秦圣陽

[摘 要] 自20世紀(jì)80年代之后，對教師提升和發(fā)展的研究腳步就從未停止，國家未來的發(fā)展和社會構(gòu)建都需要有效的教育來實(shí)現(xiàn)，且近年來教育改革不斷深化發(fā)展，無論是基礎(chǔ)教育還是高等教育，對教師的要求越來越高。因此，圍繞教師的專業(yè)發(fā)展和素質(zhì)提升問題，近年來不斷嘗試突破傳統(tǒng)發(fā)展和培訓(xùn)模式，著重探索新的發(fā)展形式，教師學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建就是其中之一，而隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，為該發(fā)展體系的構(gòu)建注入了新的活力，對此展開討論。

[關(guān) 鍵 詞] 網(wǎng)絡(luò)發(fā)展；教師學(xué)習(xí)共同體；教師專業(yè)發(fā)展

[中圖分類號] G645 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）34-0010-01

教師的專業(yè)發(fā)展問題是當(dāng)今教育深化改革的內(nèi)容之一，教師如何發(fā)展、怎么發(fā)展都是目前社會關(guān)注的重點(diǎn)話題[1]?，F(xiàn)今我國處于科技、經(jīng)濟(jì)、教育飛速發(fā)展的時代，在大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)以及眾多新技術(shù)的時代背景下，傳統(tǒng)的發(fā)展模式已經(jīng)不再適應(yīng)現(xiàn)代發(fā)展的需求，因此，要利用網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的特點(diǎn)和優(yōu)勢，構(gòu)建新型的、以教師為中心的專業(yè)發(fā)展模式，如此可有效促進(jìn)教師在新信息時代不斷發(fā)展和進(jìn)步，從而推進(jìn)教育進(jìn)一步深化改革。

一、教師學(xué)習(xí)共同體的概念

首先我們來分析“共同體”，“共同體”是社會學(xué)中產(chǎn)生的一個概念，可以將其理解為一種特殊社會結(jié)構(gòu)或者社會聯(lián)系方式，它可以將這種關(guān)系形象地呈現(xiàn)出來，但又與實(shí)質(zhì)的社會、組織、社區(qū)等社會學(xué)廣義概念不同，是兩種完全不同的社會學(xué)意義，且具有協(xié)商、異質(zhì)、脫域、互嵌等典型內(nèi)在特征[2]。在此基礎(chǔ)上“學(xué)習(xí)共同體”被提出，學(xué)習(xí)共同體是指以知識建構(gòu)為基礎(chǔ)，包含知識構(gòu)建的意義、協(xié)商等內(nèi)容的平臺，也是一種信息時代產(chǎn)生的社會行為基礎(chǔ)?！敖處煂W(xué)習(xí)共同體”則是以教師為主體，以互助共享為發(fā)展核心的一種教師發(fā)展模式，可以此模式促進(jìn)教師全面發(fā)展，包括專業(yè)、素質(zhì)、技能以及其他相關(guān)內(nèi)容的提升和發(fā)展，其特殊之處在于教師學(xué)習(xí)共同體是一種構(gòu)建的現(xiàn)實(shí)目標(biāo)，且組織和形式制度化的模式。教師學(xué)習(xí)共同體簡單理解就是專門為教師的發(fā)展構(gòu)建的平臺，旨在使教師產(chǎn)生全面發(fā)展的自主意愿，從而形成專業(yè)發(fā)展的自覺性和主動性能力，讓整個體系結(jié)構(gòu)中的每個教師個體都能自發(fā)地成為積極發(fā)展者。

二、網(wǎng)絡(luò)發(fā)展對教師學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建影響

現(xiàn)今網(wǎng)絡(luò)飛速發(fā)展，在教師學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建過程中，網(wǎng)絡(luò)既給以往學(xué)習(xí)共同體模式的構(gòu)建帶來了沖擊，同時也為新形式的探索和發(fā)展注入了新的活力，提供了便利。教師“學(xué)什么”和教師“怎樣學(xué)”一直是教師學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建中的重要問題[3]。網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展使現(xiàn)實(shí)的教師學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建向虛擬模式轉(zhuǎn)化，并且基于網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展特點(diǎn)和優(yōu)勢，為教師學(xué)習(xí)共同體的“學(xué)—研—創(chuàng)”過程提供信息、數(shù)據(jù)以及各類技術(shù)的支撐，并且可以利用網(wǎng)絡(luò)的各類便捷服務(wù)系統(tǒng)，為共同體的“軟環(huán)境”提供保障，確保教師學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建能夠達(dá)到預(yù)期的效果。

三、網(wǎng)絡(luò)發(fā)展背景下教師學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建策略

（一）確立“共同愿景”

教師學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建中，共同愿景的構(gòu)建和確立是產(chǎn)生實(shí)際效果的前提，確立共同愿景能夠?yàn)樵擉w系中的成員提供學(xué)習(xí)的焦點(diǎn)和能量。共同愿景的實(shí)質(zhì)是指整個結(jié)構(gòu)所有個體之間共同持有的意愿或景象，如此才能夠使眾多的個體朝向一個焦點(diǎn)和能量出發(fā)，創(chuàng)造出眾人一體的感覺。因此，確立的共同愿景就是未來的發(fā)展方向，例如專業(yè)發(fā)展、技能提升、素質(zhì)培養(yǎng)等，一旦確立會遍布到組織或團(tuán)體的各項(xiàng)活動中，將各種形式、不同類型的活動融合，讓整個活動體系也呈現(xiàn)出“共同體”的現(xiàn)象和氛圍。共同愿景是教師學(xué)習(xí)共同體的發(fā)展方向，若共同體出現(xiàn)磨合和混亂，甚至有單體成員想要放棄時，則以共同愿景為正確的方向和路徑，解決問題繼續(xù)發(fā)展，讓個體反思思考中的盲點(diǎn)，放棄固守的理論或看法，使共同體繼續(xù)統(tǒng)一前行。

（二）注重成員間的“信任”

教師學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建，信任是學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)共同體本身就是將眾多的教師個體構(gòu)建為一個共同體，因此，信任是各個成員相互尊重的實(shí)質(zhì)體現(xiàn)，使整個團(tuán)體在學(xué)習(xí)的過程中，心理上擁有絕對的安全感，突破相互之間不能面對面交流的陌生感，信任讓不真實(shí)的虛擬感轉(zhuǎn)化為真實(shí)的情感投射，將現(xiàn)實(shí)中的自我映射到團(tuán)體中，如此可以讓其他成員清晰地認(rèn)知自我，從而共同擔(dān)負(fù)起培育舒適、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境的責(zé)任。在公共承擔(dān)責(zé)任的過程中，則會將信任感加深，激發(fā)成員間的建設(shè)性交互能力，以新思想和新方法進(jìn)行培訓(xùn)和學(xué)習(xí)。

（三）提升“社會性交互”

在網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的背景下，教師學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建可以添加網(wǎng)絡(luò)因素，更能夠利用網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展優(yōu)勢構(gòu)建不同的、全新的學(xué)習(xí)模式，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體中要注重“社會性交互”的提升，在上文中我們說過共同體是一種社會學(xué)的概念，因此社會性交互是非常必要的，指學(xué)習(xí)者借助網(wǎng)絡(luò)工具，與其他組織成員之間展開相互交流信息、情感、觀念和價值觀的人際交流，或者構(gòu)建和組織相關(guān)的學(xué)習(xí)活動。社會性交互的提升，可以最大限度地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者之間的互動和交流，在網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)上達(dá)成信息交流，從而有效構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，并且實(shí)現(xiàn)信息共享。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏會廷.教師學(xué)習(xí)共同體：實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑[J].繼續(xù)教育研究，2015（7）：83-85.

[2]王曉芳.從共同體到伙伴關(guān)系：教師學(xué)習(xí)情境和方式的擴(kuò)展與變革[J].華東師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2015（3）：43-52.

[3]田孟鑫.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境教師學(xué)習(xí)共同體：新建本科大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展新途徑[J].攀枝花學(xué)院學(xué)報，2016（S1）：70-72.