“初中三年，望中猶記，烽火一中路。不堪回首，書桌之下，一片神馬都有。憑誰問，學生大矣，尚能學否？ ”

——題記

初三是一段難忘的經(jīng)歷。

進入初三，有點兒不堪。不過，那是別的班，學習上“貧富懸殊”太大，哀鴻一片，大部分老師也無力回天。而我們班卻還是陽光燦爛，跟老師胡侃，課堂上時不時地爆發(fā)出一陣笑聲。初三那些鏡頭，我經(jīng)歷，我滿足，我幸福！

鏡頭一

語文老師柳眉倒豎，杏眼圓睜，指著班級后邊空位上的羽絨服大喊道：“你給我起來！”（看她的眼神，還以為是一個男生躺在凳子上呢。）

鏡頭二

語文老師：“這段話在句子中充當什么成分？”同學們齊聲回答：“定語！”語文老師甜甜一笑：“很好，答對啦！你們掌握得非常棒，就是狀語！”同學們帶著疑惑與憤怒抗辯：“老師，我們說的明明是定語！”語文老師沉默片刻，慢悠悠地說：“同學們要知道，現(xiàn)在提倡激勵式教學。”臺下頓時響起一片噓聲：“老師你真假！”

鏡頭三

語文老師抑揚頓挫道：“‘鐘靈毓秀是指自然環(huán)境好，孕育出了優(yōu)秀的人物。這個成語用在此句中顯然是不妥的。怎么能說巴山怪石鐘靈毓秀呢？石頭里能出人才嗎？”學生乙調(diào)皮地說：“能啊，孫悟空?。　闭Z文老師佯怒：“誰說的？抬杠呢？孫悟空是人才嗎？孫悟空明明是‘魔獸！”學生丙被激活了：“老師你難道也玩‘3C？”學生丁作興奮狀：“老師你玩‘傳奇不？”學生甲熱情高漲：“老師我有個號70級了！你多少？”（此起彼伏的呼聲中，一雙雙充滿了求知欲望的眼睛興奮地閃動著。）

鏡頭四

一場大雪讓校園的操場鋪上了一大塊雪貂絨，同學們瞬間變成了北極熊，男生興奮得要發(fā)瘋。化學老師揣著練習冊走過來，遭遇前所未有的“挑釁”。有漂亮女生觀戰(zhàn)，誰甘失??？化學老師畢竟“廉頗老矣”，不敵初出茅廬的“徒弟”，被打倒在地。上課鈴不知趣地響起，大家回到教室，化學老師一邊掏練習冊，一邊還不服氣：“等一會兒下課再來?！背司毩晝?，兜里還掉落出潔白的雪，引發(fā)一片笑聲。

點評

1.內(nèi)容上，精心選材。作文通過一個個校園生活片斷讓人們感受到一種和諧、愉悅的師生關系。這些片斷行文的手法看似信手拈來、不事雕琢，其實用心選擇，在鏡頭之外，給讀者留下想象的空間，耐人尋味。2.表達上，鏡頭組合。作文采用小標題的形式，以師生情為線索，串聯(lián)起一個個片斷，展現(xiàn)出初三生活的一幕幕情景，猶如一部精心裁剪的“微電影”。這種構思行文的方式很新穎，也切合作文的內(nèi)容，二者相得益彰。