摘 要：環(huán)境法的融貫式教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的補(bǔ)充和完善。融貫式教學(xué)是通過老師對(duì)環(huán)境法學(xué)知識(shí)的整體性把握來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)達(dá)到一種批判性的融會(huì)貫通的境況。這種教學(xué)方式可以防止“碎片化”和“機(jī)械性”的教學(xué)，還能預(yù)防“橫截面”式的學(xué)習(xí)方式，對(duì)于環(huán)境法學(xué)課程的學(xué)習(xí)具有重要意義。融貫式教學(xué)方法的踐行需要通過對(duì)學(xué)生歸納總結(jié)能力的培養(yǎng)和透過表意把握背后深意的訓(xùn)練，以及批判性性互動(dòng)提問的教導(dǎo)來完成。

關(guān)鍵詞：環(huán)境法；融貫式教學(xué)；批判性思考；互動(dòng)提問

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2017）06-0172-02

環(huán)境法學(xué)作為一門具體的部門法學(xué)，像其他的部門法一樣，需要在課程的講授中穿插大量的案例，并通過互動(dòng)交流的方式加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。但僅僅這樣還不夠，教育部在《關(guān)于普通高等學(xué)校修訂本科專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的原則意見》中明確提出，本科教育培養(yǎng)目標(biāo)的基本規(guī)格是讓學(xué)生在掌握本專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論、基本技能的基礎(chǔ)上，“具有獨(dú)立獲取知識(shí)、提出問題、分析問題和解決問題的基本能力及開拓創(chuàng)新的精神”。環(huán)境法學(xué)作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，它的講授除了讓學(xué)生掌握其基本的理論、學(xué)說和觀念之外，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生融貫學(xué)科知識(shí)，進(jìn)行批判性思考的能力，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)新和靈活應(yīng)變的技能。為了達(dá)致這一目的，融貫式教學(xué)就成為一種不可或缺的方法。

一、融貫式教學(xué)的理論形塑

融貫式方法是一種整體性的教學(xué)模式，它與傳統(tǒng)的“填壓式”或“儲(chǔ)存式”教學(xué)模式有著很大的不同。就“融貫”的含義而言，它通常是指“融會(huì)貫通”之意，強(qiáng)調(diào)的是“一個(gè)人對(duì)于某一事物或某一知識(shí)體系，以前只是有局部的、片面的或階段性的認(rèn)識(shí)，經(jīng)過一定時(shí)間的知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)的積累，開始對(duì)其在整體上有了綜合性的認(rèn)識(shí)與理解，不再把各個(gè)部分或局部看作是分散的，而是彼此間具有某種程度的聯(lián)系，有了一種貫通整體、豁然開朗的感覺?！盵1]融貫式教學(xué)就是老師通過對(duì)講授內(nèi)容的整體性把握來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)達(dá)到一種批判性的融會(huì)貫通，而非僅僅停留在基本含義與表面詞義的理解上。顯而易見，這種授課方式更多是從方法論的角度來顯現(xiàn)一種理想的上課效果。

在融貫式教學(xué)中，有兩個(gè)值得注意的重要因素，一個(gè)是主體性要素，另一個(gè)是程序性要素。所謂主體性要素，主要指的是“人”的要素——既包括老師也包括學(xué)生。對(duì)于老師而言，他們是實(shí)施融貫式教學(xué)的主導(dǎo)性人物。在環(huán)境法學(xué)的授課中，老師首先要對(duì)授課內(nèi)容有一個(gè)整體性的把控，知道哪些內(nèi)容是要重點(diǎn)講解的，哪些內(nèi)容是可以一筆帶過或課下自學(xué)的。有了這種整體性的認(rèn)知，老師就可以圍繞核心的知識(shí)點(diǎn)展開講解和探討。當(dāng)然，這些核心知識(shí)點(diǎn)不是孤立的或零星點(diǎn)綴式出現(xiàn)在某堂課上的，而是在一定程度上貫穿課程內(nèi)容的始終，譬如環(huán)境法的概念，無論是在基本原則部分，還是在基本制度方面，它都是一個(gè)值得深入講解的重要內(nèi)容。對(duì)學(xué)生而言，他們?cè)谌谪炇降慕虒W(xué)中的角色會(huì)從之前的被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的積極參與。在這種教學(xué)過程中，學(xué)生不再是從廣度上獲得面面俱到的環(huán)境法的基本理論知識(shí)，而是在老師的引導(dǎo)下對(duì)一些核心的概念、術(shù)語、規(guī)則和原則等內(nèi)容進(jìn)行縱向深入的批判性思考[2]。

除了主體性要素外，程序性要素在融貫式教學(xué)中的作用也至關(guān)重要。在這里，程序性要素主要指的是實(shí)施融貫式教學(xué)的具體步驟。首先，老師對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行總體框架式的介紹。一門專業(yè)課程的講授就像一座房屋的搭建一樣，要想讓學(xué)生學(xué)好它，就要先讓學(xué)生從外觀上對(duì)這門課有一個(gè)宏觀的整體性的認(rèn)識(shí)，這就需要老師通過開篇對(duì)一些核心概念、術(shù)語和基本理論進(jìn)行系統(tǒng)講解，幫助學(xué)生大體把握這門課的典型特質(zhì)。其次，圍繞核心的議題展開講解。核心議題就是了解和掌握環(huán)境法學(xué)這門專業(yè)課的重要理論知識(shí)，這些理論知識(shí)由老師以關(guān)鍵詞和語句的形式提煉出來的，并采用串聯(lián)式的講解以點(diǎn)帶面地對(duì)其進(jìn)行解釋。最后，對(duì)重要議題展開批判性探討。老師對(duì)核心議題的講解不能僅停留在詞義和內(nèi)涵的解釋層面，還要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其核心內(nèi)涵進(jìn)行深入的批判性思考。譬如，在環(huán)境法的基本原則講解中，通過回顧環(huán)境法的概念，引導(dǎo)學(xué)生思考公民的容忍義務(wù)產(chǎn)生的緣由是什么？存在的正當(dāng)性理據(jù)是什么？為什么要這么規(guī)定？等問題。只有通過這種批判性思考，學(xué)生才會(huì)融會(huì)貫通所學(xué)的專業(yè)知識(shí)，才有可能對(duì)其所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容做出理論創(chuàng)新。

二、環(huán)境法學(xué)中融貫式授課的重要意義

融貫式教學(xué)無論是對(duì)老師還是對(duì)學(xué)生都提出了較高的要求。這種教學(xué)模式不僅需要老師對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)攝性把握，還需要學(xué)生對(duì)其所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行融貫整理并對(duì)此展開批判性的思考。將這兩方面有機(jī)地統(tǒng)一在一起不僅有助于環(huán)境法的教學(xué)，而且對(duì)我們學(xué)好其他部門法學(xué)和理論法學(xué)也具有重要的意義。

第一，防止“碎片化”教學(xué)，使教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出整體性的面貌。如何在有限的課堂時(shí)間內(nèi)有效地傳遞紛繁復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容是每一位任課老師都要面對(duì)的問題。如果任課老師一味地關(guān)注本節(jié)、本章內(nèi)容講解任務(wù)的完成，那往往就會(huì)造成“綿延”式的講解，什么東西都講到了，而學(xué)生一堂課下來仍感覺學(xué)的東西七零八碎，串不起來。融貫式教學(xué)的最大特質(zhì)就在于它雖沒有面面俱到地講解，但通過幾個(gè)核心關(guān)鍵詞和術(shù)語的講解，可以將一章或一節(jié)的內(nèi)容都串起來，使得教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出立體的體系化效果。

第二，防止“橫截面”式的學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)出體系化的框架。學(xué)生進(jìn)入高等學(xué)校需要接受的是專業(yè)化的精英教育，而不是只停留在知識(shí)表面的初級(jí)教育。融貫式教學(xué)強(qiáng)調(diào)的就是在整體性了解基本知識(shí)框架的基礎(chǔ)上，聚焦核心知識(shí)點(diǎn)或重要議題的學(xué)習(xí)上，并由此對(duì)所學(xué)知識(shí)展開縱向深入的思考。例如，通過對(duì)環(huán)境法概念這一核心議題的講解，我們知道它的目的是為了實(shí)現(xiàn)“經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展”。如果我們僅把知識(shí)講解到這一層面，那遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。老師應(yīng)進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生追問，為什么要設(shè)定這一目的？意欲何在？這一目的在環(huán)境法的核心內(nèi)容基本原則和基本制度是如何體現(xiàn)的？老師通過拋出一系列問題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)講課內(nèi)容展開縱向深入思考。

第三，防止“機(jī)械性”的教學(xué)，批判性地反思教學(xué)內(nèi)容。知識(shí)是“經(jīng)過人的思維整理過的信息、數(shù)據(jù)、形象、意象、價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)以及社會(huì)的其他符號(hào)的產(chǎn)物”因此，知識(shí)在累積過程中就會(huì)呈現(xiàn)出相對(duì)性和流變性的特質(zhì)。無論是老師還是學(xué)生都無需將知識(shí)置于“唯一正解”的高度，特別是對(duì)人文社科來說更是如此。所以，老師在融貫所講內(nèi)容時(shí)，要注意引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到其所學(xué)的內(nèi)容有其時(shí)代性或地域性的限制，隨著時(shí)間的流逝，有些觀點(diǎn)學(xué)說會(huì)發(fā)生變化。而學(xué)生通過老師的傳授，在經(jīng)過歸納、整理、思考，修正的過程對(duì)所學(xué)內(nèi)容做出理解和反思，對(duì)當(dāng)下的知識(shí)提問質(zhì)詢和論辯，批判性地對(duì)待所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，而非固守僵硬地被動(dòng)接受。

三、環(huán)境法學(xué)中融貫式教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用

融貫式教學(xué)是一個(gè)師生互動(dòng)的教學(xué)過程，這既需要老師對(duì)講授內(nèi)容有一個(gè)宏觀整體的統(tǒng)攝性把握，也需要學(xué)生對(duì)此做出積極回應(yīng)。當(dāng)然，這種教學(xué)方法并不是一蹴而就的，而是需要老師和學(xué)生的彼此適應(yīng)，且在教學(xué)中做出適時(shí)調(diào)整的過程。申言之，老師作為這種教學(xué)方式的主導(dǎo)者，既要采取一系列的方式培養(yǎng)學(xué)生積極融入這種教學(xué)模式中，又要根據(jù)不同班級(jí)學(xué)生的情況做出靈活機(jī)動(dòng)的調(diào)整，只有在這兩方面有一個(gè)了然于胸的把握，融貫式教學(xué)的理論踐行才能發(fā)揮其應(yīng)有的成效。

首先，培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)和正確把握核心要義的能力。融貫式教學(xué)的典型特質(zhì)就是老師要用一種整體性的視域把零散的、局部的、孤立的知識(shí)點(diǎn)以核心議題的方式將其整理提煉出來，借助串聯(lián)式的講解模式將其表達(dá)出去。同時(shí)，老師也要將這種方式教授給學(xué)生，讓學(xué)生能清晰地明白老師的講課思路是什么，老師是如何展開課程內(nèi)容的講解的。在老師和學(xué)生都很清楚了這種教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，老師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，由易到難地循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言歸納總結(jié)所講解核心議題的基本內(nèi)涵，正確把握環(huán)境法學(xué)中的基本概念、基本原則的規(guī)定和基本要義。這種訓(xùn)練模式是融貫式教學(xué)的初級(jí)階段，目的是為了培養(yǎng)學(xué)生能動(dòng)性地了解所學(xué)專業(yè)課程的基礎(chǔ)知識(shí)，從而為后續(xù)的深入思考打下基礎(chǔ)。

其次，培養(yǎng)學(xué)生透過表意把握背后深意和批判性思考主旨要義的能力。學(xué)習(xí)知識(shí)和批判性思考是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)、提出問題、分析問題和解決問題的基本能力及開拓創(chuàng)新精神的重要方面，不能偏廢其一[3]。學(xué)生在學(xué)習(xí)和掌握了基本議題的核心內(nèi)涵后，接下來就要對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行批判性的反思。在環(huán)境法學(xué)的專業(yè)課講授中，一些新的規(guī)定的出臺(tái)，其背后往往蘊(yùn)含著一定的價(jià)值理念，如果僅僅停留在字面含義，而不深究其背后的深意，那無論是對(duì)法律規(guī)定的文意理解，還是對(duì)司法實(shí)踐中的具體操作都無法做出適當(dāng)?shù)睦斫鈁4]。

最后，采用互動(dòng)提問的對(duì)話方式，促進(jìn)融貫教學(xué)的順利開展。融貫式教學(xué)是批判性的融會(huì)貫通知識(shí)的一種教學(xué)方法。這種方法的實(shí)踐需要借助于一定的形式進(jìn)行，即互問互答的形式。也就是說，在融貫式教學(xué)初期，學(xué)生對(duì)專業(yè)課較為生疏，這時(shí)需要老師以提問的方式積極引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)所學(xué)的核心議題的基本內(nèi)涵，學(xué)生對(duì)此做出相應(yīng)的回答。隨著教學(xué)進(jìn)程的推進(jìn)，學(xué)生的思維日趨活躍，學(xué)習(xí)的內(nèi)容也日益豐富。這時(shí)，老師要引導(dǎo)學(xué)生能提出自己的質(zhì)疑，思考“企業(yè)環(huán)境社會(huì)責(zé)任”的意義是什么？它和政府環(huán)境責(zé)任之間有什么關(guān)聯(lián)嗎？諸如此類的一些問題。這時(shí)學(xué)生由被動(dòng)接受學(xué)習(xí)角色向主動(dòng)發(fā)問的積極思考的角色轉(zhuǎn)變，使其學(xué)習(xí)思維逐層遞進(jìn)，加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。

總之，融貫式教學(xué)對(duì)老師和學(xué)生都提出了較高的要求，它一方面需要老師對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行融貫性的整體把握，另一方面也需要學(xué)生在熟知這種教學(xué)方法的前提下，對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行串聯(lián)式學(xué)習(xí)并據(jù)此展開批判性的思考。所以，這種教學(xué)方法對(duì)于法學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)，特別是環(huán)境法學(xué)的學(xué)習(xí)具有重要的意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]汪勁.環(huán)境法學(xué)[M].北京：北京大學(xué)出版社，2015.

[2]侯學(xué)勇.法律論證的融貫性研究[D].濟(jì)南：山東大學(xué)，2009.

[3][美]文森特·魯吉羅.超越感覺——批判性思考指南[M].顧肅，董玉榮，譯.上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2010.

[4]董玉榮.批判性思考在法哲學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].廣西警官高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2014（1）.