胡月+趙文強(qiáng)

摘 要：本研究旨在探討團(tuán)體輔導(dǎo)對大學(xué)生生命價值觀的干預(yù)效果。對大連理工大學(xué)60名學(xué)生采用為期3周6次的團(tuán)體輔導(dǎo)方法進(jìn)行干預(yù)，建立實驗組和對照組，用定性和定量的方法驗證團(tuán)體輔導(dǎo)的效果。團(tuán)體輔導(dǎo)后，實驗組在團(tuán)體輔導(dǎo)前后測、實驗組和對照組的后測絕大部分差異性顯著，而對照組被試的前后測沒有顯著差異。團(tuán)體輔導(dǎo)有助于提升大學(xué)生生命價值觀的整體水平，有助于降低大學(xué)生的自殺意念水平，有助于提升大學(xué)生自尊水平。因而得出結(jié)論：團(tuán)體輔導(dǎo)能夠有效提升大學(xué)生生命價值觀。

關(guān)鍵詞：團(tuán)體輔導(dǎo)；大學(xué)生；生命價值觀

中圖分類號：C915 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2017）06-0079-04

近年來高校大學(xué)生自殺及惡性傷害事件的頻繁發(fā)生，越來越引起社會及高等教育界的熱切關(guān)注。2007年《北京高校大學(xué)生自殺問題研究報告》顯示，1997—2005年間北京大學(xué)生自殺率為2.59/10萬[1]。從表面上看，大學(xué)生的自殺行為是由于無法有效應(yīng)對挫折與壓力導(dǎo)致的極端現(xiàn)象，根本原因是他們沒有形成正確、積極、科學(xué)的生命價值觀。

大學(xué)生生命價值觀是大學(xué)生對于生命價值和意義的看法和觀念，包括生命價值目標(biāo)、生命價值過程、生命價值評價三個維度[2]。團(tuán)體輔導(dǎo)是在團(tuán)體情境下進(jìn)行的一種心理輔導(dǎo)形式，具有教育、發(fā)展、預(yù)防、治療功能[3]。作為心理咨詢的重要形式，團(tuán)體輔導(dǎo)在高校中已經(jīng)成為心理健康教育中一種重要的、較普及的訓(xùn)練途徑。我國的生命價值觀教育開展時間較短，學(xué)者們主要對大學(xué)生生命價值觀的現(xiàn)狀分析[4-5]、成因探討[6-7]、結(jié)構(gòu)特點[8]、大學(xué)生生命價值觀教育[9-10]，以及大學(xué)生生命價值觀量表編制[11-12]等方面進(jìn)行了研究，而采用團(tuán)體輔導(dǎo)的形式來提升大學(xué)生生命價值觀的實證研究還很少。

本研究嘗試將團(tuán)體輔導(dǎo)和大學(xué)生生命價值觀結(jié)合，用團(tuán)體輔導(dǎo)的形式來干預(yù)大學(xué)生生命價值觀，并探討提升大學(xué)生生命價值觀的有效途徑。

一、團(tuán)體輔導(dǎo)提升大學(xué)生生命價值觀的實驗設(shè)計

（一）實驗對象

通過發(fā)布團(tuán)體輔導(dǎo)的活動通知，公開招募，完成對團(tuán)體活動成員的初步報名。對報名參加團(tuán)體輔導(dǎo)的學(xué)生進(jìn)行面談，經(jīng)過評估和甄選，最終獲取60名學(xué)生作為研究對象，他們在年齡、年級、專業(yè)、家庭結(jié)構(gòu)情況、經(jīng)濟(jì)情況等方面無統(tǒng)計學(xué)意義上的差異，將學(xué)生隨機(jī)分配到實驗組和對照組。

（二）研究工具

大學(xué)生生命價值觀問卷量表（College Students Life Value Inventory，CSLVI），由大連理工大學(xué)胡月2014年編制，共包括53個題目，有生命價值目標(biāo)、生命價值過程、生命價值評價三個維度，分為個人取向、社會取向、努力投入、主動解決、幻想退避、積極樂觀、消極宿命7個因子。該問卷的同質(zhì)性信度為0.932，分半信度為0.887。

自殺意念量表（Self-rating Idea of Suicide Scale，SIOSS），由夏朝云等人于2001年編制，共包括26個題目，分為絕望、樂觀、睡眠、掩飾4個因子。量表重測信度為0.86，內(nèi)部一致性系數(shù)為0.79，具有一定的實測效度。

自尊量表（Self-Esteern Scale，SES），由羅森伯格于1965年編制，由5個正向計分和5個反向計分的條目組成，分四級評分，分值越高，自尊程度越高。

自編效果評估反饋表，用于調(diào)查參加團(tuán)體輔導(dǎo)的成員對于自己成長的變化和自我評估，以及對團(tuán)體輔導(dǎo)氛圍、效果的評價。

（三）研究過程

1.前測。對實驗組和對照組分別使用大學(xué)生生命價值觀問卷量表（CSLVI）、自殺意念量表（SIOSS）、自尊量表（SES）進(jìn)行測量。

2.干預(yù)過程。本次團(tuán)體輔導(dǎo)采用封閉式、結(jié)構(gòu)式團(tuán)體，團(tuán)體輔導(dǎo)分為6個單元，每單元2—2.5個小時，干預(yù)共分3周進(jìn)行，實驗組每隔3天接受一次干預(yù)，對對照組不做任何干預(yù)。

3.后測并統(tǒng)計分析。在干預(yù)結(jié)束后，對實驗和對照組均進(jìn)行后測；并將實驗組和對照組在大學(xué)生生命價值觀、自殺意念、自尊等層面進(jìn)行獨立樣本T檢驗。

4.跟蹤反饋與干預(yù)方案和效果的評價。用自編效果評估反饋表對實驗組每次在團(tuán)體輔導(dǎo)干預(yù)結(jié)束后進(jìn)行效果評估。

在綜合大量國內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)和與心理學(xué)專家討論后，以大學(xué)生的身心特點、學(xué)習(xí)習(xí)慣和大學(xué)生對于生命價值觀由淺到深的認(rèn)識為團(tuán)體輔導(dǎo)方案的設(shè)計依據(jù)，本研究設(shè)計的提升大學(xué)生生命價值觀團(tuán)體輔導(dǎo)方案分為認(rèn)識生命與尊重生命、理解生命與感恩生命、生命追尋與生命意義、生命目標(biāo)與生命實踐、生命追求與生命價值、珍愛生命與熱愛生活6個單元。每一個單元都有自己的主題和目標(biāo)，根據(jù)具體的單元目標(biāo)將團(tuán)體輔導(dǎo)過程劃分為暖身、過渡、探索和結(jié)束4個階段，每個階段之間是層層遞進(jìn)的邏輯關(guān)系，隨著訓(xùn)練目的不斷深化，對成員的內(nèi)心發(fā)展進(jìn)行階梯式的塑造。 具體團(tuán)體輔導(dǎo)方案活動設(shè)計表如下。

二、團(tuán)體輔導(dǎo)提升大學(xué)生生命價值觀的實驗結(jié)果

（一）實驗組前后測數(shù)據(jù)差異及組間差異比較結(jié)果

實驗組前后測、實驗組和對照組的后測數(shù)據(jù)差異T檢驗結(jié)果顯示，經(jīng)過干預(yù)后，實驗組成員在生命價值觀總分、積極樂觀因子、消極宿命因子、個體取向因子、主動解決因子、努力投入因子方面都有顯著提高，自殺意念水平顯著降低，自尊水平顯著提高。對照組未接受干預(yù)，前后各項指標(biāo)的檢測差異不顯著。

（二）實驗組成員效果評估反饋表結(jié)果

對于團(tuán)體輔導(dǎo)每個單元主題的認(rèn)識程度，最低分“0”代表“從未思考”，最高分“10”代表“完全理解”，在活動結(jié)束后對成員的主題認(rèn)識程度進(jìn)行取平均分，結(jié)果如下表。

成員對于參加團(tuán)體輔導(dǎo)的感受進(jìn)行了主觀評價，主要是從認(rèn)識思考生命、感受積極品質(zhì)、及早做好規(guī)劃、努力實現(xiàn)價值四個方面進(jìn)行了評價。

在認(rèn)識思考生命方面，成員表示“感受到生命的意義，將生命的版圖展現(xiàn)在眼前”“生命更加充滿意義，想抓緊以后的時間”“重新思考人生與死亡，思考人生的意義，在原來對生命的理解上有了新的認(rèn)識”“生命的價值是最寶貴的，要珍惜自己的生命，珍惜在世界上的每一天”“之前的路可以說是被逼著走的，今后的路要自己走，對自己的生命負(fù)責(zé)”“能夠引導(dǎo)認(rèn)識自己的生命，認(rèn)識生活，認(rèn)識自己，使自己勇敢地生活”“從第一次認(rèn)識生命開始逐步對自己了解更加深刻，很多問題都有所改觀”；在感受積極品質(zhì)方面，成員表示“感受到處于困難之中的幫助對于人的重要性”“信任是很重要的東西” “想要的東西要去積極追求，要不永遠(yuǎn)得不到” “努力開心，不開心改變不了的就接受，畢竟生命只有一次”“有一個目標(biāo)能時刻提醒自己要努力，這樣才有動力”“對之前生活好好評價，懂得感恩，對未來生活有一定規(guī)劃，意義重大”“對自己有了更深的印象，對以后生活有了更大的希望”“確實有些忽略了身邊一些愛我的人”“有收獲，有感悟，加強(qiáng)了對家人的思考，對自身的思考”“生活很美好，輔導(dǎo)很有趣”“感謝擁有的，珍惜擁有的”；在及早做好規(guī)劃方面，成員表示“本來對大學(xué)后兩年的規(guī)劃很模糊，想過一天是一天，現(xiàn)在看來，要趕緊做計劃了，規(guī)劃自己的人生”“對生命有了清晰明了的認(rèn)識，對自己生命的規(guī)劃有了更加明確的目標(biāo)”“提前規(guī)劃，提前認(rèn)識生命的路線，對于大二的我來講，十分必要”“更加明確了提前規(guī)劃的意識”“時間規(guī)劃很重要”；在努力實現(xiàn)價值方面，成員表示“珍惜時間，不怕投入，努力奮斗”“忙碌的生活需要慢下來思考一下，反思，進(jìn)取，積極”“人生一定要有目標(biāo)，沒有目標(biāo)和咸魚沒什么差別，敢于實踐，成就偉大”“珍惜眼前，規(guī)劃未來，掌握機(jī)會，努力奮斗”“對生活有了新的體會，熱愛生命，努力實現(xiàn)自我價值”“大學(xué)很短，人生很長，珍惜生命，讓今后的每一天都有價值”。

三、團(tuán)體輔導(dǎo)提升大學(xué)生生命價值觀的應(yīng)用

研究結(jié)果表明，采用團(tuán)體輔導(dǎo)的形式能夠有效提升大學(xué)生生命價值觀，高校在開展提升大學(xué)生生命價值觀的活動過程中應(yīng)充分應(yīng)用團(tuán)體輔導(dǎo)，發(fā)揮團(tuán)體輔導(dǎo)的作用，具體可以體現(xiàn)在以下三個方面。

注重團(tuán)體輔導(dǎo)提升大學(xué)生生命價值觀在不同時機(jī)的應(yīng)用。要加強(qiáng)團(tuán)體輔導(dǎo)在日常管理中的應(yīng)用，注重日常管理的針對性和人性化，著力激發(fā)和調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，實現(xiàn)從學(xué)校日常管理到學(xué)生自我約束、自我調(diào)節(jié)、自我管理的飛躍；加強(qiáng)團(tuán)體輔導(dǎo)在班級建設(shè)中的應(yīng)用，尤其是在班會中的應(yīng)用，既能夠進(jìn)行激發(fā)學(xué)習(xí)動力、人際關(guān)系、時間管理等主題的團(tuán)體輔導(dǎo)，還能夠滿足學(xué)生在外求學(xué)的歸屬感，增強(qiáng)班級凝聚力；加強(qiáng)團(tuán)體輔導(dǎo)在思想政治課堂中的應(yīng)用，改善師生關(guān)系，師生之間平等相待，營建和諧氛圍，增加了課堂教學(xué)的吸引力和感染力，加強(qiáng)對思想政治觀點的深入思考和理解，提高思想政治理論課的實效；加強(qiáng)團(tuán)體輔導(dǎo)在大學(xué)生命教育中的應(yīng)用，教育是大學(xué)生生命價值觀形成與發(fā)展的本體動力，團(tuán)體輔導(dǎo)豐富了生命教育的內(nèi)容與形式，能夠有針對性地加強(qiáng)大學(xué)生對生命的認(rèn)識，喚起學(xué)生對生命的情感體驗，思考生命的意義與價值，進(jìn)而樹立積極樂觀的生命態(tài)度。

注重團(tuán)體輔導(dǎo)提升大學(xué)生生命價值觀在不同學(xué)生群體間的應(yīng)用。加強(qiáng)團(tuán)體輔導(dǎo)對不同年級學(xué)生的應(yīng)用，在大一主要解決適應(yīng)性問題、人際關(guān)系問題和學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成問題；在大二主要解決學(xué)習(xí)動力問題；在大三主要解決領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)和愛情觀的問題，但同時還要滲透職業(yè)生涯規(guī)劃的理念；在大四，主要為考研、就業(yè)等解決舒緩壓力、振奮士氣的問題。加強(qiáng)團(tuán)體輔導(dǎo)對學(xué)業(yè)困難學(xué)生的應(yīng)用，幫助學(xué)生挖掘深層次的原因，找到學(xué)習(xí)動力不足的內(nèi)因，找出學(xué)習(xí)方面的獨特優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)習(xí)動力，幫助學(xué)生培養(yǎng)自我調(diào)節(jié)、自我修復(fù)、自我完善的能力。加強(qiáng)團(tuán)體輔導(dǎo)對家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的應(yīng)用，幫助家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生培養(yǎng)積極情緒，培養(yǎng)積極認(rèn)知，培養(yǎng)積極人格品質(zhì)，使他們能夠接受現(xiàn)實，客觀地發(fā)現(xiàn)和評價自己，樹立起貧窮現(xiàn)狀是可以通過自己的努力在將來得到改變的積極認(rèn)知，全面提高自尊和主觀幸福感。加強(qiáng)團(tuán)體輔導(dǎo)對發(fā)展存在困惑學(xué)生的應(yīng)用，開展大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃團(tuán)體輔導(dǎo)，可以增加大學(xué)生的職業(yè)參與和體驗經(jīng)驗，掌握就業(yè)技巧，有效地使大學(xué)生進(jìn)行深入的自我職業(yè)探索，明晰工作價值， 并根據(jù)自己的能力、興趣、愛好等個人特質(zhì)，變被動為主動地去制定職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，樹立清晰的職業(yè)目標(biāo)，增強(qiáng)職業(yè)生涯決策力。

注重團(tuán)體輔導(dǎo)提升大學(xué)生生命價值觀在師資隊伍建設(shè)方面的應(yīng)用。加強(qiáng)對輔導(dǎo)教師在團(tuán)體輔導(dǎo)方面的系統(tǒng)培訓(xùn)，對于團(tuán)體輔導(dǎo)的概念、特點、原則、技術(shù)、方法、活動設(shè)計、活動開展等進(jìn)行學(xué)習(xí)，掌握團(tuán)體輔導(dǎo)的基本知識和技能，為開展團(tuán)體輔導(dǎo)做好準(zhǔn)備。加強(qiáng)對輔導(dǎo)教師團(tuán)體輔導(dǎo)的實踐與總結(jié)，在每次團(tuán)體輔導(dǎo)過程中不斷積累經(jīng)驗，逐步將理論和實際相結(jié)合，針對團(tuán)體輔導(dǎo)過程中的共性問題，開展專門的課題研究，也可以邀請團(tuán)體輔導(dǎo)領(lǐng)域的專家過來開展講座，傳遞知識，解決問題，分享經(jīng)驗。加強(qiáng)對輔導(dǎo)教師團(tuán)體輔導(dǎo)成果的鞏固和轉(zhuǎn)化，建設(shè)提升大學(xué)生生命價值觀的校園文化，營建提升大學(xué)生生命價值觀的積極氛圍，開展有關(guān)提升大學(xué)生生命價值觀的教育實踐活動等。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊晨光.大學(xué)生不屬于心理疾病高危人群[N].中國教育報，2008-04-04（2）.

[2]胡月.大學(xué)生生命價值觀對自殺意念的影響研究[M].北京：人民出版社，2016.

[3]樊富珉，何瑾.團(tuán)體心理輔導(dǎo)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2010.

[4]朱佳雋，姜思哲.大學(xué)生生命價值觀特征及相關(guān)研究[J].黑龍江社會科學(xué)，2012（4）.

[5]徐潔，常美玲，等.大學(xué)生生命價值觀實證研究述評[J].北京化工大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2011（3）.

[6]楊文龍，顏正良.淺析大學(xué)生生命觀教育[J].中南林業(yè)科技大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2011（3）.

[7]史成虎，王興波.當(dāng)代大學(xué)生的生命價值觀的困惑與應(yīng)對策略[J].西南交通大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2013（5）.

[8]胡月，戴艷軍，樊富珉.大學(xué)生生命價值觀的結(jié)構(gòu)及特點研究[J].大連理工大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2015（1）.

[9]梅萍，等.當(dāng)代大學(xué)生生命價值觀教育研究[M].北京：中國社會科學(xué)出版社，2009.

[10]金春寒.生命教育實驗活動對大學(xué)生生命觀的影響研究[J].長春理工大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2012（6）.

[11]孫瑩.家庭生命價值觀教育與大學(xué)生生命價值觀教育的相關(guān)研究[D].重慶：西南大學(xué)，2007.

[12]胡海青，李艷蘭，等.大學(xué)生生命價值觀量表的編制[J].宜春學(xué)院學(xué)報，2009（1）.