淺談小學(xué)品德與社會課程資源的開發(fā)利用

苻洪

（遼寧省本溪市溪湖區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校，遼寧 本溪117000）

[摘 要] 品德與社會課程是小學(xué)開展德育教育的一門綜合性課程，為了讓學(xué)生形成良好的品德與素質(zhì)，不斷推進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，品德與社會課程需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷進(jìn)行摸索，合理運(yùn)用和開發(fā)課程資源，使課程資源多元開放化。受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，品德與社會課程資源還沒有被完全地開發(fā)和利用，教學(xué)只停留在教學(xué)層面，教師依賴教材，不能創(chuàng)造性地使用教材。由于教材的局限性，對品德與社會課程，教師應(yīng)該對課程資源開發(fā)予以更多的重視，就如何在新教改背景下開發(fā)課程資源做了一些探索，接下來就對此問題進(jìn)行詳細(xì)的論述。

[關(guān) 鍵 詞] 品德與社會；課程資源；開發(fā)利用

[中圖分類號] G622.3 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）03-0122-01

小學(xué)品德與社會課程是一門綜合性的德育學(xué)科，從一些基礎(chǔ)的、綜合性、實(shí)踐性的知識入手，與學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合，設(shè)置了相應(yīng)的課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，目的在于提升學(xué)生的德育素質(zhì)，更好地認(rèn)識社會，參與社會實(shí)踐。要想充分利用課程資源，使學(xué)生能夠通過課程學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)社會知識和實(shí)踐能力的充實(shí)和提高，就必須更好地開發(fā)和利用品德與社會課程資源。

一、師生互動促進(jìn)課程資源的深度開發(fā)

在課堂教學(xué)中，教師是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，由于教師和學(xué)生思維、著重點(diǎn)不同，教師和學(xué)生可能會在學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生一些理解上的偏差，不能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。實(shí)際上，教師和學(xué)生是課程資源開發(fā)的主體，應(yīng)該在學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行良性互動，以互動交流減少師生之間理解上的不一致，促進(jìn)課程資源的深度開發(fā)。例如，在“左鄰右舍”這一單元中，教師可以為學(xué)生設(shè)置幾個(gè)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系十分緊密的問題：你和你的鄰居之間一定有很多的故事發(fā)生，你能說說你們家和鄰居家的故事嗎？鄰里之間應(yīng)該怎樣，左鄰右舍彼此了解，形成一種融洽的氣氛，會令人心情舒暢，感到快樂和溫暖？你家住的是什么樣的房子？讓學(xué)生把看到的講給同學(xué)聽。通過設(shè)問思考，情境創(chuàng)設(shè)，教師和學(xué)生之間的交流從書本轉(zhuǎn)移到現(xiàn)實(shí)生活中，以真實(shí)的互動代替教材知識講解，不僅能夠更好地開發(fā)利用教學(xué)資源，還能夠讓學(xué)生學(xué)到更多實(shí)用的社會知識。

二、情境創(chuàng)設(shè)推動課程資源的生活化

情境創(chuàng)設(shè)的方法尤其適合一些相對抽象的教學(xué)內(nèi)容，通過真實(shí)生動的情境，能夠促進(jìn)學(xué)生對知識的理解和運(yùn)用，更好地將抽象的理論知識轉(zhuǎn)化為實(shí)際的知識，運(yùn)用到生活中去。在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，教師需要注意的是，要以學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平和經(jīng)歷作為參考，創(chuàng)設(shè)能夠讓學(xué)生融入的情境，讓學(xué)生能夠在實(shí)際情境中設(shè)身處地地進(jìn)行思考和判斷。在學(xué)習(xí)“沒有規(guī)矩不成方圓”這一節(jié)知識時(shí)，課程教學(xué)的主要目的是通過學(xué)習(xí)使學(xué)生了解《義務(wù)教育法》《未成年人保護(hù)法》《預(yù)防未成年人犯罪法》的內(nèi)容，并在了解和掌握法律法規(guī)的基礎(chǔ)上學(xué)會用法律保護(hù)自己的合法權(quán)益。對于抽象的法律條款，學(xué)生記憶起來存在很大的難度，并且進(jìn)行實(shí)際判斷時(shí)可能不能準(zhǔn)確運(yùn)用，教師可以引入幾個(gè)實(shí)際情境，讓學(xué)生思考在生活中，如果我們遇到下面這些情況，應(yīng)該怎樣解決呢？例如，劉小華的媽媽經(jīng)常拆看同學(xué)寄給劉小華的信，劉小華多次提出意見，可媽媽就是不理睬，劉小華應(yīng)該怎樣做呢？又如，學(xué)校老師來到鞏玲家中，對鞏玲的母親說：“你的孩子已經(jīng)到了上學(xué)年齡，該送她上學(xué)了?！膘柫岬哪赣H說，現(xiàn)在家中的許多事都靠鞏玲做，打算過一兩年再送她去上學(xué)。鞏玲很想和小伙伴們一樣早日背上小書包，大家想一想，怎樣才能幫助她呢？通過這些具體情境的引入，學(xué)生可以將自己代入到情境中，逐漸培養(yǎng)起運(yùn)用法律知識解決實(shí)際問題的意識。

三、合理運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源作為補(bǔ)充資源

教學(xué)資源的開發(fā)利用，不僅要依托于課本上的理論知識，還應(yīng)該將課本之外的網(wǎng)絡(luò)資源作為課程資源的重要補(bǔ)充。教師可以到網(wǎng)絡(luò)上搜集一些與教學(xué)相關(guān)的題材，來充實(shí)課本內(nèi)容，將課本知識與實(shí)際生活更加緊密地聯(lián)系起來，對課程資源進(jìn)行開發(fā)利用。這樣不僅可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，還可以保證品德與社會課程的與時(shí)俱進(jìn)。

四、挖掘身邊人力資源使課程資源更接地氣

《義務(wù)教育品德與社會課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)螺旋上升，循序漸進(jìn)。這就要求教師在準(zhǔn)確把握課標(biāo)的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的不同年齡和年段及學(xué)校學(xué)生的實(shí)際，篩選有效的新聞和學(xué)生身邊的人和事作為課程資源進(jìn)行教學(xué)，使品德與社會課堂更加接地氣。例如，“說說你的煩心事”一課，教師在課前做了充分的調(diào)查，知道現(xiàn)在的孩子除了學(xué)習(xí)上、生活上的煩心事外，還有難以啟齒的心理上的煩心事。由于社會上離異家庭增多，很多學(xué)生感覺愛的缺失，心理失落感影響孩子心靈的成長。教師在課堂上宣讀了來自本校離異家庭的一名品學(xué)兼優(yōu)學(xué)生的來信，讓學(xué)生談?wù)劯惺堋＿@時(shí)小小的來信打開了孩子的心扉，學(xué)生暢所欲言，親身感受到了離異家庭的孩子也能成功，從而樹立自信，勇敢面對生活。這種“接地氣”的課程資源恰恰體現(xiàn)了“生活處處有資源”的課程觀。

總之，在品德與社會課程資源開發(fā)利用的問題上，教師不僅要通過有效途徑將課程資源利用程度不斷深化，還要在課本之外探索有益的素材。不斷加強(qiáng)課程資源的利用，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的體驗(yàn)，以提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫海蓮.小學(xué)品德與社會課程資源的開發(fā)與利用淺談[J].學(xué)周刊，2015（2）：173.

[2]鄭芝玲.淺談小學(xué)品德與社會課程資源的開發(fā)利用[J].學(xué)周刊，2014（12）：166-167.