陳永紅

摘 要：片區(qū)教研是提高幼兒園教育教學效果、提升幼兒園品質的重要途徑。片區(qū)教研圍繞不同主題開展不同領域的教學研討活動；發(fā)揮區(qū)域優(yōu)勢，將專家引領和下園指導相結合，實現共同發(fā)展。

關鍵詞：片區(qū)；教學研究；專業(yè)發(fā)展

中圖分類號：G612 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）02-104-01

為進一步加強農村教育，促進城鄉(xiāng)各類教育全面、均衡、協(xié)調發(fā)展，加快農村學校、薄弱學校發(fā)展步伐，縮小城鄉(xiāng)教育差距，區(qū)教委按照“地域集中，集散便利；強弱搭配，優(yōu)勢互補；專業(yè)引領，資源共享”原則，將幼兒園捆綁聯動為璧北、璧南、璧中三個教研組。璧北片區(qū)共有30所幼兒園，其中，市一級園1所，小學附屬幼兒園15所，民辦園14所。為了進一步促進片區(qū)幼兒教師的專業(yè)成長，發(fā)揮組長園及骨干教師的教學引領作用，璧北片區(qū)教研工作以“區(qū)教委幼教工作要點”為指導，把深入解讀《指南》為教研重點；把 “語言、科學教育”和“區(qū)域性體育活動有效性”作為研究課題，認真搞好教學研究、教學指導、教學管理。為片區(qū)教師創(chuàng)設一個交流合作、互動學習、展示自我、鍛煉自我的平臺。先后舉辦專題培訓、幫扶指導、同課異構、送教下鄉(xiāng)、專題調研等等?；顒釉鲞M了園際之間的交流，真正實現將優(yōu)質教育資源共享，帶動了片區(qū)園的保教質量提高。

一、組織架構

為了增強教研活動的規(guī)范性和科學性，片區(qū)教研實行區(qū)、片、園三級管理的組織架構。

區(qū)教育科：協(xié)調組織，專業(yè)引領。第一，建章立制，明確了組長園、組員園的職責及工作要求。第二，教研員為片區(qū)教研組進行活動診斷與指導。第三，鋪路搭臺，展示、推廣片區(qū)教研組的成果。

片區(qū)教研組：由組長園牽頭，以區(qū)域聯動為抓手，點、線、面結合，推動資源共建、共享，實現聯動優(yōu)勢互補。

各幼兒園：以開放的心態(tài)，請進來、走出去，就幼兒園從管理到實踐中的具體問題合作探究、平等交流、成果共享。

二、運行機制

1、注重實際，思路清晰

首先群策群力，深挖“真問題”。在擬定教研計劃以前，召開領導小組會議，回顧反思過去片區(qū)教研情況，同時根據片區(qū)幼兒園實際擬定教研方案，通過實地調研、訪談、交流、指導等方式，在了解片區(qū)幼兒園存在的問題及需求的基礎上，開展系列教研活動，做到有方案，有互動，有小結反思，有簡訊，確保了片區(qū)教研工作的系統(tǒng)性、穩(wěn)定性和持續(xù)性。

2、加強培訓，提高水平

為促進教師的專業(yè)發(fā)展，在充分聽取片區(qū)各園開展科學、健康活動的困惑、問題、意見的基礎上，進行“把握《指南》精神 思考科學活動”、“早操活動”和“活動區(qū)創(chuàng)設”專題講座，為教師專業(yè)成長提供了支持和幫助。

3、因地制宜，開展教研

在片區(qū)教研活動中，倡導“關注需求、多元互動、資源共享、雙贏發(fā)展?！弊屍瑓^(qū)幼兒園同在一個教研平臺上，共同學習交流，和諧共進。

（1）同課異構：“同課異構”即面對同一教學內容，不同教師進行不同的教學設計，然后施教。它追求課堂的百花齊放，注重課后的評價反思。這種教研模式能促進教師積極參與意識，有利于教師對新課程理念與方法的把握，有利于教師把先進的教學理念轉化為實際的教學行為，也迫使每一位聽評課的教師在教研活動中去深入觀察、分析、比較，并提出獨到的個性評價，有效的提高教師對新課程理念的理解與和應用水平，促進教師的專業(yè)發(fā)展。教研顯示了片區(qū)教師在教學方面新的探索、創(chuàng)新。

（2）調研指導：緊緊圍繞教委的“對口資源、校校牽手、合作共進、以城帶鄉(xiāng)、點面結合、整體提高”基本思路，組長園到幫扶幼兒園進行了解性調研。召開幫扶工作現場會，共商發(fā)展意見，達成幫扶共識，制定幫扶方案。還從校園文化理念、環(huán)境創(chuàng)設和主題特色進行指導。

（3）幫扶活動：對鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的園所文化、環(huán)境創(chuàng)設、活動區(qū)開發(fā)與利用等情況進行深入細致了解，進行專業(yè)性指導和引領，同時對園所需要支持的問題進行有效溝通。為發(fā)揮示范園的引領、輻射作用，提升民辦教師教學行為的有效性，組長園骨干教師到私辦園對他們的教學工作進行一對一指導。提高了針對家長的問題和困惑的指導能力。

（4）示范引領： 組長園進行環(huán)創(chuàng)、戶外區(qū)域性體育活動、跟班學習等全方位展示，教師們受到啟示，這些活動推進了幼兒園間的交流與互動。

三、存在的問題

1、個別公民辦幼兒園教師配備不足，參研有一定的困難。

2、城鄉(xiāng)園際聯動、互訪不夠。

3、教研活動中教師的自主性發(fā)揮和參與互動度不高。

片區(qū)教研組是我區(qū)根據教育均衡發(fā)展和區(qū)情實際需要，實踐探索出的一種工作方式。它打破了園際框架，建立了平等對話的關系，對于促進幼兒園均衡發(fā)展起到了保障作用。然而，片區(qū)教研是一個動態(tài)的過程，今后我們還會更深入地研究，不斷豐富它的形式與內涵，為促進片區(qū)教師同步發(fā)展做出更大的貢獻。