對(duì)中小學(xué)有效課堂的教學(xué)反思

蔣鵬矯

（廣西玉林師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，廣西 玉林 537000）

[摘 要] 有效課堂這一理念在中小學(xué)課堂教學(xué)中，作為一個(gè)熱點(diǎn)，已經(jīng)在我國(guó)中小學(xué)教師的意識(shí)上得到了廣泛的認(rèn)同，并且多地也開(kāi)展了諸如“EEPO有效教學(xué)”等實(shí)踐形式。在理論和實(shí)踐上都對(duì)我國(guó)新時(shí)期中小學(xué)教學(xué)改革產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。有效，不僅是對(duì)教學(xué)成果的檢驗(yàn)，也是對(duì)教學(xué)過(guò)程的審視。對(duì)于有效教學(xué)的反思，將有利于課堂教學(xué)改革的創(chuàng)新和穩(wěn)步。

[關(guān) 鍵 詞] 有效教學(xué)；新課標(biāo)；學(xué)習(xí)

[中圖分類號(hào)] G622 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）03-0160-01

近年來(lái)，隨著課堂教學(xué)改革在中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的不斷深入，特別是對(duì)現(xiàn)行課堂教學(xué)模式化、同質(zhì)化教學(xué)盛行的矯正意識(shí)在不斷提升。伴隨著課改研究的期望與當(dāng)前教學(xué)改革的趨勢(shì)，教學(xué)的特色、教學(xué)的內(nèi)涵和教學(xué)的方法在理論與實(shí)踐上的改革創(chuàng)新都越來(lái)越受到一線中小學(xué)教師的青睞。有效課堂這一理論概念興起于20世紀(jì)西方教學(xué)方法改革運(yùn)動(dòng)潮流中。當(dāng)然，今天對(duì)于有效課堂的解釋在不同的社會(huì)地域以及文化背景下，已經(jīng)呈現(xiàn)出多重的內(nèi)涵與意義。雖然對(duì)有效教學(xué)有不同的解讀，但是一般來(lái)說(shuō)，有效，既是追求高效，也是摒棄低效或無(wú)效。所謂的有效總是與教學(xué)相聯(lián)系。

一、豐富

從有效教學(xué)的概念不難看出，所謂有效，即為對(duì)課堂教學(xué)成效的終極追求，不僅關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，同時(shí)還關(guān)注教學(xué)方法、教學(xué)策略、課程資源、學(xué)習(xí)路徑；不僅關(guān)注學(xué)習(xí)的內(nèi)容本身，也關(guān)注教學(xué)，特別是在中學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中。而要使更為豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容盡快被學(xué)生獲取掌握，往往需要更加注重學(xué)習(xí)目標(biāo)的明確、學(xué)習(xí)效率的提升、學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。在學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)定上，要注重梯度提升，一方面要使預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)，另一方面要充分照顧學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。當(dāng)然，這里還有一個(gè)“減負(fù)增效”的實(shí)際問(wèn)題需要我們注意?！皽p負(fù)”與“增效”并不是相互對(duì)立的，以往我們對(duì)教學(xué)存在著錯(cuò)誤的理解和追求，覺(jué)得有效就需要增壓增負(fù)，為了追求片面的考試結(jié)果以及升學(xué)率，以犧牲學(xué)生自我學(xué)習(xí)和娛樂(lè)的時(shí)間為代價(jià)。當(dāng)前應(yīng)試化的教學(xué)和過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)完全以犧牲學(xué)生的興趣、樂(lè)趣、愛(ài)好和身心健康為代價(jià)，這種教育模式不僅得不償失，而且會(huì)直接摧毀兒童未來(lái)學(xué)習(xí)、后續(xù)發(fā)展的能動(dòng)性和可能性。其結(jié)果是，基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能被簡(jiǎn)單粗暴地理解為重復(fù)學(xué)習(xí)、重復(fù)記憶學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生生活脫節(jié)。那么有效課堂在追求有效的過(guò)程中就必須正視有效的價(jià)值是什么。

二、優(yōu)質(zhì)

新課程標(biāo)準(zhǔn)三維目標(biāo)的設(shè)定，是為了促進(jìn)教學(xué)可持續(xù)、和諧地發(fā)展，營(yíng)造開(kāi)放而有活力的課堂氛圍。以先進(jìn)的教育理念為指導(dǎo)的有效課堂教學(xué)活動(dòng)，就意味著要使教學(xué)活動(dòng)不僅在內(nèi)容上豐富多彩，更要在方法上注重高水平、高質(zhì)量。課堂教學(xué)的水平和質(zhì)量直接影響著學(xué)生主動(dòng)接受知識(shí)的興趣和對(duì)知識(shí)的內(nèi)化吸收。針對(duì)以往課堂教學(xué)效果的低效高耗問(wèn)題，有效教學(xué)的實(shí)施的確在一定程度上進(jìn)行了反駁，這無(wú)疑進(jìn)一步推動(dòng)了中小學(xué)教師對(duì)于有效教育的認(rèn)同以及推廣的熱情，使課堂有效教學(xué)的優(yōu)勢(shì)得到彰顯。應(yīng)把課堂作為一個(gè)有機(jī)的師生互動(dòng)組合以小見(jiàn)大，使課堂教學(xué)的系統(tǒng)知識(shí)能夠契合不同學(xué)生發(fā)展的獨(dú)特性和差異性，以便在今后的教學(xué)中，能夠使學(xué)生在課堂教學(xué)中自身能力和自我成長(zhǎng)都得到全面發(fā)展。

三、科學(xué)

有效教學(xué)追求的高效必然是一種可檢驗(yàn)的外顯成果。有效教學(xué)不僅注重教學(xué)創(chuàng)新，還培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究，獲取新知識(shí)的能力，而形成新的思維更要以培養(yǎng)學(xué)生能力為起點(diǎn)，改革課堂教學(xué)?？茖W(xué)教學(xué)所呈現(xiàn)的內(nèi)涵是多方面的，不僅包括教育理念的科學(xué)，還包括教學(xué)方法的科學(xué)，凸顯自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的重要意義。在中小學(xué)教學(xué)中不乏有新觀念、新方法，但是這些在多大程度上能達(dá)到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生能力是值得我們認(rèn)真研究與商榷的。此外，有效教學(xué)不僅要有利于學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)、間接經(jīng)驗(yàn)的獲取，使學(xué)生自己主動(dòng)去探究，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力，并且要使學(xué)生在思維水平、認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)構(gòu)架等方面得到培養(yǎng)。有效教學(xué)把課堂視作知識(shí)與技能投入產(chǎn)出的轉(zhuǎn)化器，學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中接觸到的知識(shí)與技能以何種方式內(nèi)化為學(xué)生自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)與自身能力需要合理設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，并為了達(dá)到這一目標(biāo)，增加學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)，這對(duì)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的意識(shí)和學(xué)習(xí)方式都有較高要求。因此，作為教學(xué)組織者的教師，更應(yīng)該從教學(xué)設(shè)計(jì)上注重科學(xué)性。

21世紀(jì)初，伴隨著新課改在中小學(xué)的實(shí)施，我國(guó)大量的學(xué)者、教育家、一線教師都對(duì)有效教學(xué)進(jìn)行了研究。在經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展之后，我們重新去認(rèn)真回顧有效教學(xué)所帶給教學(xué)改革的成效，有效教學(xué)已經(jīng)在我國(guó)形成了一整套理論與范式。我們應(yīng)當(dāng)注意到在教學(xué)效率提升的同時(shí)，是否也應(yīng)該看到學(xué)生作為獨(dú)立的、全面發(fā)展的個(gè)體，其對(duì)課堂教學(xué)的本真訴求是否得到了滿足。否則，有效教學(xué)在不久的將來(lái)或面臨發(fā)展中教學(xué)目標(biāo)功利化、教學(xué)內(nèi)容過(guò)度知識(shí)化的問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

[1]姚利民.有效教學(xué)涵義初探[J].現(xiàn)代大學(xué)教育，2004（5）.

[2]黃偉.“減負(fù)”：課堂與教學(xué)的擔(dān)當(dāng)和作為[J].教育發(fā)展研究，2013（24）.