幼兒教師美術(shù)技能

叢嘉

[摘 要] “十九大”提到了學(xué)前教育等基礎(chǔ)教育的重要性，并堅持對教育深化改革。緊跟國家教育發(fā)展不難發(fā)現(xiàn)，其實長期以來，人們對高等教育更有期待，反而忽略了幼兒教育，以至于對幼師的期待值也略有減分。在此基礎(chǔ)上大部分對幼師的教育研究性工作都致力于專項技能，如聲樂就要唱、彈琴就要彈、繪畫只需要臨摹等，慢慢形成了刻板的、單調(diào)的教學(xué)模式。緊隨教育深化改革，強化學(xué)生自學(xué)能力，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)角色，明確學(xué)生主體。在高年級的幼師繪畫課上大膽嘗試將“畫”和“說”相結(jié)合，邊“說”邊“畫”，讓學(xué)生在“做”中學(xué)，在“說”中提高自身能力。闡述了如何將簡筆畫實際運用到美術(shù)教學(xué)當(dāng)中，從而提高幼師美術(shù)技能，豐富教學(xué)對象的想象力和語言表達能力。

[關(guān) 鍵 詞] 中職院校；幼兒教育；美術(shù)；簡筆畫

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）34-0130-01

一、簡筆畫的起源與發(fā)展

簡筆畫是一種具有普適價值的應(yīng)用型繪畫，但是與其他精致繪畫藝術(shù)一樣，也有自己的發(fā)展歷史和文化淵源。我們從法國漫畫家艾米爾·柯爾1908年改編的著名通俗漫畫家麥卡馬努斯的作品中，不難看出延續(xù)至今的簡筆畫特征。在中國史前美術(shù)中，刻畫在陶器上的圖案也間接證明簡筆畫模糊的“身影”存在，現(xiàn)代美術(shù)屬于具象的表達描繪物體，而在史前美術(shù)并不像今日我們看到的簡筆畫，比較簡單易懂，史前人類將看到的動物形象分散重組后抽象地繪畫到器皿上。簡筆畫發(fā)展到現(xiàn)在，與其說是簡筆畫不如說是“減筆畫”，形簡意賅，作畫快捷。

正因為簡筆畫的“簡”在美術(shù)教學(xué)中過于基礎(chǔ)，在密集的教學(xué)過程中總是被新的繪畫技能接替而導(dǎo)致忽略，再加上不及時復(fù)習(xí)和鞏固，導(dǎo)致對簡筆畫慢慢遺忘。那么，簡筆畫如何還能在幼師課堂教學(xué)中有效地應(yīng)用，如何還能與兒童繪畫緊密聯(lián)系？對此，我開始了對簡筆畫如何“深入人心”，如何讓簡筆畫在腦中“過目不忘”的研究，現(xiàn)將研究成果分享給廣大教師。

二、簡筆畫在課堂中的實際運用

近年來，國內(nèi)外美術(shù)教育發(fā)生了很大的變化，突出表現(xiàn)了一個“實”字。簡筆畫就好似這個“實”，即扎實又實際，是一個較直觀化的教學(xué)手段。使用簡筆畫組織和創(chuàng)設(shè)的教育教學(xué)活動和教學(xué)情景符合幼兒的認知特點，有利于吸引幼兒的注意力，啟迪思維，增強記憶力。把簡筆畫與語言教學(xué)相結(jié)合有助于兒童理解故事或記憶兒歌。想到這里，我扭轉(zhuǎn)思路，如果將語言教學(xué)作為美術(shù)教育的輔助性記憶依據(jù)，如此一來是否可以增強兒童對簡筆畫的記憶效果？我開始了研究。

我嘗試用幾何圖案把母雞的形象畫在紙上，思考如何把這抽象的幾何圖案與朗朗上口的語言相結(jié)合，這時史前美術(shù)給了我靈感，史前人類將觀察到動物的形象圖案分散重組在器皿上，我是否也可以將簡筆畫分成幾部分打碎重組呢？在反復(fù)練習(xí)后，我成功地編輯了第一個朗朗上口簡筆畫口訣?！鞍雸A花瓣像雞冠，眼睛圓圓真好看，嘴兒尖尖墜顆心，挺胸直立尾巴翹，翅膀尖尖羽如錦?！蔽以谶呎f邊畫中畫成了第一個用口訣畫的簡筆畫，

每一句口訣都包含了母雞的形象特點，嘴上說到哪，筆就畫到

哪，這讓我興奮不已，像是開啟了教學(xué)的新天地。在幾經(jīng)修整和琢磨后，我將簡筆畫口訣搬到了實際的課堂中，我選擇了幼師專業(yè)高年級學(xué)生，一方面鞏固她們簡筆畫基礎(chǔ)，另一方面與幼師講課訓(xùn)練進行有效結(jié)合，讓學(xué)生使用簡筆畫口訣在課堂上展示，要求在黑板上邊念口訣邊板繪出具體形象，兼顧教姿教態(tài)訓(xùn)練和語言表達力和親和力訓(xùn)練，突出每個簡筆畫口訣的重難點和細節(jié)，并對每個學(xué)生都進行點評，在反復(fù)琢磨后學(xué)生的講課能力都得到了有效提升。在長達一學(xué)期的探索研究后，我在學(xué)期末舉行了“我是講課小能手——簡筆畫口訣大賽”，在校領(lǐng)導(dǎo)的清晰點撥后，我對此項研究有了進一步拓展，我將簡筆畫口訣推行到少數(shù)幼兒園的美術(shù)實際教學(xué)中，實踐證明簡筆畫口訣具有實際的教學(xué)價值，讓兒童對描繪的物象有了清晰的理解和思維拓展，看到花瓣就聯(lián)想到雞冠，看到倒垂的心就能聯(lián)想到雞墜等，豐富兒童的想象力，甚至達到說一遍畫一遍就過目不忘的目的。

三、全面提升幼師美術(shù)技能和學(xué)習(xí)能力

對剛接觸繪畫的幼師專業(yè)學(xué)生來說，學(xué)習(xí)簡筆畫是重要的，更像是為接下來幾年美術(shù)學(xué)習(xí)而設(shè)置的敲門磚。對在幼兒園里剛接觸美術(shù)的兒童，簡筆畫就像是打開世界的神秘力量，是學(xué)好繪畫的基礎(chǔ)。從簡筆畫的功能看，最初的簡筆畫像是一種生活中的游戲，之后運用到學(xué)校教學(xué)之中，成為早期的黑板畫，在板書中發(fā)揮了重要的作用。高年級的學(xué)生已具備了較成熟的技能，但往往會畫不會“說”，成了名副其實的“旱鴨子”，為了打破這個模式，簡筆畫和語言教學(xué)的搭配，真正做到轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的講課能力和繪畫能力。為了使學(xué)生成為一名合格的幼兒教師，還應(yīng)注重幼師的自學(xué)能力的培養(yǎng)。所以，我把簡筆畫口訣記憶法布置給每一名學(xué)生，讓他們把看到的、想到的、所有可以編輯成簡筆畫口訣的圖案或是幾何形體都記錄在冊，方便

課下交流，提升自學(xué)能力。在編寫簡筆畫口訣時還需要注意，適當(dāng)突出繪畫形象的特點，幽默夸張，寓教于樂。還可在幼兒園實際教學(xué)中將簡筆畫和口訣分解成九宮格讓兒童拼貼完整，讓簡筆畫和口訣在兒童腦中形成記憶片段。

就像學(xué)畫簡筆畫的策略一樣：學(xué)以致用、學(xué)用互促；由簡到繁、由淺入深；他山之石可以攻玉，也可為我所用。

參考文獻：

[1]張曉澗.簡筆畫教程[M].北京：教育科學(xué)出版社，2012.

[2]沈建洲.幼兒教師美術(shù)技能訓(xùn)練[M].上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2013.