“幸福教育課程體系”中的科學信息素養(yǎng)

魏紅

一、我?！靶腋＝逃n程體系”下的信息技術學科發(fā)展現(xiàn)狀

目前我國大多數(shù)學校的常規(guī)課堂教學都沒有進入“互聯(lián)網+”，這是因為，要讓每一位學生在教學活動中進入“互聯(lián)網+”的環(huán)境，能夠充分應用各類技術資源，并且學生學習活動的大數(shù)據(jù)采集和反饋給教師，其前提是：每一位學生都有自己的信息終端，并且個性化的使用自己的設備。但是絕大多數(shù)的學生都沒有自己的設備，學生禁止學生自帶設備進入課堂。那么這是給予了信息技術課堂的一次機會。在信息技術的課堂中，學生面前的智能終端可以很好地幫助學生自主學習，反饋信息，也改革教師的評價方式。因此，“互聯(lián)網+”教育首先從信息技術課堂開始。

1.學科思想的轉變

首先是學科思想的轉變。我們的學科是要培養(yǎng)幸福的人。傳統(tǒng)的信息技術課堂中，我們的目的是把技術傳授給學生，有的時候甚至不能做到“授人以漁”，淺化的課堂教育的目的，因此學生在課程學習中也不能完全體會到這門學科的重要性。培養(yǎng)幸福的人，從科學智慧課程的角度來講，我們注重學生的信息素養(yǎng)，思維能力，團隊學習與創(chuàng)造能力。根據(jù)我國開展教育信息化得歷史經驗，未來的“互聯(lián)網+教育”的發(fā)展，其核心目的必定是圍繞學生自身的全面發(fā)展。

2.學科課程體系的轉變

之后是學科課程的轉變。我們的總體思路是認真研究《中學信息技術課程指導綱要》和《中學信息技術新課程標準》，力求吃透教材，找準重點和難點。將這些重難點與實際社會發(fā)展相結合，開啟“互聯(lián)網+教育”與“創(chuàng)客教育”相結合的信息技術課程體系。我們做出了以下分析和嘗試：在初中階段，學生抽象思維能力逐步形成，基于信息加工的問題解決能力趨于穩(wěn)定。并且數(shù)字化學習能力有了顯著地提高，已經具備了數(shù)字化信息處理能力，可以開展較為復雜的信息化學習活動，但是信息環(huán)境下的自控能力較弱；在高中階段，學生的抽象思維能力趨于成熟，職業(yè)偏好已經初步形成，批判性思維的培養(yǎng)是關鍵。

二、“互聯(lián)網+”時代師生成長新素養(yǎng)

“互聯(lián)網+”時代是個會將夢想變成現(xiàn)在現(xiàn)實的驚喜時代。對教育而言，原本教育中的個人只是一座座各自固守著封閉資源的“信息孤島”，“互聯(lián)網+”在無形中構建起一座座互通的橋梁，不處于不同角色，不同層次，不同空間的個體“網”進同一個圈子，筑就這個時代的“資源大陸”。

（一）教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)

1.與時俱進的學習精神

在新的形勢和變化面前，我們必須有責任感和緊迫感，與時俱進的接受新思想，學習新技術，強化能力建設，推進新的教學方式和人才培養(yǎng)的變革。近年來，我校教師緊跟科技革命的腳步，無論是臺式電腦到筆記本再到電子書包的變化，還是從幕布投影到交互式電子白板再到多媒體互動一體機的教師端，單是教育教學設備的更新?lián)Q代，就足以見證學校信息化發(fā)展的歷程。

2.教學實踐，要有顛覆傳統(tǒng)的思維

教學思維決定了學生活動的方式。創(chuàng)新型教師需要具備敏銳的互聯(lián)網思維，便逐漸演變成自己習慣的思維方式。只有這樣，才能在日常教育教學實踐中傳遞給學生。

互聯(lián)網具有廣闊的開放空間，教學資源的選取不再局限于課本，知識的傳授也再不局限于教師。例如信息技術支持下的語文提前預習的博客平臺，英語平臺等等，學生通過平臺和資源隨時學習，讓學習再也不是從走進教室的一刻開始，更不是在走出教室的那刻結束。

互聯(lián)網有很大的數(shù)據(jù)處理能力。數(shù)據(jù)分析成為教育教學的重點。教室“教什么”完全由學生“學什么”來決定。例如課前教師利用教學平臺面向學生、教師發(fā)布活動，互動留言。平臺自動分析數(shù)據(jù)，給予教師反饋。

3.師生互動新空間

教師與學生教與學的關系實際上是基于人與人之間的人際關系來實現(xiàn)的。教師要利用這點突破時空限制，開辟教育互動的新空間，把家長、學生、教師拉入同一個圈子里，讓學生

成為圈子的中心。例如教師開通班級的微信群、QQ 空間、云平臺等多渠道溝通交流方式，提

高學生參與度，關注度，借助互聯(lián)網滿足每位學生個性化學習的需求，基于個性化的評價。

（二）學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)

1.把技術轉化為內在的素養(yǎng)

“互聯(lián)網+”時代，新技術如雨后春筍，學習者不能一味以奔跑的速度來追趕新技術，培養(yǎng)學生如何正確使用新技術才是教育的根本。技術只是認知的工具，例如面對“想要外出旅行不跟團不求人該怎么辦？”的問題。我們的孩子應該是在第一時間給出自己答案——百度搜索攻略、網上訂票、手機訂酒店……當信息素養(yǎng)成為一種習慣，孩子們的生活方式自然隨之發(fā)生變化。

2.培養(yǎng)學生綜合學習能力

新的教學環(huán)境下，孩子們的學習方式發(fā)生了一些變化，學習不能只靠聽講、作業(yè)、考試一系列重復勞動來實現(xiàn)。自主學習對學生自身能力的培養(yǎng)提出了全面考量。首先是要具備發(fā)

現(xiàn)問題、解決問題的能力。學生成為課堂學習的主導者，應當能夠給自己提出問題，通過小組合作等方式嘗試解決問題。這樣獲得的知識才會更牢固。其次要具備溝通協(xié)作能力。小組合作就是基于小組內部成員的溝通、人際關系與協(xié)作來完成的。然而溝通與交流可以交給互聯(lián)網，網絡中的溝通協(xié)作也是學生必須逐漸掌握的。最后要具備匯報展講的能力。學生個性化的發(fā)展需要更大的舞臺去展示自己，教師需要鼓勵學生推銷自己，勇敢的表達自己，例如讓學生用畫畫的方式做自我介紹等等。在展講的過程中開拓學生思維，提出觀點，激發(fā)思維的碰撞。

三、延伸幸福，學科課程整合

幸福教育作為以學生的終身幸福為基本價值取向的教育，在某種程度上就是一種精神層面的教育。在教育活動中，幸福教育滲透于一切教育要素之中，課程、教師、學生、活動等，無一不包括幸福教育的因素在內。因此，在學校教育中實施幸福教育，力求實現(xiàn)幸福教育與各門學科教學的完美融合。而信息素養(yǎng)更確切的名稱應該是信息文化，是一種對信息社會的適應能力，包括基本學習技能（指讀、寫、算）、信息素養(yǎng)、創(chuàng)新思維能力、人際交往與合作精神、實踐能力。因此，信息素養(yǎng)是課程整合的橋梁。學科課程整合需要針對教育領域中各學科課程存在的割裂和對立問題，通過多種學科的知識互動、綜合能力培養(yǎng)，促進師生合作，實現(xiàn)以人為本的新型課程發(fā)展。因此，延伸幸福，我們需要做的還有課程的整合。