王姍

摘 要：采用韓貴寧改編的《大學(xué)生學(xué)習(xí)拖延問卷》和《大學(xué)生學(xué)習(xí)拖延成因問卷》對商洛學(xué)院9個(gè)二級學(xué)院的400名文理科學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)拖延現(xiàn)狀的調(diào)查，數(shù)據(jù)利用社會學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件SPSS19.0進(jìn)行分析，結(jié)果顯示：學(xué)生學(xué)業(yè)拖延（16.2%）低于我國大學(xué)生平均水平（39.2%），自主學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)備考方面大學(xué)生自主自律能力差，農(nóng)村學(xué)生的拖延程度較城鎮(zhèn)學(xué)生嚴(yán)重，學(xué)業(yè)拖延在年級上有顯著差異，表現(xiàn)為大二大三的學(xué)生在完成作業(yè)、自主學(xué)習(xí)時(shí)拖延程度較大一嚴(yán)重。主觀原因是學(xué)業(yè)拖延的主要原因。學(xué)校專業(yè)特點(diǎn)、學(xué)生生源地、學(xué)習(xí)動機(jī)、時(shí)間管理、情緒及自我效能感是造成差異的原因。

關(guān)鍵詞：新建本科院校；應(yīng)用型；學(xué)業(yè)拖延

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2017）06-0195-03

學(xué)習(xí)拖延是指在一定的時(shí)間范圍內(nèi)推遲個(gè)人的學(xué)業(yè)任務(wù)，直到臨近最后的期限才著手開始學(xué)習(xí)任務(wù)的行為。學(xué)生在個(gè)人的學(xué)習(xí)活動中大多存在著拖延現(xiàn)象，1977年Ellist和Knaus等人的調(diào)查結(jié)果顯示，大約有70%的學(xué)生在完成學(xué)業(yè)任務(wù)時(shí)存在拖延；2008年，韓貴寧選取我國東、中、西部共11所大學(xué)（大學(xué)覆蓋國內(nèi)一類985、二類211、三類普通大學(xué)）進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果顯示39.7%的大學(xué)生存在拖延；2012年姚東對獨(dú)立學(xué)院學(xué)生拖延現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，顯示拖延比例為59.7%。目前對于新建應(yīng)用型本科院校學(xué)生的學(xué)業(yè)拖延現(xiàn)狀研究較少。本文以新建轉(zhuǎn)型期的應(yīng)用型本科院校——商洛學(xué)院大學(xué)生群體為對象，從學(xué)業(yè)拖延現(xiàn)狀入手進(jìn)行調(diào)查，找出引起學(xué)業(yè)拖延的主要因素，為同類院校的學(xué)生教育管理提供參考。

一、問卷設(shè)計(jì)

采用《大學(xué)生學(xué)習(xí)拖延問卷》《大學(xué)生學(xué)習(xí)拖延成因問卷》作為項(xiàng)目的問卷，該問卷是2008年經(jīng)韓貴寧改編的，兩個(gè)量表信度和穩(wěn)定性都符合問卷的要求?！秾W(xué)習(xí)拖延問卷》共37題，設(shè)定三個(gè)情景因素，分別是學(xué)生完成作業(yè)、復(fù)習(xí)備考和自主學(xué)習(xí)，問卷中有11個(gè)問題是針對拖延現(xiàn)象對學(xué)生的影響設(shè)計(jì)的，有10道題涉及拖延對學(xué)生消極情緒的影響，比如情緒、成績和個(gè)人生活，1道題考查對學(xué)生的積極影響方面，另外針對是否愿意改變拖延現(xiàn)狀設(shè)定一個(gè)題目。《學(xué)習(xí)拖延成因問卷》的53道題目中，設(shè)定學(xué)生完成作業(yè)、復(fù)習(xí)備考和自主學(xué)習(xí)三個(gè)情境，以及主客觀因素?？陀^原因從任務(wù)難度、任務(wù)具體性、任務(wù)價(jià)值（實(shí)用性、必要性、趣味性）、任務(wù)要求等4個(gè)維度和情景特征中同學(xué)、教師能力、教師要求、教師教學(xué)風(fēng)格、家庭經(jīng)濟(jì)教養(yǎng)及無關(guān)任務(wù)等6個(gè)維度考察；主觀原因從學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)策略、時(shí)間管理、情緒、自我效能、完美主義和懶惰進(jìn)行考察。

本次調(diào)查發(fā)放紙質(zhì)版問卷400份，收回有效問卷376份，回收率94%。樣本覆蓋商洛學(xué)院九個(gè)二級學(xué)院的文理科學(xué)生。本研究基于最終回收的376份有效問卷進(jìn)行分析，采用社會學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件SPSS19.0進(jìn)行數(shù)據(jù)處理。

二、研究對象的基本情況

男生182人，占48.4%；女生194人，占51.6%。文科生104人，占27.7%；理科生272人，占72.3%。農(nóng)村生源學(xué)生258人，占68.6%；城鎮(zhèn)生源學(xué)生118人，占31.4%。大一學(xué)生67人，占17.8%；大二學(xué)生148人，占39.4%；大三學(xué)生161人，占42.8%。

三、結(jié)果與分析

（一）學(xué)業(yè)拖延情況的分析

1.學(xué)業(yè)拖延現(xiàn)狀整體情況的分析

拖延行為是連續(xù)的，絕對拖延和絕對不拖延的人數(shù)少，因此我們統(tǒng)計(jì)時(shí)將被測學(xué)生在正向計(jì)分題目得分大于3，即偶爾這樣時(shí)，就認(rèn)為他在這種情況下是有拖延趨向的，拖延得分高低與拖延程度成正比。根據(jù)每個(gè)人的測試總分，分析得出學(xué)生在學(xué)業(yè)拖延方面的總體狀況。結(jié)果如表1所示。

從表1可以看出，商洛學(xué)院的大學(xué)生中存在不同程度的學(xué)業(yè)拖延的學(xué)生比例占到16.2%。有研究表明，我國大學(xué)生平均比例為39.2%（韓貴寧，2008），學(xué)院較全國平均水平低了23%。三種情景任務(wù)中完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)拖延程度最高，其次是復(fù)習(xí)備考方面，而完成作業(yè)拖延程度相對較低，該結(jié)果與韓貴寧（2008）對全國大學(xué)生的調(diào)查結(jié)果一致。

把被試個(gè)體在完成作業(yè)、復(fù)習(xí)備考和自主學(xué)習(xí)等情境中的分?jǐn)?shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果如表2所示。

從表2可以看出，商洛學(xué)院大學(xué)生在三種拖延情境中的平均分都低于2.5分，比韓貴寧（2008）的研究中全國大學(xué)生的拖延平均分要低。商洛學(xué)院大學(xué)生在復(fù)習(xí)備考和自主學(xué)習(xí)兩種情境中的拖延程度都較嚴(yán)重，在完成作業(yè)時(shí)的拖延程度較輕。在學(xué)習(xí)的自律和他律任務(wù)執(zhí)行中，自律任務(wù)完成時(shí)拖延程度更高，這表明學(xué)生個(gè)人的自主學(xué)習(xí)能力較弱，需要加強(qiáng)自我管理和調(diào)控。作為教師，應(yīng)通過嚴(yán)格學(xué)習(xí)要求、加大督促力度，才能幫助學(xué)生更好學(xué)習(xí)。考查學(xué)業(yè)拖延對學(xué)生影響的題目有10個(gè)，學(xué)生得分超過3分時(shí)，我們就認(rèn)為拖延對學(xué)生是有影響的（見表3）。

從表3可以看出，平均有14.8%的學(xué)生因?yàn)橥涎蝇F(xiàn)象而感受到了拖延對自己產(chǎn)生的消極影響，學(xué)生普遍認(rèn)為拖延對自己的學(xué)業(yè)成績影響最嚴(yán)重，對個(gè)人生活影響最輕。同時(shí)，有12%的學(xué)生認(rèn)為自己從拖延中感受到了積極的影響。

從表4中可以看出，學(xué)業(yè)拖延對成績和情緒的消極影響較大，對生活的消極影響較小，且積極影響小于消極影響，這與韓貴寧（2008）的研究結(jié)果一致。問卷也考查學(xué)生是否愿意改變當(dāng)前學(xué)業(yè)拖延的意愿，結(jié)果顯示有11.4%的學(xué)生希望改變拖延現(xiàn)狀，他們愿意參加這方面的輔導(dǎo)與矯正。

2.學(xué)業(yè)拖延的生源地差異

從表5可以看到，農(nóng)村和城鎮(zhèn)學(xué)生在完成作業(yè)、復(fù)習(xí)備考和拖延總分上不存在顯著差異。農(nóng)村學(xué)生在自主學(xué)習(xí)方面的得分顯著高于城鎮(zhèn)學(xué)生，這說明與城鎮(zhèn)學(xué)生相比，農(nóng)村學(xué)生的拖延程度更嚴(yán)重。在積極影響和消極影響方面，拖延對農(nóng)村和城鎮(zhèn)學(xué)生的影響無顯著差異。在希望改變自己的拖延現(xiàn)狀方面，農(nóng)村學(xué)生的得分顯著高于城鎮(zhèn)學(xué)生，說明農(nóng)村學(xué)生改變的愿望更加強(qiáng)烈。

3.學(xué)業(yè)拖延的年級間差異比較

采用單因素設(shè)計(jì)，用方差分析大學(xué)不同年級之間的學(xué)生學(xué)業(yè)拖延情況，比較發(fā)現(xiàn)，不同年級的學(xué)生在完成作業(yè)和自主學(xué)習(xí)兩個(gè)維度上差異顯著，在其他的維度上差異均不顯著。在完成作業(yè)方面，大二和大三學(xué)生在拖延程度上無顯著差異，大一與高年級學(xué)生之間有差異（p<0.01）。這也提示我們，大二和大三的學(xué)生在完成作業(yè)方面與大一學(xué)生相比，拖延程度更嚴(yán)重。在自主學(xué)習(xí)維度上，大一學(xué)生的得分顯著低于大二和大三的學(xué)生（p<0.05），大二和大三學(xué)生的得分不存在顯著差異。這說明，大二和大三的學(xué)生在自主學(xué)習(xí)方面與大一學(xué)生相比拖延程度較為嚴(yán)重。

分析原因，我們發(fā)現(xiàn)，大一學(xué)生剛?cè)胄?，高中好的學(xué)習(xí)習(xí)慣還會持續(xù)，能認(rèn)真對待作業(yè)，會按時(shí)完成，拖延較少。而進(jìn)入大二以后，學(xué)生專業(yè)課程和選修課程增多，教師的督促和約束較高中少，而且經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)他們發(fā)現(xiàn)，大學(xué)學(xué)習(xí)成績對自己的各個(gè)方面影響相對較小，學(xué)習(xí)上的競爭少，從而在完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)上拖延就有上升的趨勢。另外，我們還發(fā)現(xiàn)，大一學(xué)生因拖延造成的情緒困擾最重，他們認(rèn)為拖延是一個(gè)不好的習(xí)慣，并會為自己的拖延感到不安、焦慮、內(nèi)疚和自責(zé)。而隨年級增長，周圍學(xué)生的態(tài)度和大環(huán)境影響使得學(xué)生的困擾逐漸減輕。同時(shí)，學(xué)生可能也因?yàn)榫妥x年級的增高，對拖延更加習(xí)以為常，也可能是因?yàn)閷W(xué)生心理逐漸成熟，調(diào)適能力增強(qiáng)，能夠更好地調(diào)適因拖延而帶來的消極影響。

（二）學(xué)業(yè)拖延原因的分析

從表6可知，在引起拖延的原因上，主觀原因較客觀原因更高，這也與學(xué)生現(xiàn)實(shí)一致。進(jìn)一步分析客觀原因發(fā)現(xiàn)，任務(wù)特征與情景特征相比得分較高，這說明因任務(wù)本身的原因?qū)е碌耐涎映霈F(xiàn)的頻率比情景更高。

從表7中可以看出主觀原因與客觀原因相比，主觀原因平均分更高，為2.247，客觀原因平均分較低，為2.196。主觀原因中主要的因素是學(xué)習(xí)動機(jī)、完美主義和時(shí)間管理，客觀原因中排名前三位是同學(xué)影響、任務(wù)難度和任務(wù)必要性，其中，影響因素“學(xué)習(xí)動機(jī)”得分最高（2.37），其次是完美主義（2.34）和同學(xué)影響（2.29）。

（三）學(xué)業(yè)拖延現(xiàn)狀及原因的相關(guān)回歸分析

就大學(xué)生的學(xué)業(yè)拖延現(xiàn)狀與原因我們采用相關(guān)分析，從調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出，任務(wù)特征與完成作業(yè)、復(fù)習(xí)備考、自主學(xué)習(xí)等三個(gè)因素顯著相關(guān)，情景特征與完成作業(yè)、復(fù)習(xí)備考、自主學(xué)習(xí)等四個(gè)因素顯著相關(guān)，主觀原因與完成作業(yè)、復(fù)習(xí)備考、自主學(xué)習(xí)顯著相關(guān)。

四、結(jié)論

第一，本校有16.2%的學(xué)生存在學(xué)業(yè)拖延，與我國大學(xué)生平均水平（39.2%）相比，比例較低。在完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，拖延程度最高，復(fù)習(xí)備考次之，表明大學(xué)生自主自律能力差。

第二，有14.8%的學(xué)生感受到學(xué)業(yè)拖延給自己帶來的消極影響，表現(xiàn)為對成績的影響最嚴(yán)重，對情緒次之，同時(shí)有12%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)業(yè)拖延對自己產(chǎn)生了積極影響，這可能與學(xué)生完美主義傾向有關(guān)，希望通過暫時(shí)性的拖延，確保自己學(xué)習(xí)狀態(tài)達(dá)到最佳。

第三，對于學(xué)業(yè)拖延情況有11.4%的學(xué)生希望通過努力改變現(xiàn)狀，農(nóng)村學(xué)生的拖延程度較城鎮(zhèn)學(xué)生嚴(yán)重，農(nóng)村學(xué)生改變的愿望更強(qiáng)烈。本校學(xué)生學(xué)業(yè)拖延在不同性別和不同專業(yè)上沒有顯著差異，在年級上有顯著差異，表現(xiàn)為大二、大三的學(xué)生在完成作業(yè)、自主學(xué)習(xí)時(shí)拖延程度較大一嚴(yán)重。

第四，學(xué)業(yè)拖延原因包括主客觀原因：主觀原因是引起拖延的主要原因，這與實(shí)際狀況是一致的，其中學(xué)習(xí)動機(jī)和完美主義是主要的主觀因素；在客觀原因中，任務(wù)本身導(dǎo)致的拖延比情景更突出。任務(wù)特征、情景特征與完成作業(yè)、復(fù)習(xí)備考和自主學(xué)習(xí)這三方面都有顯著的關(guān)系，主觀原因中學(xué)習(xí)動機(jī)、時(shí)間管理、情緒和自我效能感與成作業(yè)、復(fù)習(xí)備考和自主學(xué)習(xí)也存在顯著的因果關(guān)系。

五、分析與建議

本校學(xué)生學(xué)業(yè)拖延比例較低，說明本校學(xué)生在學(xué)習(xí)上較積極，這可能與本校專業(yè)和課程設(shè)置有關(guān)。同時(shí)，本校學(xué)生在完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)和考前復(fù)習(xí)上的拖延程度較高，而在完成作業(yè)這一任務(wù)上的拖延程度較低，這也就是說，相比他律任務(wù)，大學(xué)生在完成自律學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)的拖延程度更高，這與學(xué)生自主能力薄弱有關(guān)，這也提示我們教育管理人員，今后在設(shè)置學(xué)生的學(xué)習(xí)活動和課外活動時(shí)，需加入能提升學(xué)生自我調(diào)控能力發(fā)展的環(huán)節(jié)，另外教師應(yīng)適當(dāng)?shù)靥岣邔W(xué)生的學(xué)習(xí)要求，進(jìn)一步加強(qiáng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)督導(dǎo)。

數(shù)據(jù)顯示農(nóng)村學(xué)生學(xué)業(yè)拖延情況較嚴(yán)重，這可能也與本校學(xué)生中農(nóng)村學(xué)生比例較大有關(guān)，但同時(shí)也提示，農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)上的自主性較城鎮(zhèn)學(xué)生差，應(yīng)在以后的工作中對農(nóng)村學(xué)生投入更多的關(guān)注，提高他們的學(xué)習(xí)主動性。

主觀原因是造成學(xué)生學(xué)業(yè)拖延的主要原因，其中學(xué)習(xí)動機(jī)為主觀原因之首。學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)動機(jī)很關(guān)鍵，應(yīng)在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中加入更多的環(huán)節(jié)改變學(xué)生動機(jī)不端的情況，筆者認(rèn)為應(yīng)從提高知識和實(shí)踐的融合入手，讓學(xué)生領(lǐng)略知識的魅力，加深學(xué)生對自己所學(xué)專業(yè)在社會上的作用的認(rèn)識，從根本上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。另外，學(xué)生追求完美也是造成學(xué)業(yè)拖延的主要因素。

時(shí)間管理、情緒和自我效能感也會造成嚴(yán)重拖延，學(xué)生時(shí)間觀念差、情緒易受波動、自我效能感低，久而久之，學(xué)生會因自己不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和經(jīng)常性的失誤，影響到自信心的建立。作為教師和管理人員，我們應(yīng)當(dāng)借助活動平臺幫助學(xué)生樹立積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，引導(dǎo)他們不斷反思、反省，努力發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點(diǎn)，并讓學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)在實(shí)踐中得以體現(xiàn)，從而激發(fā)學(xué)生的成就感，使學(xué)生在面對學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)能積極自信，自我激勵(lì)，增強(qiáng)完成任務(wù)的信心。另外，教師要就學(xué)生的拖延進(jìn)行干預(yù)，對疑似拖延的學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，幫助其分析拖延產(chǎn)生的主客觀原因，幫助學(xué)生解決拖延的問題，幫助學(xué)生調(diào)整心態(tài)。

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