高職院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)激勵機制研究

郝翠花

[摘 要] 隨著全球經(jīng)濟的不景氣以及我國經(jīng)濟模式的轉(zhuǎn)變，高職院校畢業(yè)生的就業(yè)問題日益突出，于是以培養(yǎng)技術(shù)型人才為目的高職院校積極響應(yīng)并貫徹“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的政策，這需要政府、行業(yè)和學(xué)生的配合來推動，但是高職院校本身的創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)激勵機制中存在著不少問題，針對這些問題提出了相應(yīng)的解決措施。

[關(guān) 鍵 詞] 高職院校；創(chuàng)業(yè)教育；創(chuàng)業(yè)激勵機制

[中圖分類號] G717 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）34-0235-01

高職院校擔(dān)負著為國家和社會培養(yǎng)高技術(shù)人才的重任，在就業(yè)壓力較大的當(dāng)今社會，開展創(chuàng)業(yè)教育，激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識，提高其創(chuàng)業(yè)能力是國家和社會對高職院校的新要求，然而創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)激勵機制尚未完善，還在摸索中前進。

一、高職院校創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)激勵機制存在的問題

（一）創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

高職院校的創(chuàng)業(yè)教育已取得了初步成效，在發(fā)展的過程中

卻也暴露了以下問題：（1）教育理念相對滯后，2002年起，教育部在全國選取9所高校作為創(chuàng)業(yè)教育試點，相繼創(chuàng)設(shè)課程體系、實踐平臺等，但是課程體系的建設(shè)思路局限，將創(chuàng)業(yè)教育轉(zhuǎn)化為創(chuàng)辦企業(yè)的課程，不符合為國家培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的理念。另外，各高校僅針對少數(shù)學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)教育，未能培養(yǎng)全體學(xué)生的創(chuàng)新

精神和創(chuàng)業(yè)意識、能力。各高校僅將創(chuàng)業(yè)教育開展在理論層面，

進行理論上的指導(dǎo)和政策上的咨詢，不能將全學(xué)科間的滲透與

專業(yè)教育相聯(lián)系，形成具有針對性、系統(tǒng)性的課程，這也是教育理念滯后的體現(xiàn)。（2）實踐平臺較為單一，僅僅依靠舉辦校園創(chuàng)業(yè)大賽等校園活動來帶動創(chuàng)業(yè)活動，多以學(xué)校為主導(dǎo)，學(xué)生社團為載體開展創(chuàng)業(yè)實踐，未能與政府、企業(yè)等多方合作，缺乏實踐性。（3）未能建立教育評價機制，國家尚未出臺適合各高職院校創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)目標和評價標準，創(chuàng)業(yè)教育仍被認為是緩解就業(yè)壓力的權(quán)宜之計，因此在高職院校人才培養(yǎng)水平評估的15個二級指標中，只有一個涉及創(chuàng)業(yè)內(nèi)容，其他高職院校并未將創(chuàng)業(yè)教育設(shè)為辦學(xué)核心，也未將創(chuàng)業(yè)教育納入教學(xué)評價體系。這些問題嚴重阻礙了創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。（4）社會保障機制不健全，創(chuàng)業(yè)市場缺乏技術(shù)含量，競爭壓力大和繁瑣的審批程序令許多高職院校學(xué)生顧慮重重。

（二）創(chuàng)業(yè)激勵存在的問題

創(chuàng)業(yè)激勵是推動創(chuàng)業(yè)活動發(fā)展的重要基礎(chǔ)，但是高職院校的創(chuàng)業(yè)激勵機制還未得到完善，主要存在以下問題：（1）激勵標準設(shè)置過高，一般高校以發(fā)表論文、申請專利等固定標準來衡量學(xué)生的創(chuàng)業(yè)成果并進行獎勵，雖然形成了激勵機制，但對大多數(shù)學(xué)生而言，這些標準過高，易使人望而卻步，不利于激發(fā)全體學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識和動力，不利于校園形成創(chuàng)業(yè)氛圍。（2）激勵流于形式，不利于發(fā)揮學(xué)生的積極性，部分高校為了激勵學(xué)生參加創(chuàng)業(yè)活動，不計學(xué)生實踐成果，只要參加就可得到獎勵，學(xué)生為了獎勵而參加活動，忽視了活動本身的意義，不僅毫無收獲，還會敷衍了事，影響了實踐活動的過程，不利于激勵機制發(fā)揮作用。（3）激勵目標與價值不對等。高校激勵目標設(shè)置得高，例如獲得市級、省級比賽的名次，對大多數(shù)學(xué)生而言，這個目標很難完成，需要付出大量的時間和精力，且付出與收獲的不對等會大大打擊學(xué)生的積極性，激勵機制反而起到了反作用。（4）機制缺乏創(chuàng)新性。沒有創(chuàng)新就沒有發(fā)展，這一點對高校的創(chuàng)業(yè)激勵機制同樣適用，雖然大多數(shù)高校的激勵機制不停地“更新”，但是具體分析下來，卻是換湯不換藥，只是在自我封閉狀態(tài)下的自我革新，不利于激勵機制的發(fā)展。

二、面對高職院校創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)激勵機制中存在問題的對策

（一）創(chuàng)業(yè)教育中存在問題的解決措施

要解決創(chuàng)業(yè)教育中存在的問題，首先要轉(zhuǎn)變院校的教育思路，認清創(chuàng)業(yè)教育是素質(zhì)教育的一部分，關(guān)系到經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的調(diào)整，認識到國家需求大量有創(chuàng)業(yè)意識和能力的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才，面對全體學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)教育，提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力。其次是把創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合，加強學(xué)科間的聯(lián)系，將創(chuàng)業(yè)教育納入教育評價體系中，理論與實踐相結(jié)合，打破學(xué)校主導(dǎo)的校園活動式創(chuàng)業(yè)模式。另外，還要完善社會保障機制，規(guī)范和簡化審批程序，增加創(chuàng)業(yè)的技術(shù)含量，減少大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的競爭，并促使其在創(chuàng)業(yè)過程中不斷學(xué)習(xí)。

（二）創(chuàng)業(yè)激勵中存在問題的解決措施

解決創(chuàng)業(yè)激勵存在的問題，首先必須將激勵機制規(guī)范化，分階段設(shè)置評價標準，讓大部分學(xué)生可以在努力的基礎(chǔ)上參與其中，杜絕因評價標準過高，讓大多數(shù)學(xué)生望而卻步的情況。其次，明確規(guī)定創(chuàng)業(yè)活動獎勵和學(xué)分的內(nèi)容和范圍，細化獲取標準，使大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動科學(xué)化、規(guī)范化。另外，不能只注重精神層面的激勵，還要重視物質(zhì)層面，提高激勵與付出的性價比。當(dāng)今時代，大部分高校的激勵依舊停留在精神層面，以獎狀、獎杯為載體，但是對學(xué)生而言，這與期間付出的時間、精力以及經(jīng)費等是不對等的，長此以往會消磨學(xué)生的創(chuàng)業(yè)積極性。當(dāng)然，保證激勵機制與時俱進也是不可忽略的，只有激發(fā)學(xué)生的積極性才可以稱之

為激勵，而學(xué)生的興趣和追求隨著時代的發(fā)展不斷變化，只有不斷更新激勵機制，才能保證其有效性。

面對我國經(jīng)濟模式的轉(zhuǎn)變和社會就業(yè)壓力的增大，創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展刻不容緩，只有改變創(chuàng)業(yè)教育中的陳舊觀念，認清它是素質(zhì)教育的一部分，將理論與實踐相結(jié)合才能促進創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，只有完善創(chuàng)業(yè)激勵機制，充分發(fā)揮其效用，才能讓創(chuàng)業(yè)教育更好更快地發(fā)展。

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