王昌銘

“穿衣戴帽，各有所好（愛好）”，除了工作崗位有特別的要求之外，一般人的穿戴都是各不相同的，能體現(xiàn)出各人的愛好。愛好也是性格的一個表現(xiàn)，所以有的作品就比較注意描寫人物的穿戴，有時甚至讓我們覺得必不可少。我們留心一下這些描寫，對閱讀和寫作都有一些幫助。

我們先來看看小弗郎士眼中韓麥爾先生的穿戴：

我一縱身跨過板凳就坐下。我的心稍微平靜了一點兒，我才注意到，我們的老師今天穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打著皺邊的領(lǐng)結(jié)，戴著那頂繡邊的小黑絲帽。這套衣帽，他只在督學來視察或者發(fā)獎的日子才穿戴。

……

他穿上那套漂亮的禮服，原來是為了紀念這最后一課！

這是韓麥爾先生的最后一堂法文課。因為普魯士把法國的這個地區(qū)占領(lǐng)了，以后只準上德語課，他“是為了紀念這最后一課”。我們從他的穿戴看到了他此時不平靜的心情，他同樣也用這樣的穿戴給學生留下了永恒的記憶。

同樣是教師，魯迅在《藤野先生》中是這樣寫藤野嚴九郎的：

這藤野先生，據(jù)說是穿衣服太模胡了，有時竟會忘記帶領(lǐng)結(jié)；冬天是一件舊外套，寒顫顫的，有一回上火車去，致使管車的疑心他是扒手，叫車里的客人大家小心些。

幾乎沒有正面描寫，可以從管車的疑心藤野先生是扒手這個側(cè)面看出他穿衣服實在是太“模胡”了。這個“模胡”與他批閱魯迅課堂筆記時的認真相對照，原來是因為他把心思都用到教學上去了。

一般來說，描寫穿戴不是刻畫人物的主要手段，但卻是描寫人物特征的必要陪襯。梁實秋在《我的一位國文老師》中，這樣寫老師的穿戴：

他常穿的是一件灰布長袍，好像是在給誰穿孝。袍子在整潔的階段時我沒有趕得上看見，余生也晚，我看見那袍子的時候即已油漬斑斑。

這件灰布長袍實在不應該穿在老師身上。但是他講課“眉飛色舞”，讀課文“有腔有調(diào)，有板有眼，有情感，有氣勢，有抑揚頓挫，我們聽了之后，好像已經(jīng)理會到原文意義的一半了”，批改作文“最獨到”“最擅長”。前后照應起來，以至于五十年后，“我于回憶他的音容之余，不禁地還懷著悵惘敬慕之意”。如果前面不以描寫他的那件灰布長袍墊底，后面的描寫就會顯得枯燥寡味。