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      病理學(xué)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用與研究

      2017-07-09 19:30:38何瑤
      關(guān)鍵詞:病理學(xué)教學(xué)效果知識(shí)點(diǎn)

      何瑤

      (咸陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院醫(yī)學(xué)院,陜西 咸陽(yáng) 712000)

      [摘 要] 翻轉(zhuǎn)課堂作為新興的教學(xué)模式運(yùn)用于病理教學(xué)中,不僅打破了“以學(xué)定教”的傳統(tǒng)教學(xué)模式,也提高了病理學(xué)的教學(xué)效果。它以學(xué)生為中心,課前完成新知識(shí)的傳授,課堂完成新知識(shí)的內(nèi)化,課后總結(jié)鞏固知識(shí),提高新知識(shí)的內(nèi)化。將翻轉(zhuǎn)課堂引入病理學(xué)教學(xué)中,不但解決了傳統(tǒng)病理學(xué)教學(xué)中存在的實(shí)際問題,也培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí),運(yùn)用病理知識(shí)分析、解決臨床問題的能力。

      [關(guān) 鍵 詞] 翻轉(zhuǎn)課堂;病理學(xué);教學(xué)模式

      [中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603(2017)03-0174-01

      病理學(xué)是一門醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科,內(nèi)容量大、理論性強(qiáng),枯燥乏味、抽象難懂。以教師為主導(dǎo)進(jìn)行授課的傳統(tǒng)病理學(xué)教學(xué),強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授的系統(tǒng)性和完整性,而學(xué)生則被動(dòng)地接受知識(shí),不能全面理解掌握知識(shí),并靈活運(yùn)用,很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。翻轉(zhuǎn)課堂以學(xué)生為中心,注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、獨(dú)立思考及解決具體問題等臨床思維能力,充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用,有效改善了病理學(xué)教學(xué)效果,促進(jìn)了病理學(xué)教學(xué)改革。

      一、翻轉(zhuǎn)課堂與病理學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)的不同

      翻轉(zhuǎn)課堂與病理學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)最大的不同就在于“先學(xué)后教”。以教師為主體的傳統(tǒng)教學(xué)是掌控課堂節(jié)奏的主導(dǎo)者。翻轉(zhuǎn)課堂中,教師不再是課堂的主導(dǎo)者,而是課堂上的傾聽者、解答問題者,針對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行差異化的指導(dǎo)教學(xué)。美國(guó)學(xué)者Bergmann等詮釋了翻轉(zhuǎn)課堂理念:翻轉(zhuǎn)包括時(shí)間的翻轉(zhuǎn)和學(xué)習(xí)內(nèi)容的翻轉(zhuǎn),課堂中傳授知識(shí)的任務(wù)提前在課前由學(xué)生自主完成,相關(guān)的“作業(yè)”在課前完成,而不是在課后完成或擴(kuò)展作業(yè)。翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建了“學(xué)生先學(xué)、教師后教”的教學(xué)模式,促進(jìn)了教學(xué)由傳統(tǒng)的“以教定學(xué)”向“以學(xué)定教”的轉(zhuǎn)變。翻轉(zhuǎn)課堂是把傳統(tǒng)課堂由“教師課堂講課+學(xué)生課后復(fù)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n前學(xué)生自學(xué)+課堂師生共同探討+課后學(xué)生再總結(jié)”的教學(xué)模式。

      二、翻轉(zhuǎn)課堂引入病理學(xué)教學(xué)的重要性

      傳統(tǒng)的師生面對(duì)面的課堂病理學(xué)教學(xué),教學(xué)內(nèi)容量大,知識(shí)點(diǎn)多,內(nèi)容抽象難懂。自多媒體引入教學(xué)之后,教師上課速度加快,內(nèi)容量更大,且板書極少,學(xué)生很難記筆記,嚴(yán)重影響了學(xué)生的理解和復(fù)習(xí),難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。傳統(tǒng)病理學(xué)教學(xué)不僅浪費(fèi)了學(xué)生大量課余時(shí)間,且學(xué)不懂會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。翻轉(zhuǎn)課堂則顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)模式,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體,在課前學(xué)生可以根據(jù)自身的情況,把感興趣的內(nèi)容或是不太理解的內(nèi)容反復(fù)觀看、思考,將存在的問題記錄下來,及時(shí)反饋給教師。課堂上針對(duì)課前不理解或錯(cuò)誤理解的具體問題與學(xué)生分組討論交流,最終在老師的指導(dǎo)下理解知識(shí),解決問題。因此,翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式引入病理學(xué)教學(xué)中是很有必要的。

      三、病理學(xué)教學(xué)中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的過程

      (一)課前自學(xué)新知識(shí)——發(fā)現(xiàn)問題

      課前教師把課堂所學(xué)知識(shí)的相關(guān)視頻、課件、問題、練習(xí)題等教學(xué)資料發(fā)給學(xué)生,鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)資源或圖書館查閱相關(guān)資料,自己獲取知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問題,把自學(xué)中不懂的或者感興趣的問題,以問題的形式,與教師和同學(xué)共同討論解決。以班為單位分組討論,交流學(xué)習(xí)心得、提出學(xué)習(xí)疑問、討論導(dǎo)學(xué)問題和練習(xí)題等。教師課前了解學(xué)生練習(xí)題的完成情況,統(tǒng)計(jì)學(xué)生易出錯(cuò)的問題和知識(shí)點(diǎn),設(shè)計(jì)課堂思路,在課堂上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),把不懂的、難理解的知識(shí)點(diǎn)充分消化掌握,做到“以學(xué)定教”。

      (二)課堂內(nèi)化新知識(shí)——解決問題

      課堂上教師組織學(xué)生進(jìn)行小組討論,強(qiáng)調(diào)重點(diǎn),解釋難點(diǎn),將預(yù)習(xí)中不懂或者感興趣的問題,以探究的形式與學(xué)生一起討論解決,使知識(shí)點(diǎn)得到進(jìn)一步強(qiáng)化和鞏固,既活躍了課堂學(xué)習(xí)氣氛,又調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。課堂分為四個(gè)部分:(1)分組探討,在課堂中教師安排任務(wù)并提出問題,以小組為單位進(jìn)行討論并解答;(2)因材施教,教師針對(duì)小組探究過程中遇到的不同問題進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)。(3)強(qiáng)化鞏固,在針對(duì)性指導(dǎo)之后,小組內(nèi)部學(xué)生再次總結(jié),加強(qiáng)鞏固本次課程的重、難點(diǎn)。(4)總結(jié)提高,教師對(duì)學(xué)生普遍存在的問題進(jìn)行重點(diǎn)分析講解,最后學(xué)生總結(jié)歸納、整理出本次課程的知識(shí)點(diǎn),從而使本次病理課達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

      四、翻轉(zhuǎn)課堂在病理學(xué)教學(xué)實(shí)施中存在的問題

      翻轉(zhuǎn)課堂并非適合所有學(xué)生,這個(gè)教學(xué)模式需要學(xué)生課前自主學(xué)習(xí),根據(jù)對(duì)相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度,自主安排學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)內(nèi)容。當(dāng)發(fā)現(xiàn)自己某些知識(shí)點(diǎn)欠缺,存在疑問時(shí),可以查閱學(xué)習(xí)資料,復(fù)習(xí)相關(guān)課程,反復(fù)觀看教學(xué)資料,思考琢磨,盡量在課前把問題解決。這就要求學(xué)生必須具備高度的自覺性和自律性。自覺性差,對(duì)知識(shí)的掌握程度就差。課前自學(xué)充分的學(xué)生,課堂上就會(huì)積極參與討論活動(dòng),踴躍回答問題;而沒有自學(xué)的學(xué)生則依賴教師,師生難以互動(dòng),課堂上將會(huì)出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象,達(dá)不到翻轉(zhuǎn)課堂預(yù)期的效果。

      綜上所述,翻轉(zhuǎn)課堂是對(duì)“以教定學(xué)”傳統(tǒng)教學(xué)模式的沖擊,這就需要教師、學(xué)生都改變學(xué)習(xí)觀念,理性認(rèn)識(shí)翻轉(zhuǎn)課堂,為學(xué)生提供一種更加靈活、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境,引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣,提高學(xué)習(xí)效率,從而提高病理學(xué)的教學(xué)效果。教學(xué)模式的改變也是對(duì)教師綜合素質(zhì)的挑戰(zhàn)。作為病理教師,不僅要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,不斷提高業(yè)務(wù)水平,拓展知識(shí)面,還要提高對(duì)學(xué)生進(jìn)行交流指導(dǎo)及課堂活動(dòng)的組織能力。

      參考文獻(xiàn):

      [1]魏芳.病理教學(xué)方法改革的探索[J].河北醫(yī)學(xué),2015,11(12):1151-1152.

      [2]陳加敏,朱承慧.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的變式實(shí)踐與反思[J].課程·教材·教法,2014(11):86-91.

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