，能尋找合適的方法。這樣，學(xué)生才能在獲得數(shù)學(xué)知識的同時(shí)，逐步獲得探索與創(chuàng)造的感性經(jīng)驗(yàn)，理解和掌握數(shù)學(xué)的思想方法，從而逐步培養(yǎng)創(chuàng)新意識，形成初步的探索和解決問題的能力。

如教學(xué)《平行四邊形的面積》這一課時(shí)，首先讓學(xué)生自己動手，把平行四邊形剪拼成已學(xué)過的圖形，然后讓學(xué)生展示有幾種拼法，拼成的是什么圖形，最后讓學(xué)生討論原平行四邊形與拼成的長方形的關(guān)系。通過上述教學(xué)，不僅讓學(xué)生在“動”中領(lǐng)悟了平行四邊形面積公式的推導(dǎo)過程，而且為學(xué)生大膽發(fā)展創(chuàng)新見解提供了自主活動空間。

三、鼓勵質(zhì)疑，強(qiáng)化創(chuàng)新意識

我國著名教育家陶行知先生曾經(jīng)作詩詞歌“疑”：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)在一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。人力勝天工，只在每事問?！苯處熞膭睢l(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生多提問、多質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。在教學(xué)中，教師要以平等、理解、幫助的態(tài)度對待學(xué)生，對學(xué)生提出的不同意見，不夠明確或吞吞吐吐的提問，都要倍加耐心的傾聽。只要敢提問，就要給予表揚(yáng)，要特別注意保護(hù)學(xué)生質(zhì)疑的積極性。

教師除了要保護(hù)學(xué)生質(zhì)疑的積極性外，還要為學(xué)生搭建質(zhì)疑的舞臺，并且要注重示范，教給質(zhì)疑的方法。如《角的度量》一課，教師為學(xué)生示范質(zhì)疑：角的度數(shù)怎么量？用什么量？用什么做單位？這樣從教給方法入手，為學(xué)生質(zhì)疑打好基礎(chǔ)。另外教師要創(chuàng)設(shè)條件，有意識的留給學(xué)生充分的思考時(shí)間，讓他們?nèi)ダ斫庵R，產(chǎn)生種種疑點(diǎn)，并鼓勵他們有疑就問，不懂就問；并誘導(dǎo)學(xué)生對同學(xué)提出的問題進(jìn)行評價(jià)，讓學(xué)生從“敢問到善問”，從而提高學(xué)生質(zhì)疑問難的能力，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新意識。

四、精心設(shè)計(jì)練習(xí)，發(fā)展創(chuàng)新思維

教師要精心設(shè)計(jì)和篩選練習(xí)內(nèi)容，選擇典型性、富有思考性和啟發(fā)性的題目，并適當(dāng)引入一些非常規(guī)、非形式推理及開放性題。在教學(xué)過程中，通過遷移變通，引導(dǎo)學(xué)生大膽設(shè)疑，拓展思維空間，尋找多種有效的解題方法。

例如，測量五（1）班某組同學(xué)的身高時(shí)發(fā)現(xiàn)：其中兩個同學(xué)身高154厘米，一個同學(xué)身高152厘米，有兩個同學(xué)身高148厘米，還有兩個同學(xué)147厘米，求這組同學(xué)的平均身高。

按一般思路解題是用這組同學(xué)的身高總和除以這組同學(xué)的總?cè)藬?shù)。然而從條件可以發(fā)現(xiàn)：這組同學(xué)的身高都在150厘米左右。因此，解題時(shí)，可以把它作為基數(shù)，用“基數(shù)”+（各數(shù)與基數(shù)的差之和）÷份數(shù)的個數(shù)=平均數(shù)，這種方法來快速求平均數(shù)。即150+（4×2+2×1-2×2-3×2）÷（2+1+2+2）=150（厘米）。

這種變式思維能化繁為簡，學(xué)生就可在求異中不斷獲得解決問題的簡捷方法，發(fā)展創(chuàng)新思維，并逐步走向創(chuàng)新。

五、總結(jié)評價(jià)，堅(jiān)定創(chuàng)新的信心

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈?！币虼耍處熞怀鲎龊脤W(xué)生在創(chuàng)新表現(xiàn)時(shí)的總結(jié)評價(jià)，滿足學(xué)生這種需要。要恰當(dāng)?shù)亟o予表揚(yáng)和鼓勵，使學(xué)生充分品嘗到獲得成功的快樂。同時(shí)，還要根據(jù)“創(chuàng)新”的不同程度提出更高的要求，讓學(xué)生心中的創(chuàng)新之火更加熾烈，從而在創(chuàng)新的道路上走得更遠(yuǎn)。

（作者單位：廣東省博羅縣九潭中心小學(xué)）