劉舒彥

一、課題的緣起

語言表達能力必須從小培養(yǎng)。正如《幼兒園指導綱要》中說的“鼓勵幼兒大膽、清楚地表達自己的想法和感受，嘗試說明、描述簡單的事物或過程，發(fā)展語言表達能力和思維能力?！币虼耍訌妼τ變赫Z言表達能力的培養(yǎng)就顯得尤為重要。

提問是一門科學，是一種教學藝術，是提高教學質量的有效手段，也是教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)。提問是教師發(fā)問和幼兒回應相結合的形式，可以提高互動的質量和幼兒的各種能力。從中能轉變教師教育觀念，師幼關系，教師的教育技能等諸多的因素。在日?；顒又?，我經(jīng)?？吹胶⒆佑袩o話可說的現(xiàn)象，不會使用豐富的詞匯、連貫的語言、把自己看到、做到、想到的事情表達不出來，所能表達的只是簡短的“好”與“不好”，“對”與“不對”或很簡單的短語。帶著此問題，我不斷到班級中觀看教師和幼兒是怎樣互動和對話的，發(fā)現(xiàn)了許多問題，其中最重要的是教師提問的局限性太大，沒給幼兒展開創(chuàng)造性思維的機會，例如，“今天你到那個區(qū)角玩了，你玩得好不好？”此問題的回答幼兒根本不用思考就可以回答出來，長此以往，不但導致幼兒思維不活躍，學習積極性較差，更為它們的語言運用能力的發(fā)展帶來了很大的弊端。為此我進行了教師啟發(fā)性提問和幼兒語言運用能力的研究。

二、課題研究步驟及方法

（一）了解原有水平

為了對比一般提問與教師啟發(fā)性提問對幼兒語言運用能力的影響大小，我進行了如下測試：將大班30名幼兒分成兩組進行同一個教育活動——故事《小蝌蚪找媽媽》，幼兒聽了教師有表情地講了一遍故事后，回答教師提問，第一位教師是如下提問的。

1.小蝌蚪在水里游來游去，非?？鞓?。他們還想找媽媽嗎？

2.他們知道自己的媽媽在哪里嗎？

3.他們先去問了鴨媽媽嗎？

4.鴨媽媽說他自己是小蝌蚪的媽媽嗎？

這15名幼兒的回答普遍是不用動腦，他們的答案多數(shù)是一兩個字，只要回答“想”“是的”“對”等就行了，再也沒有什么要說的了，因為教師的提問里面已經(jīng)含著答案了?？梢哉f教師的提問與幼兒的語言口語表達能力有直接的利害關系，幼兒的口語表達能力跟不上，對整個幼兒期的發(fā)展都有影響。

（二）組織教師討論、總結啟發(fā)性提問在日常工作中經(jīng)驗的積累、學習如何設計啟發(fā)性提問

針對上述問題，我首先組織教師學習如何根據(jù)教學要求，有目的的提出問題，引起幼兒思考或要求幼兒回答，鍛煉幼兒的語言表達能力。我們利用課余時間，借鑒各種教育書籍中對啟發(fā)性提問研究的成果，學習相關的設計方法，及提問的藝術性，先從理論上對教師進行指引，掌握具體的提問方法，從本質上開闊教師設計的思路，提高教師的實際水平。

（三）在課堂上運用啟發(fā)性提問，提高幼兒的語言運用能力

1.在詩歌教學中教師可以運用提問談話法幫助幼兒理解詩歌內容，教師的提問談話應該是這樣的：提問談話要圍繞教學內容，教師帶有提示地提問，讓幼兒自然地回答，使幼兒在談話中理解教學內容。當然在提問中幼兒首先得學會如何應答教師的提問，通過應答不知不覺就提高了語言的運用能力。

例如，教小班兒歌《老師早》時，教師示范朗誦后可以這樣問：小寶寶早晨是怎樣走進幼兒園的？太陽公公看見寶寶有禮貌他怎么樣啦？鳥兒聽見寶寶說老師早怎么樣啦？它是怎樣叫的？

教師的提問不但根據(jù)了詩歌的內容順序提問而且提問的問題讓幼兒有話可說，使幼兒不僅明白了每句的含意還掌握了豐富的詞匯和各句間的聯(lián)系，從而提高了語言的運用能力。

2.在故事教學中教師的提問更是必不可少和至關重要的，提問應該貫穿于故事教學的全過程：講故事前，為了調動幼兒聽故事的積極性，應該提問，在幼兒聽過故事后，教師應有計劃地、恰當?shù)靥釂枴?/p>

例如，小班故事《拔蘿卜》，教師根據(jù)教學目的、幼兒的年齡特點提的問題要具體，答案非常簡短，幼兒容易做出明確的回答。例如，他們是怎樣一起拔蘿卜的？幼兒能根據(jù)教師的講述，借助圖片的提示自己組織語言，有順序地連貫地講述下來。

這些問題的提出，如果幼兒答對了，可以再請其他幼兒參考已有的答案，做出自己的回答；如果答不對，可以再叫能力相對高的幼兒回答。教師不可以包辦代替，應該進行啟發(fā)和提示，盡量讓幼兒自己找到正確的答案。

總之，要讓全體幼兒都有回答問題的機會，以提高幼兒口語表達能力。同時，教師的提問要注意故事的結構。這樣提問幼兒不但掌握了故事的結構而且豐富了詞匯、鍛煉了組織結構的能力，從而提高了語言運用能力。

三、驗證研究結果

（一）對比兩次實驗結果

經(jīng)過試驗和培養(yǎng)，我對另外15名幼兒又進行了測試，第二位教師的提問如下。

1.小蝌蚪是怎樣想起要找自己的媽媽的？

2.他們知道自己的媽媽在哪里嗎？為什么？

3.他們先去問誰？是怎樣問的？

4.鴨媽媽是怎樣回答它們的？

5.小蝌蚪們聽了是怎么說的、怎么做的？

第二組幼兒的回答是充分展開自己的想象，運用了多個詞匯、短句、單句、復句、情景等，每次回答后，老師再深入地追加一句：想想還有什么？還會怎樣？這樣幼兒不但有話可說，而且還能緊扣故事內容和主題進行回答，課堂氣氛也十分活躍。

（二）總結研究經(jīng)驗

1.提高了教師的教育教學質量

在本次課題研究中，教師的收益是匪淺的，首先表現(xiàn)在重新確定了自己的角色定位，建立了新型的師幼關系，其次提高了教師的教育教學質量。在總結研究結果時教師們都發(fā)自內心地說：我們只是改變了以往一問一答的提問方式，卻給了幼兒以充足的空間、充分鍛煉的機會。雖然是一個小小的提問，但對幼兒的發(fā)展卻起著至關重要的作用，對我們以后的教育教學卻是一個不可忽視的重要環(huán)節(jié)，它直接影響到整節(jié)課的教學效果。

2.我搞本次課題的研究教育價值不單單是對幼兒進行語言運用能力的影響，還在于它體現(xiàn)了我園園本課程的整合性和整體性的思想。其中包括如何優(yōu)化一日生活，提供哪些必要的知識經(jīng)驗等。

3.最大的受益者是我們的孩子，現(xiàn)在孩子們能用多個詞匯、單句、復句、短劇等說出多種情節(jié)的活動場景，而不再是以前那種無話可說或三言兩語就沒話說的情景，幼兒的語言運用能力大有提高，這說明我們的實驗方法是得當?shù)模窘?jīng)地有效的。