段亞敏+霍清清++鄭艷

摘要： 專業(yè)學位研究生培養(yǎng)是對接市場需求的新的學位培養(yǎng)體系，從培養(yǎng)目標、培養(yǎng)過程及質量評估等方面均與學術型研究生有所差異。本文在了解當前全日制研究生培養(yǎng)模式的發(fā)展現(xiàn)狀及存在問題的基礎上，針對全日制專業(yè)學位培養(yǎng)的培養(yǎng)目標的不確定性、培養(yǎng)過程的重知識性、質量評估的雷同性等問題，提出相對應的創(chuàng)新發(fā)展對策。希望通過本論文，在實際應用上能夠為專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式的改革提供參考。

Abstract： The training of professional degree graduate students is a new degree training system， which is different from the academic graduate students in training objectives， process and quality evaluation. Based on the current development of full-time graduate education present situation and problems， put forward corresponding development countermeasures in full-time professional training on the basis of training target uncertainly， training process scholarly and quality assessment identically. Through this paper， the practical application can provide a reference for the reform of professional degree graduate students training mode.

關鍵詞： 全日制專業(yè)學位；培養(yǎng)模式；培養(yǎng)目標；培養(yǎng)過程；質量評估

Key words： full-time professional degree；training mode；training target；training process；quality assessment

中圖分類號：G643 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2017）20-0176-02

0 引言

專業(yè)學位是現(xiàn)代高等教育發(fā)展的產物，其與學術型學位構成了現(xiàn)代教育學位體系的兩大組成部分，兩種學位相鋪相成、互相促進和依賴，其主要區(qū)別體現(xiàn)在人才培養(yǎng)目標上的差異，專業(yè)學位以專業(yè)實踐為導向，較側重培養(yǎng)社會急需的人才，較多關注將所學知識解決實際問題的能力培養(yǎng)。

從20世紀80年代初期開始，我國專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的發(fā)展經歷了探索、初創(chuàng)、發(fā)展壯大的歷程，學科門類日益豐富，教學層次日益鮮明，教學規(guī)模也日益擴大，同時也不斷進行了一系列的體制改革和教育創(chuàng)新。而我國自1991年設立工商管理碩士以來，研究生專業(yè)學位的種類在不斷擴充，規(guī)模日益擴大，為我國經濟增長培養(yǎng)了大批應用型人才，但從目前的發(fā)展規(guī)模來看，專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)所占比例相對于學術型學位而言仍然偏小，發(fā)展程度相對滯后，仍面臨“重學輕術”的現(xiàn)象。

因此，本文在專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的基礎上，主要探討全日制專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)模式及發(fā)展現(xiàn)狀，了解全日制專業(yè)學位研究生培養(yǎng)存在的問題，并對其創(chuàng)新發(fā)展提出可參考的意見或建議。

1 全日制專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式及存在的問題

根據(jù)陶學文（2011）的研究，專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式是在分類培養(yǎng)模式的高等教育價值觀指導下，為適應高層次應用型人才成長的需求，在全日制教育形式下，為專業(yè)學位研究生構建的較為穩(wěn)定的知識、能力、素質結構以及實現(xiàn)這種結構的運行方式。

根據(jù)該定義，專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)主要涉及培養(yǎng)目標、培養(yǎng)過程、培養(yǎng)結構、質量評估等四方面的問題。有數(shù)據(jù)顯示，我國從2009年開始招收全日制專業(yè)學位碩士研究生，并在2009年基礎上按5%～10%減少學術型研究生招生規(guī)模，減少的指標將用來增加專業(yè)學位研究生規(guī)模，且以每年10%的速度遞增。但是面對新型的專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式，原有的主流的研究生培養(yǎng)模式已不能適應其發(fā)展，課程設置、體系建設、學科結構、師資隊伍等均面臨諸多挑戰(zhàn)。

研究生培養(yǎng)目標主要回答了“要培養(yǎng)什么樣的人”的問題，是整個研究生培養(yǎng)的立足點和指明燈，專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)目標與學術型學位的培養(yǎng)目標有著明顯的差異，更加注重實踐應用及職業(yè)技能的培養(yǎng)，更加注重高層次應用型人才的培養(yǎng)，及向社會輸送實踐性、創(chuàng)造性的專門人才。

而我國專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)從創(chuàng)立伊始，其發(fā)展定位就伴隨著國家發(fā)展戰(zhàn)略而做出不斷的調整，因而具有鮮明的時代特性，但專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)缺乏成熟的、可參考的實踐經驗，多參照學術型研究生的培養(yǎng)方案、課程體系設置，與應用型人才的培養(yǎng)要求相差甚遠，導致培養(yǎng)目標的不確定性，造成一定的“重學輕術”的問題。

研究生培養(yǎng)過程是努力實現(xiàn)培養(yǎng)目標的過程，該過程回答了“如何培養(yǎng)”的問題，是到達研究生培養(yǎng)目標的必經途徑，其包括一系列的教學組織活動以及相對應的課程體系、教學規(guī)劃、導師指導、實踐應用、論文寫作等必備的培養(yǎng)要素，這些要素既聯(lián)系緊密，又相互制約，在教育體系結構和管理結構中有序規(guī)劃，這就要求專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)要求與學術型學位之間存在一定的差異性，應與培養(yǎng)目標相一致，即應定位于培養(yǎng)應用型的專門人才，在課程設置、教學體系等培養(yǎng)要素中應當貫徹這一理念，強調理論聯(lián)系實踐的重要性，但在實際的課程設置和教學過程中，“重理論輕實踐”，仍然以教師課堂授課的方式為主，學生缺乏動手解決實際問題的操作能力，與應用型人才的培養(yǎng)要求仍有差距。

另外，我國專業(yè)學位研究生的導師大多采用的是學術型研究生的導師，導師能夠勝任專業(yè)知識的指導，但對相關職業(yè)的實際運作缺乏了解，也缺乏實踐工作經驗，教學過程“重知識講授輕能力培養(yǎng)”，當前教育體系中，具有豐富知識儲備和實踐工作經驗的導師的欠缺現(xiàn)狀，一定程度上，會影響高層次應用型人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

同時，研究生培養(yǎng)結構是培養(yǎng)過程的重要組成部分，能夠保證各要素的有序運行。在層級結構上形成了學士、碩士和博士三個層次的學位體系，其中專業(yè)碩士學位占比最大，且呈不斷增長的走勢，體現(xiàn)出經濟社會發(fā)展對高層次應用型專門人才的需求，但與社會經濟發(fā)展的多樣化需求不相適應，且與學術型學位相比，專業(yè)學位的招生規(guī)模、教學規(guī)模仍相對較小，在總量和規(guī)模上仍無法滿足社會經濟發(fā)展對應用型人才的需求。

應用型、技能型高層次人才是未來經濟發(fā)展所必須的，但目前研究生的學位結構仍以學術型為主，尚不能滿足社會發(fā)展的需要。

研究生的質量評估是檢驗研究生畢業(yè)的教學、實習、應用等質量水平、對學生從事某一職業(yè)的能力進行評價，該評估回答了“培養(yǎng)結果如何”的問題。專業(yè)學位研究生的質量評估較側重根據(jù)學到的專業(yè)知識，將其應用到實踐工作和創(chuàng)新的能力，這與學術型研究生重視學生的學術理論研究水平不同。

但我國的專業(yè)學位研究生培養(yǎng)在專業(yè)設置上仍然體現(xiàn)的是政府部門和高校的主導力量，市場力量并未發(fā)揮其強烈的應用特性，在教育教學的制定過程中，受傳統(tǒng)學術型研究生的影響深遠，專業(yè)性因素并未受到重視，在專業(yè)學位研究生培養(yǎng)過程中理論性較強，與學術型研究生的課程設置、評估體現(xiàn)無較大差異，體現(xiàn)不出專業(yè)學位研究生教育與學術型學位教育區(qū)別，造成專業(yè)學位“不專業(yè)”的現(xiàn)象突出。

2 全日制專業(yè)學位研究生培養(yǎng)教育的創(chuàng)新發(fā)展

我國全日制專業(yè)學位培養(yǎng)存在的培養(yǎng)目標的不確定性、培養(yǎng)過程的重知識性、質量評估的雷同性等問題，這既有教育觀念方面的原因，也有政策制度方面的原因。

從以往的研究看，一方面，“重學輕術”的傳統(tǒng)文化影響是首要原因，其忽視了實踐性教育的重要性；另一方面，以政府部門和高校為主導的“自上而下”的教育管理體制無法適應專業(yè)學位教育形式的管理要求，政策制度方面仍表現(xiàn)出路徑依賴。

鑒于此，全日制專業(yè)學位教育的創(chuàng)新發(fā)展必須加強與實踐應用領域的協(xié)作培養(yǎng)，具體來說，可以從專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)過程、質量評估三方面來闡述。

在培養(yǎng)目標上，應科學地、合理地界定全日制專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)目標，其培養(yǎng)目標必須與學術型研究生培養(yǎng)目標存在差異，其培養(yǎng)目標應體現(xiàn)知識性與應用型的價值統(tǒng)一，實踐應用的發(fā)揮必須建立在一定的知識水平之上。專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的人才不但具有更高水平的專業(yè)知識和技能，也有更高層次的職業(yè)實踐素質，及解決實際工作問題和矛盾的能力，其更應該突出其職業(yè)性的特點。高校應與具體行業(yè)相關部門積極展開合作，產學研合作是我國專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式創(chuàng)新的理性選擇（陶學文，2011）。

在培養(yǎng)過程方面，有學者指出全日制專業(yè)學位研究生培養(yǎng)過程的優(yōu)化是提高培養(yǎng)質量的關鍵，首先在招生過程中保證生源質量，擴大有學位授予單位資格的學校的自由選擇權，允許學校根據(jù)自身規(guī)模、社會市場需求、生源質量、師資體系等情況綜合考慮，自主決定招生規(guī)模和錄取標準，并提高招生工作的透明度。

其次在課程設置上應從培養(yǎng)目標出發(fā)，充分考慮某職業(yè)的需求性，課程的設置應以實踐應用、職業(yè)發(fā)展為中心，建立與職業(yè)需求相對應的課程體系，加強專業(yè)實踐類課程講授，推動知識性與應用性的有機結合，培養(yǎng)學生解決實踐問題的能力。

另外，對于目前專業(yè)學位研究生普遍采用的“雙導師制”，應加強校內導師與校外導師的合作意識，加強聯(lián)系和溝通，雙方可共同協(xié)商研究生的論文選題方向，確保專業(yè)學位研究生的論文成果能夠更加實用，與實踐應用緊密結合。

在質量評估方面，專業(yè)學位研究生培養(yǎng)不僅應得到高等教育通用監(jiān)管機制的約束，同時也應加強自身獨特的質量保障機制，以往政府和高校主導的評價主體應讓位于社會和市場，摒棄傳統(tǒng)的以學術需求為導向的評價體系，以能否滿足市場多樣化需求為評價標準，評價指標應將社會與市場對人才的需求指標替代原有的學術性指標，提高社會對畢業(yè)生滿意程度等指標的權重，培養(yǎng)社會和市場需求的應用型、實踐型專門人才，專業(yè)學位畢業(yè)生應將直接接受市場和社會的評價。

總的來說，專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式的創(chuàng)新需要來自政府、高校及市場等各方面的共同協(xié)作和保障，著力改革傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式，轉變觀念，重新架構專業(yè)學位研究生培養(yǎng)體系，政府應從政策體制上提供必要的支持，同時高校應改變現(xiàn)有專業(yè)學位研究生培養(yǎng)方式和課程體系，高校應和市場緊密建立有效合作以確保專業(yè)學位與就業(yè)需求之間的有效銜接。

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