小學(xué)語文閱讀教學(xué)中學(xué)生讀書能力的培養(yǎng)

袁麗娟

一、教師高度重視，強化初讀

強化初讀，就是在開始講解一篇新課文之前，給學(xué)生留出充分的時間，讓他們和文本從容對話。教師耐心細致地教給學(xué)生讀書的方法。俗話說：“不動筆墨不讀書。”要培養(yǎng)他們良好的讀書習(xí)慣，讓他們一邊讀書一邊思考，畫下自己不懂的詞語或句子。

初讀環(huán)節(jié)筆者放在課前，作為學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)。如筆者在教學(xué)《小麻雀》這篇對孩子成長具有現(xiàn)實意義的童話故事前，要求學(xué)生把初讀過程中遇到的難以理解的詞語圈畫出來，并標記出能體現(xiàn)主人公個性的詞語或句子以及有哲理性的句子。當初讀結(jié)束時，有的學(xué)生讀了三遍，有的已經(jīng)讀了四遍，有的甚至讀了五遍。學(xué)生在初讀中整體感知課文內(nèi)容，在讀中有所領(lǐng)悟，不僅對課文內(nèi)容有了一個大致的了解，而且部分學(xué)生還形成了150字左右的讀后感。通過耐心指導(dǎo)和學(xué)生堅持練習(xí)，學(xué)生慢慢掌握了初讀的學(xué)習(xí)技巧，養(yǎng)成了初讀的良好習(xí)慣，讓初讀在小學(xué)語文教學(xué)中發(fā)揮出巨大的作用。

二、保證時間充裕，培養(yǎng)朗讀

在初讀的基礎(chǔ)上表達性朗讀，要留出充裕的時間讓學(xué)生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，切不可未準備好就倉促上陣。根據(jù)學(xué)生學(xué)齡、學(xué)情和教材特點，教師可安排不同時長、不同時段的朗讀時間。朗讀不僅要有充分的時間，方式也要正確，要求使用普通話、聲音響亮、吐字清晰、發(fā)音準確、不讀破句，特別是自學(xué)性朗讀，要讓全班學(xué)生都讀完、讀好，切不可做做樣子，匆匆過場，草草收兵。

如筆者在教學(xué)現(xiàn)代詩歌《小草之歌》時，在課堂上用了20分鐘讓學(xué)生圍繞“詩歌是從哪幾方面贊美小草的？”這個問題采用分組讀、男女混合讀、集體讀的方式朗讀，然后才叫學(xué)生一一匯報自己的朗讀成果。通過這一系列組合朗讀，大部分學(xué)生已經(jīng)充分體會了小草的奉獻精神，讀出了小草的自豪感。這種形式不僅保障學(xué)生有充分的朗讀時間，也能培養(yǎng)學(xué)生讀書語感，更能引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的學(xué)習(xí)方法。

三、善于創(chuàng)設(shè)情景，以演助讀

“知之者不如樂之者，樂之者不如好之者”，這句話在閱讀教學(xué)中也是適用的。學(xué)生有了興趣才能夠積極主動地跟著教師學(xué)。在日常閱讀教學(xué)中，教師可根據(jù)需要采用表演式的閱讀方式。這種方式可以使學(xué)生深入情景，在讀中受到情感的熏陶，從而激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。

如于永正老師在教學(xué)《狐貍和烏鴉》第二課時時，就采用了排演課本劇的教學(xué)形式。他首先要求學(xué)生熟悉課文，讀熟課文，尤其要把狐貍和烏鴉的對話讀熟練，將自己想象成狐貍或烏鴉，讀出對話的語氣和語調(diào)。然后于老師自己和一名學(xué)生進行了示范表演。表演聲情并茂、動作到位，讀得活靈活現(xiàn)。在表演的過程中，于老師適時做了適當?shù)脑u價和點撥。接著由學(xué)生進行合作表演。于老師借此促讀、促背、促思，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還使學(xué)生理解了狐貍和烏鴉的故事。

筆者在日常教學(xué)實踐中也嘗試了這種排演的教學(xué)方式，如在教學(xué)《爭吵》《倔強的小紅軍》時，就嘗試讓學(xué)生分別通過扮演安利柯和克萊諦、陳賡和小紅軍的角色朗讀他們的對話。學(xué)生們躍躍欲試，課堂氣氛瞬間變得熱烈起來。在朗讀的過程中，他們不斷深入情境，深深感受了人物的個性與情感交流。

此外，筆者有時還會利用多媒體讓學(xué)生學(xué)習(xí)欣賞觀看聲情并茂的課文朗讀錄音錄像，使學(xué)生在學(xué)習(xí)他人的排演中受到熏陶和感染，從中體味朗讀對表情達意的重要作用。

四、聯(lián)系學(xué)生實際，引導(dǎo)遷移

在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生難免會遇到難以理解或理解不透的詞語和句子。這就需要教師根據(jù)語境聯(lián)系學(xué)生的生活實際，讓學(xué)生將自身體驗遷移到理解詞句上來，從而打開思路，解決學(xué)習(xí)難題。如于永正老師在教學(xué)《梅蘭芳學(xué)藝》時，為了引導(dǎo)學(xué)生理解“經(jīng)過勤學(xué)苦練，梅蘭芳終于成為世界聞名的京劇大師”這句話和學(xué)會使用“經(jīng)過……終于……”這兩個詞，于老師就采用了引導(dǎo)遷移的方法。他詢問學(xué)生：我們班有沒有原來學(xué)習(xí)不好，經(jīng)過努力得到提高的？立刻就有學(xué)生說自己的字原來寫得不好，經(jīng)過勤學(xué)苦練有了很大的提高。這不僅幫助學(xué)生理解了這兩個詞，而且?guī)椭鷮W(xué)生深刻體會到了勤學(xué)苦練的真正意義。通過采用引導(dǎo)遷移的教學(xué)方法，學(xué)生對課文讀得更有情感，理解也更加深入了。

葉圣陶先生說過：“教師教語文，無非是引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)看書作文的本領(lǐng)，須反復(fù)玩味課文，由字句章節(jié)而通觀全篇。作者的思路、文章脈絡(luò)，都宜求之于文本，不宜舍文本而他求?！弊鳛橐幻W(xué)語文教師，通過教學(xué)實踐，我深深體會到了培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣、引導(dǎo)他們多讀書讀好書的重要性。因此，我們要正確認識閱讀教學(xué)，提高自身的閱讀教學(xué)能力，科學(xué)地培養(yǎng)學(xué)生的讀書能力，幫助學(xué)生打好語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。