CAD課程群教師專業(yè)能力提升的研究

（吉林電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，吉林 吉林 132021）

[摘 要] 教師的專業(yè)化水平程度決定了我國高職院校的辦學(xué)水平。隨著高職院校師資隊伍不斷壯大，高職院校教師專業(yè)能力發(fā)展出現(xiàn)了短板效應(yīng)。加強高職教師專業(yè)能力主要從教師教學(xué)能力、創(chuàng)新能力和專業(yè)實踐能力幾方面展開研究。

[關(guān) 鍵 詞] AtuoCAD課程群；專業(yè)能力；實踐能力

[中圖分類號] G715 [文獻標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）03-0023-01

高職院校一般是以培養(yǎng)企業(yè)生產(chǎn)、建設(shè)的高技能綜合性人才為主，這就決定了高職院校的辦學(xué)模式與一般研究型本科院校存在著本質(zhì)的差異，同時對高職院校的老師提出了更高的要求，不但具備必備的專業(yè)理論知識，還需較強的實操能力，尤其是在教學(xué)中合理加強實踐部分的比重，由此，教師的專業(yè)化水平程度決定了我國高職院校的辦學(xué)水平。隨著高職院校的不斷擴招，師資隊伍不斷壯大，高職院校教師專業(yè)能力發(fā)展出現(xiàn)了短板效應(yīng)。因此，提高高職教師專業(yè)能力迫在眉睫。

一、高職CAD課程群教學(xué)團隊的內(nèi)涵

高職CAD課程群，主要是指由機械制圖、Atuo CAD和Pro/Engineer互為基礎(chǔ)的三門課程構(gòu)建而成，前后銜接，形成連貫的體系，并配有相應(yīng)的教學(xué)資源，共同建設(shè)，打造學(xué)科的優(yōu)勢。

二、高職CAD課程群教學(xué)團隊教師專業(yè)能力內(nèi)涵

高職教師的專業(yè)能力，通常是指在教育教學(xué)活動中所應(yīng)達到的專業(yè)化能力，其內(nèi)涵可以理解為專業(yè)知識和專業(yè)技能。高職院校教師專業(yè)能力基本構(gòu)成包含以下幾個方面：

（一）教育教學(xué)能力

教育教學(xué)能力，是指在完成教學(xué)任務(wù)中所需要的專業(yè)知識、傳授知識所需的設(shè)計和表達能力和課堂駕馭能力等，是教師綜合素質(zhì)的表現(xiàn)。

（二）實踐能力

教師具有較強的動手能力和指導(dǎo)實踐學(xué)習(xí)的能力。

（三）自我學(xué)習(xí)能力

教師密切關(guān)注就業(yè)前沿的動態(tài)，把握信息的更新，包括對學(xué)科知識及實踐性知識的再學(xué)習(xí)、反思和更新的能力，與時俱進，保持自身知識和技能的更新。

（四）創(chuàng)新能力

創(chuàng)新能力這里主要是指教師要因材施教，創(chuàng)造出適合本校高職學(xué)生的一套教學(xué)體系。

三、提升高職院校教師專業(yè)能力的途徑

高職院校的教師主體基本由兩種渠道獲得：一類是高等院校的畢業(yè)生獲得學(xué)位后直接進入高職院校任教。這類教師繼承了本科院校的重理論輕實踐的教學(xué)模式，而且自身的實踐能力有限；一類是從企業(yè)轉(zhuǎn)型而來的教師。這類教師實踐操作能力較強，但是缺乏教育教學(xué)技巧，不能高效地實現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)。而學(xué)生的專業(yè)能力很大一部分因素取決于教師的專業(yè)能力，所以找到行之有效的途徑來提高高職教師的專業(yè)能力，顯得尤為重要。

（一）提升教育教學(xué)和教學(xué)創(chuàng)新能力

教師的教學(xué)能力可以通過長期自我學(xué)習(xí)和在不斷的教學(xué)實踐中積累而來。由企業(yè)轉(zhuǎn)型而來的教師，沒有課堂經(jīng)驗，沒有完備的教學(xué)理念，大多不具備創(chuàng)新意識。針對這部分教師，可以采用本校課程群團隊相互學(xué)習(xí)的模式來積累，也可以通過新教師與優(yōu)秀老教師形成“師徒式”的傳幫帶形式，走進課堂，以“助教”的形式給教師展開學(xué)習(xí)的機會。

（二）提升專業(yè)實踐能力

針對高校畢業(yè)生，可以采取“走出去，引進來”的培養(yǎng)模式，如果本校有實踐資源，可以將企業(yè)的技術(shù)能手請到學(xué)校進行技能展示，與相關(guān)教師結(jié)成對子，如果沒有這部分資源，可以外派教師到企業(yè)中鍛煉，實地觀摩，下廠實踐，接觸第一線的生產(chǎn)情況，對教師的自我認(rèn)識和學(xué)習(xí)更具體，更有利于以后課堂引入實踐教學(xué)實例和實踐教學(xué)。

（三）構(gòu)建完善的“雙師型”培養(yǎng)模式

高職院校應(yīng)當(dāng)注意到“雙師型”教師也應(yīng)是學(xué)生人格的“塑造者”，在學(xué)生人格和行為不斷構(gòu)建的過程中，注重學(xué)生“學(xué)會生存、學(xué)會學(xué)習(xí)”的終身教育觀的樹立，培養(yǎng)學(xué)生成為高尚的職業(yè)人，培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的能力。

高職院校的教學(xué)重點是培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，對高職教師提出了更高的要求。職業(yè)院校應(yīng)以“雙師型”教師為主體，加強教師隊伍培訓(xùn)和建設(shè)。

參考文獻：

[1]李良波.高職院校教師專業(yè)實踐能力培養(yǎng)探析[J].成人教育，2014（10）.

[2]潘彤.高職教育教師專業(yè)能力培養(yǎng)與效果評價[J].天津職業(yè)大學(xué)學(xué)報，2013（10）.

[3]張寶歌.高職“雙師型”教師素質(zhì)的提升：培養(yǎng)與評價一體化[J].江蘇高教，2007（6）.

①本文系中國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會科研規(guī)劃項目（項目編號：201407Y14）的研究成果。

作者簡介：張丹（1979—），女，漢族，吉林市人，講師，研究方向：材料鑄造。