高中生物教學(xué)中科學(xué)人文精神培育的實(shí)踐研究

劉旭　潘寶平

一、生物教學(xué)中培育人文精神的策略

（一）生命意識(shí)與人文精神滲透

在必修一第二章第3節(jié)《遺傳信息的攜帶者—核酸》的問題探討欄目中介紹了DNA指紋法，學(xué)生由此可知DNA指紋具有完全獨(dú)立的特性和個(gè)體差別性，可以通過與生活中手指指紋的特異性相聯(lián)系，從而理解核酸作為承載遺傳信息的重要性。與此同時(shí)，學(xué)生還能知曉DNA指紋這項(xiàng)技術(shù)不僅可以用來做親自堅(jiān)定還能被用于某些案件的偵破工作，在討論問題時(shí)，既能加深學(xué)生對(duì)倫理道德的進(jìn)一步理解，又可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生活的熱愛，更加珍愛生命和大自然。

（二）審美教育與人文精神培育

在必修一第五章第2節(jié)《細(xì)胞的能量‘通貨——ATP》一節(jié)的問題探討中引用了唐代詩人杜牧的詩歌，令人眼前呈現(xiàn)出一幅螢光與星輝燦爛交織的美麗畫面，引發(fā)人的無限遐想，為學(xué)生思考螢火蟲如何發(fā)光創(chuàng)造了一種美好意境。在課堂教學(xué)中，學(xué)生可以通過領(lǐng)略古典詩歌中蘊(yùn)藏的生物學(xué)奧秘而受到人文底蘊(yùn)的熏陶，懂得更好地感受自然之美和生命之美。

必修三第一章《人體的內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)》整章概述了人體各部分的有機(jī)協(xié)調(diào)配合，使人不論處于嚴(yán)寒還是酷暑都能維持一定的集體穩(wěn)定性。教材中的功能聯(lián)系示意圖將消化系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、泌尿系統(tǒng)等的功能與內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)相聯(lián)系，讓學(xué)生深切感受到生命活動(dòng)的有序美與統(tǒng)一美，共同調(diào)控人體和諧發(fā)展。

（三）思辨質(zhì)疑與人文關(guān)懷培育

必修二第三章第3節(jié)《DNA的復(fù)制》在設(shè)計(jì)問題探討時(shí)引用了2008年北京奧運(yùn)會(huì)會(huì)徽——中國印·舞動(dòng)的北京，該印章文化底蘊(yùn)豐富，凝聚了中國傳統(tǒng)的書法、繪畫藝術(shù)，使印章圖案富有動(dòng)態(tài)感。

通過引發(fā)學(xué)生思考討論如何復(fù)制才能獲得兩枚一樣的印章而使學(xué)生深切感受到自身遺傳物質(zhì)DNA復(fù)制時(shí)的嚴(yán)謹(jǐn)性是先進(jìn)技術(shù)所不能達(dá)到的，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生對(duì)DNA復(fù)制過程這一生物現(xiàn)象的質(zhì)疑，體會(huì)這其中的奇妙，滲透出較深厚的人文底蘊(yùn)。

（四）STS教育與人文關(guān)懷培育

必修二第五章第3節(jié)《人類遺傳病》中科學(xué)·技術(shù)·社會(huì)欄目，講述了一個(gè)具有典型代表性的基因治療案例。美國的一名4歲女童艾姍蒂患有嚴(yán)重的先天復(fù)合型免疫缺陷病，究其原因是由于她體內(nèi)控制腺苷酸脫氨酶（ADA）的基因有缺陷，使得她體內(nèi)不能正常合成腺苷酸，由此免疫力低下。1990年通過基因治療，艾姍蒂成功獲得了健康，無疑她是幸運(yùn)的。這項(xiàng)技術(shù)為人類帶來的福音是令人鼓舞的，但科技的雙重性使得基因治療的發(fā)展進(jìn)程一波三折，失敗的治療案例也有不少，且目前的研究也還只是初期實(shí)驗(yàn)?zāi)茈A段，使得這項(xiàng)技術(shù)的發(fā)展前景還處于非穩(wěn)定狀態(tài)。通過這一案例，學(xué)生可以從宏觀的角度去理解微觀知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的運(yùn)用，也能讓學(xué)生知曉只有正確有度地將科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)相結(jié)合，才能有益于人類與社會(huì)。

二、生物教學(xué)中貫徹人文精神的要素

（一）建立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀

在整體學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)后，總結(jié)生命體從宏觀到微觀具備的物質(zhì)性，生態(tài)系統(tǒng)貫徹的自然界的普遍聯(lián)系，光合作用與呼吸作用體現(xiàn)出的自然事物辯證統(tǒng)一，生長與發(fā)育表現(xiàn)出的質(zhì)量互變關(guān)系，遺傳與進(jìn)化關(guān)系中的否定之否定規(guī)律等，最終使學(xué)生形成辯證唯物主義的自然觀，科學(xué)探索的人生觀、服務(wù)人類社會(huì)的價(jià)值觀。因此，將哲學(xué)人文思想滲透在生物教學(xué)中，有助于培養(yǎng)他們形成正確的價(jià)值取向，能合理地制定切實(shí)可行的目標(biāo)，使學(xué)生的人生理想更具有意義。

（二）培養(yǎng)科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度

教材的字里行間中處處滲透著科學(xué)的內(nèi)涵和意義，教材在響應(yīng)素質(zhì)教育的要求下，更強(qiáng)調(diào)了學(xué)科的專業(yè)性，更注重生物科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)，保持與教育改革大潮的一致性，讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)生物科學(xué)價(jià)值的基礎(chǔ)上，樂于學(xué)習(xí)生物知識(shí)，養(yǎng)成勤奮、質(zhì)疑、創(chuàng)新、和用于探究實(shí)踐的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度[4]。有助于他們平時(shí)養(yǎng)成勤奮嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲兴仞B(yǎng)，能吃苦、有韌勁，不怕挫折和失敗，樂于與他人交流分享，讓思想在交流中碰撞出靈感的火花。

古人云：盡信書不如無書。生物作為與科學(xué)和生活息息相關(guān)的一門學(xué)科，更需要依據(jù)新的發(fā)展和發(fā)現(xiàn)不斷更新、補(bǔ)充。因此，學(xué)生對(duì)固有的知識(shí)大膽提出質(zhì)疑是我們鼓勵(lì)的，保持高度的科研精神也是我們提倡的，但在質(zhì)疑時(shí)要有理有據(jù)，不可隨意盲目。

（三）培育人文關(guān)懷理念

人文關(guān)懷也是與人文精神相關(guān)聯(lián)的科學(xué)素養(yǎng)之一，人文關(guān)懷強(qiáng)調(diào)的是讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中得到成長，懂得關(guān)心他人，理解他人，能做到換位思考，并且在大環(huán)境中能肩負(fù)起自身的責(zé)任。比如，小到組內(nèi)的具體任務(wù)和責(zé)任，大到以后在社會(huì)中的職責(zé)，處處需要以認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度來對(duì)待。真正把自己融入到社會(huì)大家庭中，勇敢承擔(dān)起屬于自己的那份責(zé)任。

（四）回歸生命的自然屬性

生物教學(xué)中的核心要素是要培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然，珍愛生命，理解人與自然和諧發(fā)展的意義，樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念，確立積極、健康的生活態(tài)度和健康的生活方式。進(jìn)一步提升學(xué)生的愛國熱情和愛鄉(xiāng)情懷，增強(qiáng)振興中華民族的使命感和責(zé)任感。此外，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和掌握了生物科學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心我國的生物資源狀況，關(guān)注我國生物科學(xué)和技術(shù)發(fā)展的情感和態(tài)度。