肖蕓

摘 要：游戲是幼兒的基本活動(dòng)之一，是幼兒的“工作”。但在游戲中小班孩子對(duì)于自己喜歡的物品往往不會(huì)顧及別人的感受而占為已有，導(dǎo)致爭(zhēng)搶現(xiàn)象。其主要原因是由于該年齡段幼兒有著獨(dú)特的年齡特點(diǎn)，其自控能力弱、認(rèn)知水平低，正處于自我意識(shí)萌芽階段，常常以自我為中心，并且與同伴交往能力弱，無法意識(shí)到別人的觀點(diǎn)，也不會(huì)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言進(jìn)行溝通，唯有以爭(zhēng)搶的形式取得物品才能得到心理上的安慰。

關(guān)鍵詞：游戲；爭(zhēng)搶；合作分享；交往；規(guī)則

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2017）02-125-01

現(xiàn)在的孩子大都是獨(dú)生子女，在家里孩子想怎樣就怎樣，要什么有什么，大人都非常順從，給他買這買那，有時(shí)甚至做錯(cuò)了事情也不去教育，一次又一次的事例讓孩子養(yǎng)成了隨心所欲、自我為中心的心理定勢(shì)。因此入園不久的小班幼兒，分享意識(shí)薄弱，自我表達(dá)能力有限，語(yǔ)言交往表達(dá)更是缺乏，所以在游戲過程中爭(zhēng)搶玩具的現(xiàn)象屢有發(fā)生。那么如何有效應(yīng)對(duì)這種爭(zhēng)搶行為呢？

一、引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)合作分享

每次游戲開展時(shí)，我都會(huì)聽到孩子跑過來告狀：“老師，他搶了我的玩具……”“老師我也想玩，他不和我一起玩……”小班的孩子已經(jīng)存在了基本的是非觀念，知道搶玩具是不對(duì)的，但是一旦爭(zhēng)搶起來還是會(huì)頭腦發(fā)熱，僵持不下，所以我常常把問題拋給他們，讓他們自己去商量解決。當(dāng)然，為了將自主性“行為”提升為“習(xí)慣”，我們可以經(jīng)過一段時(shí)間的“干預(yù)性”引導(dǎo)后，在集體活動(dòng)時(shí)進(jìn)行方法總結(jié)，嘗試引導(dǎo)幼兒自主解決矛盾，更多地與同伴交流合作，創(chuàng)造出更多新奇的作品。

二、教給幼兒簡(jiǎn)單的交往語(yǔ)言

對(duì)于幼兒來說，爭(zhēng)搶有時(shí)并非是壞事，你會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，一些平時(shí)少言寡語(yǔ)或者容易怯場(chǎng)的孩子，在和同齡孩子爭(zhēng)吵時(shí)，往往面無懼色，變得口齒伶俐、思維敏捷、用語(yǔ)豐富。只要我們老師不采取簡(jiǎn)單的阻止方法，做一個(gè)有心人，教會(huì)幼兒正確使用交往語(yǔ)言，例如，我們可以通過講故事的方式來進(jìn)行潛移默化的引導(dǎo)，把解決實(shí)際問題的具體方法滲透在所講的故事中，如：小貓對(duì)小羊說：“我們一起玩汽車，好嗎？”——小猴對(duì)小雞說：“你的小汽車讓我玩一會(huì)，好嗎？”讓孩子知道說這一類的話，知道要征求別人的意見才可以得到自己想要的玩具，讓幼兒明辨是非，學(xué)會(huì)交往。

三、提供幼兒榜樣模仿

模仿是小班階段重要的學(xué)習(xí)方式，特別是孩子的行為習(xí)慣方面。成人有意識(shí)地為幼兒樹立榜樣是有效的教育方法。

例如，當(dāng)有的孩子聽了對(duì)方的請(qǐng)求仍不把玩具給同伴時(shí)，我就故意地走過去和幼兒分享這個(gè)玩具的新玩法，但是這個(gè)玩法需要同伴的幫助，孩子就不得不邀請(qǐng)同伴一起玩耍，自然而然就開始模仿了起來，久而久之逐漸變?yōu)樽约撼晒煌?jīng)驗(yàn)的一部分。

四、增強(qiáng)幼兒規(guī)則意識(shí)

幼兒期是孩子行為習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵期。這個(gè)階段的孩子具有“自我中心”的心理特點(diǎn)，看見別人玩什么自己也想玩什么，但是他們的認(rèn)知水平低、生活經(jīng)驗(yàn)比較缺乏，而且幼兒都具有強(qiáng)烈地自尊心，所以在整個(gè)游戲中幼兒都要學(xué)會(huì)控制自己的情緒，知道在游戲中不能隨心所欲，要遵守游戲規(guī)則，游戲才能進(jìn)行下去。我們?cè)谟螒虻脑u(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，可以引導(dǎo)幼兒反思，說說相互之間的矛盾沖突，同時(shí)引導(dǎo)孩子一起制定游戲規(guī)則，當(dāng)規(guī)則從孩子中來，并且能有效引導(dǎo)游戲的開展，孩子會(huì)產(chǎn)生一種秩序美，會(huì)認(rèn)可并執(zhí)行自己制定的規(guī)則。

蘇霍姆林斯基說過：“任何時(shí)候都不要揭發(fā)幼兒不良的應(yīng)受指責(zé)的行為，不要急于把兒童的缺點(diǎn)在集體面前當(dāng)眾宣布，應(yīng)該讓幼兒表現(xiàn)出克服缺點(diǎn)的內(nèi)在的精神力量，讓集體首先看到他好的方面，這就是教育的藝術(shù)。”所以作為的幼兒教師，我們需要正確地看待沖突，并因人因事地處理好幼兒的沖突，采取正確的方法，給予正確的引導(dǎo)。學(xué)會(huì)客觀的看待孩子之間的沖突運(yùn)用一些有效的策略幫助幼兒改正。這樣才能保證幼兒的身心健康發(fā)展。

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