“對(duì)分課堂+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在“馬原”課的應(yīng)用與實(shí)踐

馬琳

[摘 要] “對(duì)分課堂”針對(duì)傳統(tǒng)講授式課堂教學(xué)的弊端，改變了教學(xué)模式的流程，比較好地將課堂講授和討論式教學(xué)相結(jié)合。而翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)平臺(tái)和教學(xué)資源能為大學(xué)生提供比較好的線上個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境，使大學(xué)生能夠在更自主的環(huán)境下，從線上學(xué)習(xí)更多的理論知識(shí)，然后在課堂上通過教師的講解、學(xué)生的交流互動(dòng)、答疑解惑等方式更好地實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的理解和內(nèi)化，從而提高學(xué)習(xí)效率。

[關(guān) 鍵 詞] 對(duì)分課堂；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）34-0070-02

全國高校思想政治工作會(huì)議于2016年12月7日至8日在北京召開。國家領(lǐng)導(dǎo)人發(fā)表重要講話并強(qiáng)調(diào)，高校思想政治工作關(guān)系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個(gè)根本問題。要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。然而，近年來我國的高校思想政治課教學(xué)質(zhì)量卻不容樂觀，學(xué)生還存在對(duì)思想政治課重視度不夠、學(xué)習(xí)熱情不高、學(xué)習(xí)效果不佳的問題，需要繼續(xù)深入教學(xué)模式的改革，教學(xué)改革是提高思政課教學(xué)質(zhì)量的必由之路。

一、對(duì)分課堂簡(jiǎn)介

“對(duì)分課堂”這一教學(xué)模式由復(fù)旦大學(xué)心理系博導(dǎo)張學(xué)新教授提出?！皩?duì)分課堂”基于大學(xué)生的心理需求，旨在改變當(dāng)前高校課堂教學(xué)效果不佳的現(xiàn)狀?！皩?duì)分課堂”的主要特點(diǎn)為：（1）把教師的課堂講授和討論環(huán)節(jié)有效結(jié)合，每次課程中教師的講授占一半，另一半的時(shí)間留給學(xué)生進(jìn)行小組討論，這樣做融合了講授式課堂和討論式課堂的優(yōu)點(diǎn)；（2）改變了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)流程，課堂上采用隔堂討論，對(duì)分課堂把教學(xué)分為三個(gè)過程，分別為講授（Presentation）、內(nèi)化（Assimilation）和討論（Discussion）；（3）強(qiáng)調(diào)過程性的評(píng)價(jià)，避免學(xué)期末的突擊式學(xué)習(xí)。在對(duì)分課堂提出不到兩年時(shí)間內(nèi)，國內(nèi)學(xué)者和廣大教師就對(duì)分課堂展開了一系列的研究，并且取得了一定的研究成果[1]。

二、應(yīng)用的基本情況介紹

筆者進(jìn)行“對(duì)分課堂”與“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)改革探索已一年半的時(shí)間，在進(jìn)行教學(xué)改革的過程中越來越體會(huì)到，當(dāng)代大學(xué)生個(gè)性彰顯、思維活躍，以往中學(xué)的教學(xué)方法在大學(xué)階段越來越不被學(xué)生所接受，所以如果不跟隨時(shí)代的發(fā)展，只是把思想政治課當(dāng)成知識(shí)灌輸講授給學(xué)生，必然會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高、學(xué)習(xí)自律性差、出勤率低、抬頭率低等問題?！皩?duì)分課堂”的提出有利于促進(jìn)大學(xué)生分析問題、解決問題和表達(dá)溝通能力的提高，有利于通過討論、辯論、交流互動(dòng)的方式來提高大學(xué)生創(chuàng)新的能力和批判性思考的能力。而在當(dāng)今這個(gè)時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)教育和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)更能適應(yīng)大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，強(qiáng)大的信息系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)也給思想政治課進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)課堂”提供了強(qiáng)有力的支持。我們?cè)趯?duì)“馬克思主義基本原理概論”課（以下簡(jiǎn)稱“馬原”課）進(jìn)行教學(xué)改革的過程中使用了學(xué)堂在線系統(tǒng)，學(xué)生可以隨時(shí)隨地通過網(wǎng)絡(luò)觀看教師理論教學(xué)的視頻，學(xué)生根據(jù)自己的情況和需要，以適合自己的方式通過“線上+線下”多渠道來獲取知識(shí)，在課堂上運(yùn)用“對(duì)分課堂”的教學(xué)模式，經(jīng)過學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間交互和討論來內(nèi)化知識(shí)。

三、應(yīng)用的具體方法

我們針對(duì)2015級(jí)和2016級(jí)學(xué)生的“馬原”概論課進(jìn)行教學(xué)改革，主要從教、學(xué)、考三個(gè)方面進(jìn)行改革和實(shí)踐。

在教的方面：由于過去的傳統(tǒng)教學(xué)方式太單一和固化，并且大學(xué)“馬原”課的一些內(nèi)容和中學(xué)教材有重復(fù)內(nèi)容，而理論離大學(xué)生的生活實(shí)際比較遠(yuǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣不高。教師改變傳統(tǒng)“照本宣科”的授課方式，是思政課增強(qiáng)吸引力的第一步。在教學(xué)方面，通過“翻轉(zhuǎn)課堂”和“對(duì)分課堂”相結(jié)合的教學(xué)模式，對(duì)教學(xué)加以豐富和拓展，告別原來“照本宣科”的講授方式，幫助學(xué)生更好地理解教材精髓。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，我們從教材的每一章中提煉出大學(xué)生思想上存在的疑惑以及大學(xué)生關(guān)心的理論熱點(diǎn)，把這些作為教學(xué)的重點(diǎn)。通過問題設(shè)計(jì)、課堂組織學(xué)生討論、教師點(diǎn)評(píng)引導(dǎo)，講清楚現(xiàn)象背后的馬克思主義原理理論，讓學(xué)生能夠透過現(xiàn)象看到本質(zhì)，這樣讓學(xué)生改變了原來對(duì)“馬原”課枯燥、抽象的印象，讓學(xué)生知道馬克思主義基本原理對(duì)大學(xué)生的成長、成才和社會(huì)的發(fā)展都是有非常重要的指導(dǎo)作用的，大大地提高了“馬原”課的親和力，讓學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)改變了態(tài)度。

在學(xué)的方面：我們運(yùn)用了線上預(yù)習(xí)、課堂交流內(nèi)化、線下練習(xí)答疑的學(xué)習(xí)模式。用學(xué)堂在線網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，將課程教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容精煉為24學(xué)時(shí)在線課程，供學(xué)生在課下自主在線觀看教學(xué)視頻。學(xué)生不需要到教室就可以在網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)課程的理論部分。此外，課堂上的48學(xué)時(shí)教師通過精心的教學(xué)設(shè)計(jì)安排，以問題或案例為導(dǎo)向，通過翻轉(zhuǎn)課堂、對(duì)分課堂、研討式教學(xué)、案例式教學(xué)、探究式教學(xué)、真實(shí)情境教學(xué)，提升教學(xué)親和力，讓各小組學(xué)生進(jìn)行課堂上面對(duì)面討論、交流、答疑來完成對(duì)教材理論知識(shí)的內(nèi)化過程。從教學(xué)效果來看，通過對(duì)分課堂和翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)改革后，學(xué)生的到課率、抬頭率、點(diǎn)頭率大大提高了。因?yàn)樾枰獙W(xué)生自主地參與討論、參與師生交流，所以教師與學(xué)生的距離大大縮短了，課堂以一種更開放的形式向?qū)W生展開，學(xué)生的自主性和積極性都有了很大提高，再也不是過去的“滿堂灌”“一言堂”了。

在考的方面：改變過去的以一張?jiān)嚲矶ǚ謹(jǐn)?shù)的考試方式。采用期末考試成績與過程成績相結(jié)合的方式，期末的卷面成績占50%，過程成績占50%。過程成績用多種方式來進(jìn)行考核，比如以調(diào)研報(bào)告、微電影、讀書報(bào)告、研究論文、情景劇、主題演講、辯論賽、心得交流、小組展示等方式進(jìn)行。在熱火朝天的討論中，我們看到了學(xué)生的參與熱情，也能更好地把握和引導(dǎo)課堂。除了期末測(cè)試以外，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況、小組及個(gè)人展示情況、課堂表現(xiàn)情況都以過程成績的方式納入整個(gè)評(píng)價(jià)體系中，對(duì)學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)能夠激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生更有信心不斷地進(jìn)步。

四、應(yīng)用的效果反饋

筆者將“對(duì)分課堂”與“翻轉(zhuǎn)課堂”相結(jié)合的教學(xué)模式應(yīng)用于“馬原”課的教學(xué)。首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)需求的調(diào)查，了解學(xué)生喜歡的教學(xué)形式、關(guān)心關(guān)注的問題、學(xué)習(xí)生活中的迷惑、興趣愛好等方面。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，以問題設(shè)計(jì)為導(dǎo)向，提高教學(xué)的親和力。通過豐富的教學(xué)活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和參與性，為學(xué)生的自我教育、自我認(rèn)識(shí)提供良好的體驗(yàn)環(huán)境，讓學(xué)生在“馬原”課的學(xué)習(xí)中親身體驗(yàn)對(duì)所學(xué)內(nèi)容的共鳴和認(rèn)同。

一年多以來，通過“對(duì)分課堂”與“翻轉(zhuǎn)課堂”相結(jié)合教學(xué)模式的探索和實(shí)踐，我們有了很大的收獲，取得了非常不錯(cuò)的效果。通過對(duì)參與教學(xué)改革的362名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查和訪談，我們了解到改革的成效與不足。在2017年7月，我們對(duì)參加教學(xué)改革的362名學(xué)生進(jìn)行了針對(duì)“馬原”課教學(xué)改革效果的調(diào)查問卷，其中有效問卷354份，無效問卷8份，問卷采用自編問卷《“馬克思主義基本原理概論”課教學(xué)改革效果調(diào)查》。調(diào)查對(duì)象的基本構(gòu)成情況為男生占24.3%，女生占73.5%，無效信息2.2%。對(duì)教學(xué)改革的滿意度調(diào)查為，非常滿意占22.7%，滿意占43.6%，一般占27.2%，不滿意占6.2%，非常不滿意占0.3%。可以看出，大部分學(xué)生對(duì)教學(xué)效果還是比較認(rèn)可的。在關(guān)于與傳統(tǒng)課堂方式相比，教學(xué)改革對(duì)“理論聯(lián)系實(shí)際”的促進(jìn)作用的滿意度調(diào)查方面，數(shù)據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示：非常滿意占18%，滿意占45.1%，一般占31.5%。不滿意占4.8%，非常不滿意占0.6%?？梢钥闯?，學(xué)生對(duì)“對(duì)分課堂”結(jié)合“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式對(duì)促進(jìn)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的作用還是比較滿意的。我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)上以問題為導(dǎo)向，注重學(xué)生對(duì)課堂的參與度，在課堂上通過問題導(dǎo)向的設(shè)計(jì)，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解是否更加全面和深入呢？通過對(duì)該問題的統(tǒng)計(jì)，數(shù)據(jù)表明：很全面和深入占9.6%，較全面和深入占61.6%，一般占23.4%，較差占5.1%，很差占0.3%。數(shù)據(jù)表明，大部分學(xué)生認(rèn)為通過問題設(shè)計(jì)和學(xué)生參與討論交流的方式比傳統(tǒng)課堂中對(duì)理論問題的學(xué)習(xí)更深入和全面。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，翻轉(zhuǎn)課堂是否更利于學(xué)生溝通能力的培養(yǎng)和提高？非常有利占22.6%，比較有利占61%，不清楚占12.7%，不利占3.4%，非常不利占0.3%。數(shù)據(jù)表明，通過提高課堂中學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生參與問題的討論和分析，不但能增強(qiáng)學(xué)生課堂的參與度，還能有效地培養(yǎng)和提高學(xué)生的表達(dá)能力。

五、結(jié)論

本研究將“對(duì)分課堂+翻轉(zhuǎn)課堂”模式應(yīng)用于“馬原”課程教學(xué)實(shí)踐，結(jié)果證明該模式應(yīng)用于思想政治課教學(xué)具有一定的可行性。通過調(diào)查數(shù)據(jù)的分析，可以看出學(xué)生對(duì)該教學(xué)模式下學(xué)習(xí)效果的滿意度與傳統(tǒng)教學(xué)相比有了較大的提高，學(xué)生的課堂參與度和熱情都有了較大的提升。從期末考試的結(jié)果來看，以商務(wù)英語2015級(jí)本科1-3班為例，該班平均分82.85，及格率為100%，不及格率為0%，優(yōu)秀率為9.09%，良好率為69.7%。從學(xué)生得分分布情況來看，平均分高于其平行班，良好率比平行班高。該班學(xué)生學(xué)習(xí)比較認(rèn)真，平時(shí)課堂能認(rèn)真聽講，課堂回答問題特別積極，學(xué)習(xí)熱情很高，很多學(xué)生都愿意主動(dòng)參與課堂討論交流。學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都比較認(rèn)同，尤其是在能力提升方面，學(xué)生給予了較高的肯定。在調(diào)查問卷的開放性問題回答中，學(xué)生也提出了對(duì)今后教學(xué)模式的建議，如學(xué)生希望通過課堂展示和微課制作來進(jìn)行自我展示，渴望與教師有更多深入的交流和溝通，希望教師能解答自己的更多疑問，希望自己在教學(xué)環(huán)節(jié)中得到更多的肯定和更好的建議等。

這種教學(xué)模式的有效性很大一部分依賴于學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的交流互動(dòng)，為此筆者在課堂外積極地和學(xué)生進(jìn)行交流溝通，與很多學(xué)生都用過微信、QQ群、微博等方式進(jìn)行更多的課外互動(dòng)，希望學(xué)生能在學(xué)習(xí)中把學(xué)習(xí)心得和學(xué)習(xí)疑惑與教師進(jìn)行交流。通過這種方式消除了學(xué)生與教師的心理隔閡，使學(xué)生更自由地在和教師的互動(dòng)中解開心中疑惑，也讓教師更加了解學(xué)生，從而完善教學(xué)設(shè)計(jì)[2]。

參考文獻(xiàn)：

[1]張學(xué)新.對(duì)分課堂：大學(xué)課堂教學(xué)改革的新探索[J].復(fù)旦教育論壇，2014（5）.

[2]杜艷飛，張學(xué)新.“對(duì)分課堂”：高校課堂教學(xué)模式改革實(shí)踐與思考[J].繼續(xù)教育研究，2016（3）.