嚴愛軍

2015年，被譽為“新高考改革的元年”。2016年是改革的第二年，根據(jù)教育部的安排，25個省市使用了由國家統(tǒng)一命制的試卷，如此格局會保持短暫的穩(wěn)定。為此，分析2016年全國高考作文的命題特征，對預測2017年高考作文命題趨勢和作文備考都有現(xiàn)實的意義。

一、2016年全國高考作文題簡析

2015年，全國各地作文試卷共15套。2016年，根據(jù)教育部的調整與安排，湖北、湖南、廣東、福建、安徽、重慶、四川等省市取消自主命題，統(tǒng)一使用全國卷。所以，2016年只有9套作文題。整體而言，去年的作文題，守正學科本位，提倡創(chuàng)新精神，凸顯思辨色彩，實現(xiàn)由“百花齊放”到“幾枝獨秀”的平穩(wěn)過渡。

（一）命題材料

視界開闊，貼近現(xiàn)實生活，把握時代脈搏，宣傳主旋律，弘揚正能量，倡導創(chuàng)新精神，關注生命成長。

綜觀全國9套命題材料，我們發(fā)現(xiàn)，命題材料具有強烈的時代感，倡導主旋律，弘揚正能量，呼吁創(chuàng)新精神。

江澤民同志1995年在全國科學技術大會上指出：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力……”今年，就有多套作文題與之呼應。如全國卷Ⅲ中關于“小羽創(chuàng)業(yè)的故事”：“這些努力逐漸見效，新式花茶產(chǎn)業(yè)越來越大，小羽集中精力帶領團隊不斷創(chuàng)新，最終成為眾望所歸的致富帶頭人?！闭且驗閯?chuàng)新精神，達到共同致富的目的，才突破自我的局限，實現(xiàn)了眾人的共贏，其根本在于創(chuàng)新精神。

青春閱讀，是靈魂的對話，是體驗的共享，是精神的對流，這對青少年來講，是精神成長的核心話題和主要內容。如全國新課標Ⅱ卷要求學生結合自身閱讀體驗，在“課堂有效教學、課外大量閱讀、社會生活實踐”三條途徑中，思考哪一個對語文素養(yǎng)的提升更重要，關注的是閱讀內容與途徑的問題。同樣的還有，北京卷的“神奇的書簽”，激發(fā)學生思考：書簽之所以神奇，是精神的巨變還是經(jīng)典的永恒？依然關注的是閱讀促進精神成長。更為直接的是天津卷，用“我的青春閱讀”為主題，引導學生在閱讀經(jīng)歷中搜集經(jīng)驗的“金薔薇”，在閱讀地圖的爬梯中構建精神圖譜。

（二）能力指向

消解“二元對立”的思維模式，拓展思辨性的論述空間與角度。

2016年之前的作文材料，關注得比較多的是二元對立的思考。在材料中會出現(xiàn)兩個重要概念，這兩個概念可以相互轉化，這種二元對立的思維模式既能考查學生思維的辯證性，也容易形成“騎墻式”的“偽思辨”。比如2014年江蘇卷的“青春”“腐朽”與“不朽”，上海卷的“堅強”與“柔軟”等。這些題目，雖然能撬開學生思維的大門，但是只是打開了兩扇門，易引導學生陷入“非此即彼”的泥淖。

但是，2016年的作文題，在對學生思辨能力考查的同時，還注重引導學生多方面思考。比如，全國新課標卷Ⅰ提供了一幅漫畫，這幅漫畫的主要內容是“第一個孩子第一次考了100分，得到了表揚，第二次考了98分挨到了耳光；第二個孩子第一次考了55分不及格，受到了批評，第二次考了61分被表揚。”兩個孩子的遭遇明顯不同，而這種遭遇正是高度關注分數(shù)（教育）的人給予的“評價”——親吻（表揚、肯定）或耳光（批評、否定）。而“分數(shù)”代表的意義是什么呢？是學生成長的全部嗎？可以從教育者、受教者、社會、家庭等多個角度進行深度闡述，而不是簡單的一個角度。

再如，新課標卷Ⅱ是引導學生對“課堂有效教學、課外大量閱讀、社會生活實踐”三個方面的比較，呼吁的是三個層面和多個方向的深度闡述，而不是“非此即彼”簡單式的優(yōu)劣歸類，思維空間比較大。

總之，這些題目內容，切近考生實際，聚焦于自我反思，而思考的方向則是完成了“外向”到“內向”的轉變。

二、2017年高考作文備考策略

（一）關注生活，審視自我

引導關注生活，學會關注社會中的熱點話題，尤其是文化熱點話題。比如就2016年上半年而言，一些作家、作品、大師等文化熱點事件，應該進入我們的視野：曹文軒、閆肅、梅葆玖、楊絳等等。繁復多變的信息時代，我們不能成為信息的俘虜，被信息所占領。面對這些事件、熱點，占有素材是第一步，同時要對這些素材進行歸類與整理。

審視自我。德爾菲神廟上的神諭明確指出：“認清自我”。作為現(xiàn)代公民，要培養(yǎng)理性思維和思辨能力，要學會返躬自省，進而達到認識自我的目的。在日常生活中，學生要砥礪自身，提升思辨分析水平，必須要從不同角度來分析自身的長處與不足，自身精神成長的困惑，然后才能尋求到屬于自我的成長方向和途徑。

（二）打造閱讀的“銀河系”

就目前而言，現(xiàn)在大多學生選擇的文體是議論文。蘇東坡有言“腹有詩書氣自華”，閱讀可以為精神奠基，可以促進能力提升。要學會“一招鮮、吃遍天”的秘訣，努力構建個性化論據(jù)的“銀河系”。

拓寬閱讀渠道，豐富閱讀方式。引導學生閱讀名著名篇，對中外作家作品有所涉獵，主動與中外文化昆侖，如簡·奧斯汀、甘地、史懷哲、昂山素季、索爾仁尼琴、納蘭容若、胡適、梁漱溟、林徽因、沈從文、龍應臺、余秋雨等，進行高端對話。還可以指導學生觀看經(jīng)典電影。電影是文本具象化了的視覺藝術，經(jīng)典電影之所以經(jīng)典，就在于經(jīng)過時間的淘洗，其深刻的思想依然存在于觀眾的心里，成為人們的精神因子，豐富思想素養(yǎng)，培育精神成長。學生可以分主題進行選擇性地觀看，比如時政人物類：《昂山素季》《成事在人》等；比如底層人物類：《鞋子的天堂》《螢火蟲之墓》等；再如勵志類：《肖申克的救贖》《為奴十二年》等。

改進積累方法，養(yǎng)成積累習慣。語言是思想的外殼，積累名言，實則是積累名家的思想與觀念。積累素材，概述名人軼事。積淀思想，這是積累的最高形式，對名著或名篇進行評點。

（三）注重思維訓練，引導多元思考

目前，議論文仍然是絕大多數(shù)考試的首選文體，但考生的議論文寫作問題多多，最突出的問題是不會分析說理，往往是演繹概念，觀點先行，再去尋找與觀點一致的材料。為此，學生需要的是對事件、觀點尋找突破口，從多角度來分析、說理。

指導學生重溫哲學的基本原理。例如：任何事物都是一分為二的，評論人、事、物等，要全面地看問題，千萬不可片面化；事物是相互聯(lián)系的，也是動態(tài)的，認識問題、分析問題和解決問題，應該持發(fā)展的觀點；質變需要量變的積累；內因是變化的根據(jù)；把握矛盾的特殊性，主要矛盾和次要矛盾可以互相轉化等等。

加強說理技巧的訓練，引導多元思考。比如，具體事例分析能力，寫議論文應結合具體事例深入分析，不斷豐富論點內涵，從正面的、反面的、偶然的、必然的、歷史的等相互矛盾的事例中進行具體分析，甚至尋找“黑天鵝”，進而得出一個更嚴謹與更深刻的結論。再如，可以引導學生運用假想敵的手法，運用“也許有人說”，提出反面觀點，對自我的觀點進行反駁，進而在漏洞中修補自身觀點，從而讓觀點更嚴謹與有力。

當然，除了以上三個方面之外，學生還應在審題立意方面加強訓練。俗話說“文章千古立意高”，在審題立意中，力從想得準、想得深、想得巧、想得廣等方面，深入思考與審視，巧妙尋找角度，引導學生寫出個性化作文。

（江蘇省蘇州市蘇州大學附屬中學；215000）