韓東旭 龔芳海

[摘 要] 隨著“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的提出，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已成為高校人才培養(yǎng)中的重要內(nèi)容。教師是學(xué)生的擺渡人，必須在創(chuàng)業(yè)教育中明確其角色、發(fā)揮其作用，在現(xiàn)存的教育體制下更好地解決學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題。分析在以創(chuàng)業(yè)為中心的學(xué)校建設(shè)中，如何推進(jìn)實(shí)現(xiàn)高職教師的“5合1”角色轉(zhuǎn)換體系。

[關(guān) 鍵 詞] 校內(nèi)創(chuàng)業(yè)公司；高職教師；“5合1”角色轉(zhuǎn)換

[中圖分類(lèi)號(hào)] G715 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）34-0136-02

在高層教育中，創(chuàng)業(yè)型大學(xué)是其自身組織轉(zhuǎn)型最為重要的實(shí)踐，同時(shí)也是社會(huì)需求同高等教育改革而共生的產(chǎn)物。并且從世界的角度來(lái)看，大學(xué)組織發(fā)展也進(jìn)入了一個(gè)全新的發(fā)展時(shí)期，逐漸向創(chuàng)業(yè)型大學(xué)發(fā)展。而創(chuàng)業(yè)型大學(xué)也不再僅僅是一個(gè)全新的學(xué)術(shù)概念，而是一種較為堅(jiān)實(shí)的實(shí)踐基礎(chǔ)，并且其內(nèi)涵也逐漸變得豐富。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育是與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和自身發(fā)展要求相適應(yīng)的教育理念，具有一定的教育價(jià)值以及戰(zhàn)略意義，同時(shí)也得到了高校的關(guān)注以及認(rèn)同。高等教育的本質(zhì)是培養(yǎng)高層次的人才，而創(chuàng)業(yè)型大學(xué)同時(shí)也應(yīng)該遵循教育的本質(zhì)要求，并且應(yīng)該承擔(dān)一定的人才培養(yǎng)責(zé)任。與此同時(shí)，也是大學(xué)發(fā)展的全新范式，其創(chuàng)新以及創(chuàng)業(yè)的性質(zhì)在一定程度上也應(yīng)該成為創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)以及儲(chǔ)備的基地。特別是在建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家，注重高校進(jìn)行全面創(chuàng)業(yè)教育的背景下，創(chuàng)業(yè)型大學(xué)在人才培養(yǎng)上，應(yīng)該表現(xiàn)我國(guó)高等教育發(fā)展的實(shí)際需求。

一、創(chuàng)業(yè)型大學(xué)教師角色：內(nèi)涵以及基本特征

教師作為社會(huì)分工的產(chǎn)物，包含雙重含義，一方面指的是一種社會(huì)角色，同時(shí)也是這種角色的承擔(dān)者。在《教育大辭典》中將教師角色定義為“教師的與其社會(huì)地位、身份相聯(lián)系的被期望行為。主要包括兩個(gè)方面：一是教師實(shí)際角色行為；二是教師角色期望”。而大學(xué)作為對(duì)知識(shí)研究的場(chǎng)所，教師作為最為重要的活動(dòng)者，同時(shí)也將學(xué)術(shù)研究作為其工作的核心。所以，同中小學(xué)教師角色進(jìn)行比較，其在角色行為以及期待等方面有著一定的共性，但是也有著一定的差異。大學(xué)教師是知識(shí)的創(chuàng)造者以及生產(chǎn)者，因此其角色就具有現(xiàn)代大學(xué)發(fā)展理念發(fā)展的印記，同時(shí)也與大學(xué)功能發(fā)展轉(zhuǎn)變有著密切的關(guān)系。大學(xué)在長(zhǎng)時(shí)間的演化過(guò)程中，大學(xué)教師承擔(dān)的責(zé)任一般包括科研、教學(xué)、院校管理、社會(huì)服務(wù)等方面的內(nèi)容。在實(shí)踐的發(fā)展以及環(huán)境的改變下，注重應(yīng)用革新活動(dòng)，具備一定創(chuàng)業(yè)精神的大學(xué)同時(shí)也被稱(chēng)之為創(chuàng)業(yè)型大學(xué)。同時(shí)在亨利·埃茲科維茨其提出的“三螺旋結(jié)構(gòu)”的分析框架中，創(chuàng)業(yè)型大學(xué)指的是將知識(shí)轉(zhuǎn)移以及學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)作為基本特征的大學(xué)。而目前國(guó)內(nèi)外對(duì)創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的定義缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)以及概念。然而對(duì)其本質(zhì)進(jìn)行探究可以發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)型大學(xué)要求大學(xué)對(duì)環(huán)境需求具有一定的適應(yīng)能力，較為注重大學(xué)積極主動(dòng)與市場(chǎng)之間進(jìn)行互動(dòng)，并且可以從市場(chǎng)中得到一定的資源，注重市場(chǎng)和學(xué)術(shù)之間進(jìn)行結(jié)合，以效率和效益作為其價(jià)值觀。但是其本質(zhì)依然是知識(shí)進(jìn)行資本化。創(chuàng)業(yè)型大學(xué)教師角色指的是教師在創(chuàng)業(yè)型大學(xué)辦學(xué)模式以及要求中形成的，并且其在大學(xué)、學(xué)生以及社會(huì)關(guān)系中所處地位一致。首先是創(chuàng)業(yè)型教師的角色行為，其次是創(chuàng)業(yè)型教師的角色期望。創(chuàng)業(yè)型大學(xué)教師角色的特征可以表現(xiàn)出其職能性以及多元性的特點(diǎn)。

二、創(chuàng)業(yè)型大學(xué)需要教師轉(zhuǎn)換角色

創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)過(guò)程的復(fù)雜性和特殊性，對(duì)師資提出了更高要求。然而，當(dāng)前我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育最大的一個(gè)問(wèn)題在于缺乏能夠從事創(chuàng)業(yè)教育的師資力量，在提高創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍整體水平的過(guò)程中，最關(guān)鍵的是把握好創(chuàng)業(yè)教育中教師的角色定位。

本項(xiàng)目研究以廣東嶺南職業(yè)技術(shù)學(xué)院的校內(nèi)創(chuàng)業(yè)公司“三創(chuàng)文化傳播有限公司”為平臺(tái)，嘗試構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)新形勢(shì)下高校教師的角色定位體系：以校內(nèi)創(chuàng)業(yè)公司為平臺(tái)的高職教師“5合 1”角色轉(zhuǎn)換體系——?jiǎng)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育形勢(shì)下，高校教師應(yīng)該融“理念與文化的引領(lǐng)者”“知識(shí)技能的傳播者”“創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的踐行者”“創(chuàng)新人才挖掘者”“創(chuàng)業(yè)夢(mèng)想激勵(lì)者”五種角色于一體。

三、如何構(gòu)建高職教師“5合1”角色轉(zhuǎn)換體系

（一）保持與外界良好的溝通和交流

目前，高等院校教師隊(duì)伍的關(guān)系應(yīng)用的是一種封閉式的管理模式，而教師則是長(zhǎng)期處在固定的教學(xué)環(huán)境中，社會(huì)之間以及校際之間的人員交流較為缺乏，并且每一個(gè)高校都存在一些學(xué)科帶頭人年齡較大、教師知識(shí)老化等問(wèn)題。同時(shí)絕大部分教師缺乏社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，主要的工作經(jīng)歷為從校門(mén)到校門(mén)，從書(shū)本到書(shū)本，因此其講課內(nèi)容呈現(xiàn)出空泛的情況。此種情況則就會(huì)在創(chuàng)業(yè)型大學(xué)發(fā)展中造成嚴(yán)重的阻礙。而要解決目前存在的這種情況，作為教師，首先應(yīng)該深入用人單位進(jìn)行調(diào)查和研究，同時(shí)應(yīng)用多種形式，比如說(shuō)下基層鍛煉、導(dǎo)師帶徒以及崗位培訓(xùn)等形式，同時(shí)也可以定期到一線生產(chǎn)中掌握工藝技術(shù)以及相關(guān)科技信息，積極積累一些實(shí)訓(xùn)教學(xué)要求的技能以及經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)在允許的情況下，也可創(chuàng)辦同專(zhuān)業(yè)相關(guān)的實(shí)體，也可通過(guò)“項(xiàng)目開(kāi)發(fā)”“實(shí)體創(chuàng)業(yè)”“課題合作”等形式，推動(dòng)教師從單一教學(xué)型逐漸轉(zhuǎn)向科研、教學(xué)以及生產(chǎn)實(shí)踐一體化的復(fù)合型人才。這樣，不僅可以實(shí)現(xiàn)高校教師逐漸向社會(huì)轉(zhuǎn)化，同時(shí)也可吸引一些社會(huì)才干以及有專(zhuān)長(zhǎng)的技術(shù)干部充實(shí)教師隊(duì)伍。并且同校外一些有著較強(qiáng)學(xué)術(shù)以及科研的研究單位之間簽訂合作協(xié)議，進(jìn)行人才培養(yǎng)工作以及科研。

同一些大型企業(yè)之間建立較好的合作關(guān)系，教師、技術(shù)人員以及科研人員之間進(jìn)行合作，彼此交流，也可以邀請(qǐng)一些專(zhuān)家在學(xué)校進(jìn)行講座以及指導(dǎo)，在一些企業(yè)事業(yè)單位中聘請(qǐng)技術(shù)突出的人員做兼職教授。通過(guò)交流，活躍課堂教學(xué)，并且提供教學(xué)案例，也可以給教師提供目前國(guó)內(nèi)外研究的最新動(dòng)態(tài)，拓寬信息渠道，也可以在聘任期以及合作期中給教師奠定一定的基礎(chǔ)，進(jìn)而給教師以鼓勵(lì)。而在具體的交流和合作中，可以打造一批具有最新學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)以及掌握現(xiàn)代化科技的教師，其對(duì)培養(yǎng)學(xué)科的師資力量以及科研骨干、推進(jìn)全新的教育模式發(fā)展有著十分重要的意義。

（二）注重提升教師角色的能力

角色能力可以作為角色活動(dòng)的基本前提，而創(chuàng)業(yè)型大學(xué)在建設(shè)中應(yīng)該將學(xué)術(shù)能力的建設(shè)與學(xué)術(shù)資本的積累作為基礎(chǔ)，也可以逐漸提升教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的多元化以及一專(zhuān)多能的能力，同時(shí)也可不斷化解角色轉(zhuǎn)化產(chǎn)生的沖突以及危機(jī)。教師是學(xué)術(shù)研究職業(yè)群體，因此應(yīng)該對(duì)自身知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化，同時(shí)也要注重專(zhuān)業(yè)學(xué)科的學(xué)習(xí)。大學(xué)教師的科研水平、社會(huì)服務(wù)能力以及專(zhuān)業(yè)知識(shí)并非是先天的，而是在其后天的學(xué)習(xí)以及實(shí)踐過(guò)程中逐漸累積起來(lái)的。作為大學(xué)教師應(yīng)該對(duì)自己的行為以及角色進(jìn)行調(diào)整，對(duì)學(xué)術(shù)的方向和重點(diǎn)進(jìn)行調(diào)整，并且也應(yīng)該注重學(xué)科之間以及專(zhuān)業(yè)知識(shí)之間的滲透，補(bǔ)充邊緣學(xué)科知識(shí)，同時(shí)也應(yīng)該發(fā)揮基礎(chǔ)學(xué)科優(yōu)勢(shì)，注重對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更新，促使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才可以符合社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需求。

（三）培養(yǎng)教師的責(zé)任感以及使命感

作為高校教師要具備一定的使命感以及責(zé)任，對(duì)職業(yè)有著一定的尊嚴(yán)感以及榮譽(yù)感，對(duì)事業(yè)有著明確的事業(yè)心以及成就感，可以堅(jiān)守艱苦奮斗、不斷進(jìn)取、積極創(chuàng)新的職業(yè)信念，也可從守規(guī)、敬業(yè)等職業(yè)態(tài)度以及職業(yè)行為體現(xiàn)出來(lái)，這是不斷提升學(xué)術(shù)專(zhuān)業(yè)化的要求。對(duì)創(chuàng)業(yè)型高職院校的教師來(lái)說(shuō)，不僅僅應(yīng)該具備專(zhuān)業(yè)的知識(shí)、技能，同時(shí)還應(yīng)該具備一定的教育理論修養(yǎng)、對(duì)教育問(wèn)題的敏感意識(shí)、較強(qiáng)的教育科研能力以及廣闊的教育視野，也可以具備同環(huán)境變化相適應(yīng)的能力。

（四）建立合理的創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

在當(dāng)前的創(chuàng)業(yè)教育中，其質(zhì)量評(píng)價(jià)體系還沒(méi)有得到系統(tǒng)的建立，一般都是與傳統(tǒng)的教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)進(jìn)行比較，應(yīng)用試卷集中考試的形式，來(lái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果以及教師的教學(xué)能力進(jìn)行考核，不應(yīng)該僅僅應(yīng)用傳統(tǒng)教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)形式，而應(yīng)該通過(guò)校企合作，促使學(xué)生了解目前的就業(yè)現(xiàn)狀，應(yīng)用模擬設(shè)計(jì)、創(chuàng)業(yè)大賽以及市場(chǎng)調(diào)查等諸多手段，從多個(gè)角度展開(kāi)評(píng)價(jià)，進(jìn)而切實(shí)掌握教師的知識(shí)傳授能力、學(xué)生的實(shí)際創(chuàng)業(yè)水平，從實(shí)際出發(fā)，因地制宜應(yīng)用較為合適的教學(xué)方法，促使學(xué)生對(duì)自己的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)有所了解，進(jìn)而分析自己的創(chuàng)業(yè)方向。

（五）注重同國(guó)外的創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)結(jié)合

在高職院校的創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展中，可以與國(guó)外具有經(jīng)驗(yàn)的大學(xué)加強(qiáng)合作，組織創(chuàng)業(yè)教師團(tuán)隊(duì)積極參與國(guó)際性創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)學(xué)術(shù)會(huì)議以及中外合作的創(chuàng)業(yè)教育師資班。高職院校也可以定期組織創(chuàng)業(yè)教育教師去國(guó)外名牌大學(xué)進(jìn)行考察，并且高等院校之間要進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育調(diào)研，對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展水平以及優(yōu)勢(shì)進(jìn)行分析，與本校的具體情進(jìn)行比較研究，推動(dòng)形成書(shū)面知識(shí)，也可以在創(chuàng)業(yè)教育團(tuán)隊(duì)中展開(kāi)研討會(huì)議，找到最為適合我國(guó)發(fā)展實(shí)際情況的高職院校創(chuàng)業(yè)教育的途徑以及形式，進(jìn)而給我國(guó)高職院校創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐以及理論提供一定的支持，逐漸提升高職院校畢業(yè)生的實(shí)際創(chuàng)業(yè)能力，推進(jìn)我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

在創(chuàng)業(yè)教育推進(jìn)過(guò)程中，應(yīng)該做好宣傳工作，最為重要的是教師的思想工作，保證創(chuàng)業(yè)教育得到教師的理解以及支持，進(jìn)而不斷推進(jìn)其發(fā)展。在管理中也應(yīng)該推進(jìn)崗位聘任制、崗位津貼以及績(jī)效評(píng)價(jià)等方面的結(jié)合，注重政策的貫徹實(shí)施，提升崗位聘任制管理的合理性，進(jìn)而最大限度地調(diào)動(dòng)教師參與的積極性，進(jìn)而激發(fā)師資隊(duì)伍的活力，不斷構(gòu)建“5合1”的新型教師角色，推動(dòng)創(chuàng)業(yè)型高校的發(fā)展，進(jìn)而在一定程度上提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，解決就業(yè)問(wèn)題。

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