人機(jī)對(duì)話也能碰撞出激情的火花

羅廣平 蔣小平

（城口縣職業(yè)教育中心，重慶 405900）

[摘 要] 中職計(jì)算機(jī)課堂中，在理念上，教師放權(quán)不可或缺；在方式上，合作探究不可或缺；在教學(xué)上，實(shí)踐實(shí)訓(xùn)不可或缺，讓學(xué)生在實(shí)踐實(shí)訓(xùn)的樂園中流連忘返，人機(jī)對(duì)話碰撞出激情的火花，以此大面積解放學(xué)生的手、口、腦，全面提高學(xué)生的上機(jī)能力，創(chuàng)設(shè)精彩、厚重、搖曳生姿的中職計(jì)算機(jī)課堂。

[關(guān) 鍵 詞] 中職計(jì)算機(jī)；互動(dòng)；合作探究；實(shí)踐實(shí)訓(xùn)

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）03-0039-01

常常激動(dòng)于這樣的中職計(jì)算機(jī)課堂：教師充分地放權(quán)，師生互動(dòng)、自主和探究的涓涓細(xì)流浸潤(rùn)在教學(xué)的每一個(gè)細(xì)微處，學(xué)生在實(shí)踐實(shí)訓(xùn)的樂園中流連忘返，人機(jī)對(duì)話碰撞出激情的火花……的確，中職計(jì)算機(jī)教師應(yīng)該基于中職學(xué)生的特點(diǎn)，也基于計(jì)算機(jī)課程的特點(diǎn)，打造人機(jī)對(duì)話的理想課堂。

一、理念：教師放權(quán)不可或缺

盡管從理論上說，師生關(guān)系是一種制度化的關(guān)系，但在具體的實(shí)踐中，如果教師總是單項(xiàng)灌注，總是把持著話語(yǔ)霸權(quán)，那么，學(xué)生的興趣之火必將日漸熄滅。所以，成功的計(jì)算機(jī)教學(xué)，應(yīng)該意味著教師必須把更多的權(quán)利讓位于學(xué)生。就中職計(jì)算機(jī)課程而言，諸如網(wǎng)站建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)安全、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)、網(wǎng)站規(guī)劃與維護(hù)等等，都應(yīng)該放手讓學(xué)生自主自悟，如此才能真正達(dá)到“教是為了不教”之目的。教學(xué)的困難在于此，但價(jià)值和意義也在于此。

例如，在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)中，網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)中的每一層通常所要實(shí)現(xiàn)的功能往往包含一種或多種功能，那么，無論是數(shù)據(jù)傳輸，還是差錯(cuò)控制、流量控制；也不論是分段和重裝、復(fù)用，還是連接建立和釋放，都要求學(xué)生自主自悟，讓學(xué)生學(xué)得更自由、更開放、更個(gè)性；教師在其中只是引導(dǎo)、啟發(fā)、激勵(lì)和喚醒。當(dāng)然，這并不意味著教師要放任自流，任由學(xué)生“腳踩西瓜皮滑到哪里算哪里”。因?yàn)樵谶@樣的自主操作中，一定會(huì)出現(xiàn)很多問題。比如數(shù)據(jù)傳輸、差錯(cuò)控制、流量控制與同步機(jī)制之間的復(fù)雜關(guān)系……此時(shí)教師要善于隨時(shí)捕捉學(xué)生的“疑難”和“生疏”，隨時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的路線圖和方向盤，分岔之處需撥之，阻塞之處需疏之。當(dāng)學(xué)生在教師極少的點(diǎn)撥下，掌握了應(yīng)該掌握的知識(shí)，并且“略有盈余”，那么師生就是幸運(yùn)的。

好的計(jì)算機(jī)課堂，就是要讓師生互動(dòng)，更多地要讓學(xué)生動(dòng)起來，要“研究每個(gè)學(xué)生的不同，與每個(gè)具體的學(xué)生對(duì)話”，而這樣的對(duì)話取決于教師的“舍得”——舍得放棄課堂話語(yǔ)霸權(quán)。這樣，中職計(jì)算機(jī)課堂必將搖曳生姿，必將厚重堅(jiān)實(shí)，必將“千樹萬(wàn)樹梨花開”。

二、方式：合作探究不可或缺

有時(shí)，在計(jì)算機(jī)的操作和學(xué)習(xí)中，當(dāng)學(xué)生碰到有吸引力的主題——這個(gè)主題應(yīng)該是有意義的、開放性的、具有挑戰(zhàn)性的，有利于培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力的，此時(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作探究，應(yīng)該成為計(jì)算機(jī)教師在改革教學(xué)方式中的一個(gè)重要的視點(diǎn)。這就保證了“先學(xué)后教”，在師與生、生與生、生與機(jī)之間的“對(duì)話”中達(dá)到最優(yōu)化，以此讓學(xué)生得到多重鍛造、滋養(yǎng)和提高。

例如，在有關(guān)三層交換機(jī)、VLAN的應(yīng)用、無線局域網(wǎng)知識(shí)、家庭/小區(qū)上網(wǎng)的拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)、應(yīng)用配置等方面的教學(xué)中，需要生生合作，師生合作；在有關(guān)域名申請(qǐng)、服務(wù)器安裝、網(wǎng)站制作到網(wǎng)站發(fā)布、管理的全過程中的銜接、過渡、糅合等方面更需要生生的配合、協(xié)作和糅合。當(dāng)然在具體的合作中，一定要避免“搭車現(xiàn)象”，消除“自由乘客”，才能保證學(xué)生的真體驗(yàn)，真理解，真合作，學(xué)生才能學(xué)得快樂，學(xué)得扎實(shí)。

對(duì)于中職計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生而言，合作探究所打開的計(jì)算機(jī)知識(shí)疆界越廣闊，學(xué)生就越能解放自己，越能在傾聽、反思、對(duì)話、分歧、質(zhì)疑中提高自己、創(chuàng)新自己，成就自己、對(duì)此，教師應(yīng)該適時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生之間形成自主、合作、探究、交流的氛圍，切實(shí)實(shí)現(xiàn)由“為教而學(xué)”向“以學(xué)定教”的轉(zhuǎn)變。

三、教學(xué)：實(shí)踐實(shí)訓(xùn)不可或缺

無論什么教學(xué)，教師都不應(yīng)該單純地進(jìn)行理論灌輸、全盤講授和單項(xiàng)灌注，計(jì)算機(jī)教學(xué)亦然。好的計(jì)算機(jī)課程，就是要讓學(xué)生大面積地沉浸在實(shí)踐實(shí)訓(xùn)中，最大限度地進(jìn)行“人機(jī)對(duì)話”，正所謂，“只要樹立體驗(yàn)為重的意識(shí)，人機(jī)對(duì)話也能碰撞出激情的火花”。

比如，教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生實(shí)地參觀考察，進(jìn)行實(shí)物教學(xué)、實(shí)訓(xùn)等等。在講解服務(wù)器結(jié)構(gòu)時(shí)，將服務(wù)器拿到教室拆開來講解；講授網(wǎng)絡(luò)拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)時(shí)，將學(xué)生帶到校園網(wǎng)或其他現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行教學(xué)；講授網(wǎng)絡(luò)設(shè)備和綜合布線時(shí)，到網(wǎng)絡(luò)中心機(jī)房參觀考察。在網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室中，以實(shí)訓(xùn)書為指導(dǎo)，完成各種網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的安裝、配置與管理，以此達(dá)到學(xué)以致用的目的。

無論什么樣的計(jì)算機(jī)操作，都應(yīng)該在“理論結(jié)合實(shí)踐”的前提下，讓學(xué)生自主自悟、互相合作和實(shí)踐創(chuàng)新中理解知識(shí)、掌握知識(shí)、提升知識(shí)。作為計(jì)算機(jī)教師，要精心設(shè)計(jì)和組織學(xué)生開展針對(duì)性強(qiáng)、內(nèi)容鮮活、形式新穎，互動(dòng)性、參與性和趣味性較強(qiáng)的實(shí)踐活動(dòng)和實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，而且活動(dòng)不只是“好看”，更是“活潑”的生命體驗(yàn)，以此大面積解放學(xué)生的手、口、腦，全面提高學(xué)生的上機(jī)能力，創(chuàng)設(shè)精彩、厚重的中職計(jì)算機(jī)課堂。

參考文獻(xiàn)：

樓敏燕.“微課”在信息技術(shù)學(xué)科中的運(yùn)用策略[J].教學(xué)月刊（小學(xué)版），2016（1）：67-71.