柯紅香

摘要：針對大學計算機基礎課的教學，提出構建模塊化教學模式的思路，并從教學內容、教學方法、構建考核體系三個方面闡述具體實施方案。通過對教學成效的總結和分析，發(fā)現(xiàn)模塊化教學模式有助于激發(fā)學生學習積極性，培養(yǎng)學生實踐能力和科學創(chuàng)新意識。

關鍵詞：模塊化教學；計算機；應用

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2017）14-0127-01

大學計算機基礎課是我校公共必修課程，其定位是以服務各專業(yè)培養(yǎng)目標，滿足當前社會職業(yè)崗位需求。但由于專業(yè)不同人才培養(yǎng)目標多樣，“老師講，學生聽”的傳統(tǒng)教學方式已無法滿足學生學習需求。針對這一問題，我校計算機教研室提出模塊化教學模式具體實施方案，實現(xiàn)高職教育技術技能的人才培養(yǎng)目標。

1模塊化教學概述

模塊化教學法（MES）是以技能培訓為核心的一種教學模式，這一模式要求重組教學內容，合理分配教學模塊。每個子模塊要有明確的教學目標和詳細的教學實施過程，已達到培養(yǎng)某種特定技能的目標。我校開設的《計算機應用技術》課程由以下模塊組成：計算機基礎知識、文字處理、數(shù)據(jù)處理、演示文稿設計、網(wǎng)絡基礎應用等。通過教研活動，對教學內容、教學進度、教學方法及評價標準進行探討和研究，并選擇教學經(jīng)驗豐富的教師作為模塊教學小組的負責人，充分發(fā)揮教師的專業(yè)特長。負責教師按照課程標準集中精力組織教學內容，在暑期掛職鍛煉、企業(yè)走訪等調研基礎上，設計教學案例情境，細化教學過程。

2模塊化教學實施過程

2.1重組教學內容，服務專業(yè)培養(yǎng)目標

《計算機應用技術》課程教學內容的選取滿足計算機技術發(fā)展和服務專業(yè)職業(yè)發(fā)展需求，注重與專業(yè)的銜接，在教學重點、內容課時分配和教學案例設計等方面對不同專業(yè)學生有所側重。如會計專業(yè)對Excel軟件的函數(shù)使用或圖表插入要求較高，因此教學中適當提高數(shù)據(jù)處理模塊課時比重和教學難度，銜接好后續(xù)的專業(yè)課程《Excel在財務中的應用》學習。而包裝設計專業(yè)對演示文稿版面設計要求生動且精美，便于設計產(chǎn)品的展示和宣傳。由此可見，分模塊的教學模式具有較強的靈活性，突出技能培養(yǎng)，符合專業(yè)培養(yǎng)需求，在一定程度服務相關專業(yè)的職業(yè)技能教育。

2.2打造信息化的教學平臺，創(chuàng)建特色教學方法

《計算機應用技術》全程在機房授課，每臺計算機安裝交互式多媒體教學系統(tǒng)，可實現(xiàn)局域網(wǎng)廣播教學、學生演示、文件分發(fā)和隨堂測驗等功能，為信息化教學創(chuàng)造了實施的環(huán)境。同時為師生搭建以精品在線開放課程網(wǎng)站、微課視頻網(wǎng)站和超星學習通為載體的網(wǎng)絡教學平臺，促進學生自主學習。信息化教學實現(xiàn)了現(xiàn)代教育技術環(huán)境下的多媒體教學從課堂到網(wǎng)絡的延伸，切實達到教、學、做于一體。

在信息化教學環(huán)境下，我校老師創(chuàng)建適應現(xiàn)代信息化教學背景的“案例驅動、項目導向”的特色教學方法?！鞍咐寗印蓖怀雠囵B(yǎng)核心技能，每個案例針對不同的技能訓練點，教學目標突出，創(chuàng)建的案例生動、直觀，學生掌握知識技能，并拓寬設計的思路?！绊椖繉颉笔前秧椖孔鳛槿蝿找胝n堂，引導學生模擬進人崗位角色，按照崗位要求完成作品的創(chuàng)作。該教學方法一般以小組為單位共同完成項目，成果以作品形式提交，旨在培養(yǎng)學生的職業(yè)工作能力和團隊協(xié)作精神。

2.3過程性考核與標準化考核相結合的多元化考核評價體系

科學合理的考核評價體系是激勵學生不斷學習的動力，有效地監(jiān)控和評價學習過程，對培養(yǎng)學生自主學習能力和創(chuàng)新意識具有重要的支撐意義。經(jīng)過幾年考核評價體系建設，已形成了過程性考核與標準化考核相結合的多元化考核評價體系。

《計算機應用技術》的過程性考核主要體現(xiàn)在課堂表現(xiàn)、模塊測試和作品評審。根據(jù)模塊知識的教學目標不同，大致分為兩種考核，理論考核使用問卷星編輯、發(fā)布測試卷。該種考核方式特點是形式新穎、靈活，提交試卷即可查閱成績、顯示答題情況，學生樂于接受。教師在問卷星后臺可查看學生測試統(tǒng)計圖表，直觀反映學生對于知識的掌握情況，為后續(xù)教學安排具有指導性的作用。Office辦公軟件模塊實操性較強，結合教學內容，安排不同層次的實踐教學活動，突出應用能力的拓展。教學設計遵循“小步走，循序漸進”原則，營造老師指導下的學生主動學習的教學氛圍。教學方法上采用基本實驗題練習、創(chuàng)設教學情境案例和工作崗位項目開發(fā)，考核上采用基礎性考核、綜合設計性考核和創(chuàng)新性考察。

標準性考生考核體現(xiàn)在組織學生參加省計算機等級考試，比較系統(tǒng)考核學生知識和技能掌握情況，考核合格可獲取相應技能證書，一舉兩得。

3模塊化教學成效

3.1教學目標明確，教學組織針對性強，教學效率高

采用模塊化教學模式，促使教師對課程內容進行合理優(yōu)化，模塊間相對獨立又彼此關聯(lián)，從而構建相對完善的課程體系。每個模塊的教學目標明確，教師教學組織上針對性強，教師知道教什么，怎么教；學生知道學什么，學有何用，共同促進教學任務的高效率完成。

3.2運用信息化技術服務教學，調動學生自主學習的積極性

注重信息化教學平臺搭建，借助移動終端（如智能手機等）將信息化教學手段運用到課程的教學中，借助易學易用的軟件作為教學輔助工具，轉變教學方式讓學生從主觀上改變厭學的情緒，調動學生學習積極性。

3.3教學相長，教學成效突顯

模塊化教學模式要求教師精心設計每個模塊教學情境，合理組織和引導教學過程，這要求教師具有雙師型素質，并且不斷提升學習。學生方面，教學設計符合學習需求，激發(fā)學生學習興趣，教學做一體的教學模式，使學生體會到用中學的成就感。教學成效主要從學生課堂表現(xiàn)、學生作品評價、等級考試成績，及教學評價等方面評定。經(jīng)過模塊化教學實施，發(fā)現(xiàn)教學課堂活躍，學生參與度高，協(xié)同合作意識增強。從計算機等級考試成績分析，通過率保持在90%左右，并略有提高，相比之下優(yōu)秀率明顯提高。教學評價方面，學生對計算機課程的教學評價整體略高于其他課程。

4結論

綜上所述，模塊化教學模式通過教學內容的深度重組、教學手段改進和考核體系構建，在大學計算機課程教學實踐中取得一定的教學成效，值得其他課程的借鑒。