魯婷

摘 要：識(shí)字教學(xué)是語文教學(xué)的基礎(chǔ)，也是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)。通過了解部首識(shí)字的內(nèi)涵和重要性，利用部首的表意功能，采用部首分類法、據(jù)形識(shí)義法、溯源聯(lián)想法進(jìn)行小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)，不僅能提高學(xué)生的識(shí)字效率，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，使其產(chǎn)生主動(dòng)識(shí)字的愿望，而且能促使學(xué)生認(rèn)識(shí)博大精深的中華文化，汲取民族文化的智慧。

關(guān)鍵詞：部首 識(shí)字 教學(xué) 方法

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2017）07-0057-02

識(shí)字教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中占有重要的地位。義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)總目標(biāo)對(duì)識(shí)字教學(xué)提出要求是：學(xué)會(huì)漢語拼音，能說普通話，認(rèn)識(shí)3500個(gè)左右的常用漢字，能工整地書寫漢字。而且，義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)第一學(xué)段不僅要求學(xué)生認(rèn)識(shí)常用漢字1600個(gè)左右，其中800個(gè)左右會(huì)寫；要求培養(yǎng)學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)是識(shí)字、寫字的愿望。低年級(jí)的識(shí)字量占小學(xué)總識(shí)字量的45%左右，學(xué)生的識(shí)字任務(wù)相當(dāng)?shù)拇?。但面?duì)如此繁重的識(shí)字任務(wù)，我們的小學(xué)生識(shí)字的效率卻比較低，學(xué)生普遍覺得學(xué)習(xí)漢字枯燥乏味。

那么，在識(shí)字教學(xué)中作為教師如何才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使其積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)漢字、喜歡漢字呢？我們認(rèn)為部首識(shí)字教學(xué)不失為一個(gè)好辦法。通過追根溯源，利用漢字部首的表意功能學(xué)習(xí)部首所代表的含義，向?qū)W生展示漢字的起源，培養(yǎng)學(xué)生的想象聯(lián)想能力，復(fù)習(xí)鞏固熟字，認(rèn)識(shí)了解生字，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性主動(dòng)識(shí)字。這不僅可以提高學(xué)生的識(shí)字速度和猜字能力，而且能夠“認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，汲取民族文化智慧。”[1]

1 部首識(shí)字教學(xué)的內(nèi)涵及重要性

部首識(shí)字教學(xué)，就是利用部首進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。也就是地說，通過學(xué)習(xí)部首所蘊(yùn)含的獨(dú)特文化對(duì)學(xué)生進(jìn)行語文識(shí)字教學(xué)，提高學(xué)生識(shí)字效率的教學(xué)方法。眾所周知，漢字的造字規(guī)律是“獨(dú)體為文、合體為字”、“因義賦形”，據(jù)此造字規(guī)律和漢字“見形知義”的表意特點(diǎn)應(yīng)用到我們辨析字形、字義的識(shí)字教學(xué)過程中；另外，形聲字表形又具有表音的特點(diǎn)，適合于字音的學(xué)習(xí)。所以，抓住漢字字形規(guī)律進(jìn)行識(shí)字教學(xué)是符合漢字本身構(gòu)字特點(diǎn)的一種行之有效的教學(xué)方法。

根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，小學(xué)低段的學(xué)生正處于具體運(yùn)算階段（6、7歲——11、12歲），已經(jīng)能夠理解抽象的概念，也能夠進(jìn)行發(fā)散思維，而且這一階段的思維是可逆的，能夠進(jìn)行邏輯推理，那么在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)中就可以向?qū)W生展現(xiàn)部首字的演變，這樣學(xué)生對(duì)部首的意義理解更加深刻。小學(xué)高段的學(xué)生開始進(jìn)入形式運(yùn)算階段（11、12歲以上），兒童開始逐漸擺脫具體現(xiàn)實(shí)的影響，對(duì)于邏輯推理具有了進(jìn)一步的創(chuàng)造性。[2]而認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為：那些受到深入分析、參與精細(xì)的聯(lián)想和表象的信息產(chǎn)生較強(qiáng)的記憶痕跡，并持續(xù)較長時(shí)間；而那些只受到表淺分析的信息則只產(chǎn)生較弱的記憶痕跡，則持續(xù)時(shí)間的時(shí)間較短。[3]p129-130顯然，這些理論為部首識(shí)字教學(xué)提供了相應(yīng)的理論依據(jù)。從認(rèn)知發(fā)展理論的角度來看，部首識(shí)字其實(shí)就是立足漢字的構(gòu)造，通過部首揭示漢字的字形、字音、字義之間的關(guān)系，對(duì)單獨(dú)的漢字進(jìn)行深加工，以幫助學(xué)生形象的記憶漢字，從而實(shí)現(xiàn)舉一反三的識(shí)字效果。不僅如此，部首教學(xué)識(shí)字既能讓學(xué)生高效率地認(rèn)識(shí)生字，更重要的是讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)漢字的樂趣，了解中華文化的博大精深。語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求：“認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，汲取民族文化智慧?！盵1]漢字本身就是中華文化的組成部分，而部首是漢字的組成部分，學(xué)習(xí)部首的文化含義就是在學(xué)習(xí)中華傳統(tǒng)文化。所以，利用部首進(jìn)行識(shí)字教學(xué)也在一定程度上傳承中華傳統(tǒng)文化。

毋庸置疑，部首對(duì)于小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)是具有很大的作用和意義，但現(xiàn)實(shí)教學(xué)中教師們不甚了解部首的具體含義，只是就字講字，重在會(huì)認(rèn)會(huì)寫而輕視理解與運(yùn)用。語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性的課程?！盵1]其實(shí)，學(xué)漢字的最終目的是為了把漢字應(yīng)用到學(xué)習(xí)生活中，而通過部首的學(xué)習(xí)學(xué)生可以深刻的理解漢字的字音、字形、字義，更重要的是字義的理解與記憶，把其學(xué)到的漢字知識(shí)遷移運(yùn)用到閱讀、寫作以及其他的生活學(xué)習(xí)方面，提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，達(dá)到語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

2 部首識(shí)字教學(xué)的方法

漢字是一種獨(dú)具特色的文字，它具有較為嚴(yán)密而完整的體系，結(jié)構(gòu)讀音也具有一定的規(guī)律，“構(gòu)字的筆畫、部件或偏旁不是任意的，而有其中的道理和依據(jù)，從而部分以形示義，部分以形示音，音、形、義之間構(gòu)成內(nèi)在、有機(jī)的聯(lián)系。這是漢字的主要特征?！盵4]重要的是，漢字是中國傳統(tǒng)思想文化的載體，尤其是部首蘊(yùn)含著豐富的思想文化內(nèi)涵。因此，通過部首進(jìn)行識(shí)字教學(xué)一方面可以經(jīng)由部首的表意功能探討漢字的本義，以及利用漢字字體的發(fā)展與演變過程及規(guī)律等來研究其中所蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵； 另一方面，通過漢字的部首以及字形、字義幫助學(xué)生對(duì)漢字進(jìn)行分類和歸納，從而達(dá)到整體記憶、融會(huì)貫通，加深對(duì)漢字字義的理解；不僅如此，部首識(shí)字又能幫助學(xué)生糾正別字、辨別形近字，從而減少錯(cuò)字、別字，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，培養(yǎng)獨(dú)立識(shí)字的能力。

2.1 部首分類法

漢字是具有表意功能的文字，利用部首及部首字所表示的含義進(jìn)行分類就是部首分類法。在學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)部首之后，教師可以借鑒已有的部首分類的原則，結(jié)合實(shí)際的教學(xué)要求科學(xué)的對(duì)常用的部首進(jìn)行合理的分類，促使學(xué)生對(duì)所學(xué)部首有清晰的認(rèn)識(shí)，幫助記憶漢字，減輕記憶負(fù)擔(dān)。通過對(duì)部首分類的學(xué)習(xí)，學(xué)生在遇到生字時(shí)就會(huì)有意識(shí)的在大腦中對(duì)相關(guān)部首進(jìn)行歸類，通過歸類調(diào)動(dòng)大腦中原有的漢字知識(shí)來了解所遇生字的含義，發(fā)揮其猜詞和想象能力進(jìn)而對(duì)生詞的含義也會(huì)有大概的了解，進(jìn)一步的理解文章所表達(dá)的含義。如如植物種類的：艸、木、丬、片、米、瓜、谷、禾、麻；表示與動(dòng)物有關(guān)的：犬、犭、豸、蟲、角、毛、羽、韋、豕、牜、羊、鳥、龍、龜、黽、魚、虍、鹿、隹；表示房屋建筑：宀、廣、廠、戶、門、石、土。在學(xué)習(xí)《葡萄溝》中“收下來的葡萄有的運(yùn)到城市去，有的運(yùn)到陰房里制成葡萄干。陰房修在山坡上，樣子很像碉堡，四周留著許多小孔，里面釘著許多木架子。成串的葡萄掛在架子上，利用流動(dòng)的熱空氣，把水分蒸發(fā)掉，就成了葡萄干。這里生產(chǎn)的葡萄干顏色鮮，味道甜，非常有名。”對(duì)文中“碉堡”這個(gè)詞語，學(xué)生看見“碉”的部首是“石”就會(huì)把這個(gè)生字分類到與房屋建筑有關(guān)的生字里，就會(huì)聯(lián)想到用石頭做的屋子。那么“碉”是是從石，周聲。本意是石屋。同樣的方法“堡”部首是“土”也與房屋有關(guān)，那么“堡”學(xué)生就會(huì)聯(lián)想到用土建造的房屋。進(jìn)而理解“碉堡”堅(jiān)固的房屋。對(duì)“碉堡”的理解學(xué)生就會(huì)想象到葡萄溝里描述的陰房大概的樣子，經(jīng)過老師在課堂上的展示和講解學(xué)生就會(huì)對(duì)晾曬葡萄的陰房有真實(shí)的認(rèn)識(shí)。

2.2 據(jù)形識(shí)義法

通過學(xué)習(xí)部首所就代表的含義對(duì)漢字的字義進(jìn)行分析，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)了漢字部首之后就可以根據(jù)部首所表示的含義來理解生字的含義。也即是，幫助學(xué)生把漢字拆分為以部首為單位的部件，然后尋找到每個(gè)部首所表示的相關(guān)含義，再來理解整字的含義。這樣不僅可以提高學(xué)生的識(shí)字效率，區(qū)分形近字減少錯(cuò)別字。在識(shí)字教學(xué)中我們可以利用加一加，減一減的方法對(duì)部首進(jìn)行替換，這對(duì)與學(xué)生辨析字義改正錯(cuò)別字有重要的作用。如蘇教版語文《識(shí)字4》“莊”時(shí)往往會(huì)有學(xué)生把“廣”寫成“廠”。在教學(xué)中老師就可以向?qū)W生講解這兩個(gè)部首的區(qū)別?！皬S”像山崖邊的形狀，帶有廠字頭的字大都和山崖山石有關(guān)系。如：“原”字是廠（山崖）+泉（泉水）=山崖下的泉水；“仄”字是廠（山崖）+人=人在低矮的山崖洞穴下神壇傾斜不能伸直；“廣”像依山崖建造的房屋，有廣字頭的字大都和山崖房屋有關(guān)，不過這種房屋大多是簡陋的房屋。如的“廬”字是由廣（簡陋的房屋）+戶（柵欄門）=指田中看守莊稼的小屋；“庫”字是由廣（簡陋的房屋）+車=儲(chǔ)存東西的建筑物。再如，根據(jù)部首的含義，就可以輕易區(qū)分“藍(lán)天”的“藍(lán)”和“花籃”的“籃”，不致于張冠李戴，把它們兩的部首寫反。因?yàn)?，艸字頭的藍(lán)的形旁是草，它原來是一種可以做顏料的草，所以凡是與顏料有關(guān)的詞都是“藍(lán)”。 字頭的籃形旁是竹，古時(shí)候常用竹子或木頭做物品，所以與物件有關(guān)的就是“籃”。

2.3 溯源聯(lián)想法

利用多媒體課件向?qū)W生展示部首字的起源及演變過程，把漢字部首形象的展示在學(xué)生面前，把靜態(tài)的漢字部首演變成動(dòng)態(tài)的形象圖畫，從而幫助學(xué)生了解部首及漢字的來源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)漢字的興趣，引發(fā)學(xué)生的想象及聯(lián)想，利用用自己的思維聯(lián)想來識(shí)字，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字和獨(dú)立識(shí)字的能力，提升識(shí)字的整體效率。如“虎”對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來講就有一些難度，教師就可以利用多媒體的優(yōu)勢把“虎”字的部首“虍”的演變過程以動(dòng)態(tài)的形式展示給學(xué)生，讓學(xué)生了解“虎”漢字的來龍去脈，形象地記憶漢字。再如，利用多媒體可以讓學(xué)生自己區(qū)分“兔”和“免”，善于觀察和聯(lián)想的小朋友就會(huì)發(fā)現(xiàn)，因?yàn)橥米佑袀€(gè)短短的尾巴，所以“兔”有比“免”多了一點(diǎn)；在學(xué)習(xí)《春到梅花山》中的“休”時(shí)可以利用多媒體展示“休”的演變過程，發(fā)現(xiàn)“休”時(shí)人倚靠在樹旁，就是“休息”的休，學(xué)生可以自己進(jìn)行聯(lián)想來比較“休”和“體”的區(qū)別。

3 部首識(shí)字教學(xué)需要注意的問題

漢字與其他語言區(qū)別的重要一點(diǎn)就是它是具有表意功能的文字，甲骨文、金文、小篆等古文中表意功能就表現(xiàn)得十分明顯。自從許慎首創(chuàng)部首分析漢字，漢字的表意功能便得到了極大的發(fā)揮與運(yùn)用。象形文字以形傳義，指事文字是在象形文字的基礎(chǔ)上增加了指事的符號(hào)，會(huì)意是以象形為基礎(chǔ)，形聲文字中的意符是它專職的表意成分。而部首作為組成漢字的結(jié)構(gòu)成分，它保持有自己一貫表意特點(diǎn)。因此，在漢字的識(shí)字教學(xué)中，我們就可以利用漢字部首的表意功能來拆分整字，幫助區(qū)分形近字、錯(cuò)別字、辨析詞義，來提高識(shí)字的數(shù)量和質(zhì)量。

需要注意的是，我們運(yùn)用部首識(shí)字教學(xué)是要在保證學(xué)生擁有一定識(shí)字量的前提下，教授相關(guān)漢字所蘊(yùn)含的文化含義。在高段識(shí)字教學(xué)教學(xué)時(shí)可以把漢字部首作為線索對(duì)中國古代的社會(huì)習(xí)俗、文化、制度進(jìn)行全面的展示，盡可能使?jié)h字的起源及發(fā)展演變生動(dòng)形象的展現(xiàn)在學(xué)生的面前。例如，我們可以就一個(gè)漢字展開來講，通過一些生動(dòng)有趣的小故事、小游戲、小視頻使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)新漢字的興趣，使得部首識(shí)字教學(xué)更加貼近學(xué)生的生活實(shí)際，把學(xué)到的理論應(yīng)用于實(shí)踐中，有利于達(dá)到舉一反三的效果。那么將來學(xué)生會(huì)更加得心應(yīng)手地進(jìn)行識(shí)字學(xué)習(xí)，也會(huì)喜歡學(xué)習(xí)漢字，有愿望去讀、寫，漸漸地學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)便會(huì)提高。

當(dāng)然，我們在小學(xué)識(shí)字教學(xué)中要讓學(xué)生明白漢字部首教學(xué)法只是針對(duì)大多數(shù)典型的、有著其特定成因、來源以及具有深厚文化背景的漢字，而不是適用于所有的漢字，也沒有一套適用于所有漢字、一用皆準(zhǔn)的方法，要從整體的觀點(diǎn)出發(fā)著眼于整合漢字。在漢字部首識(shí)字教學(xué)內(nèi)容的選取方面，教師要選取在小學(xué)階段，使用頻率比較高的而且有一定的學(xué)習(xí)意義的漢字部首，一面可以減輕學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，另一面也改善了教師一味的單純的講授，滿堂灌的狀況。在講解方面要以簡單清晰為主，只要有利于學(xué)生的理解與記憶漢字在不違背我國的漢字文化原則下就可以自己適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行創(chuàng)造性的發(fā)揮，而不要刻意去追究漢字的意義與文化含義，不要為了講部首而去牽強(qiáng)的講授文化，這樣就會(huì)本末倒置。

總之，在識(shí)字教學(xué)中教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹立終生學(xué)習(xí)的觀念，深入學(xué)習(xí)漢字部首的專業(yè)知識(shí)，提高自身文化素養(yǎng)；向?qū)W生教授部首的相關(guān)文化知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，學(xué)會(huì)獨(dú)立識(shí)字，同時(shí)傳承發(fā)揚(yáng)中華文化，讓學(xué)生徜徉在深厚的文化底蘊(yùn)中提高識(shí)字效率。

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