王維　蓋之華

摘要：區(qū)域性數(shù)字化教學(xué)資源校際共享日漸盛行，但受一些因素的影響制約，找出其中的關(guān)鍵影響因素對指導(dǎo)區(qū)域性數(shù)字化教學(xué)資源校際共享具有重要的現(xiàn)實意義。該文闡述了以蘇州國際教育園作為區(qū)域性數(shù)字化教學(xué)資源校際共享關(guān)鍵影響因素的實證研究對象，用SPSS19.0統(tǒng)計軟件對收集到信息進(jìn)行處理分析，找出了其中關(guān)鍵影響因素，再進(jìn)行Logistic回歸分析，最終形成了研究結(jié)論。

關(guān)鍵詞：區(qū)域性；數(shù)字化教學(xué)資源；影響因素

1概述

隨著教育信息化的發(fā)展，教學(xué)資源日益數(shù)字化，數(shù)字化的教學(xué)資源在推動教育教學(xué)改革、構(gòu)建新的教學(xué)模式、提高教育教學(xué)質(zhì)量等方面都有著顯著的成效。為了更好地利用數(shù)字化教學(xué)資源，發(fā)展校際共享數(shù)字化教學(xué)資源已成為必然趨勢。影響校際間數(shù)字化教學(xué)資源共享的因素是多方面的，找出并分析其中的關(guān)鍵因素對促進(jìn)數(shù)字化教學(xué)資源在校際間共享具有重要的指導(dǎo)意義。

蘇州國際教育園作為一個我國經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的區(qū)域性教育園區(qū)，軟硬件條件相對較好，數(shù)字化教學(xué)資源在校級間的共享開展得較早，共享機(jī)制相對成熟，共享行為相對活躍。

本文以蘇州國際教育園人駐的13所院校作為研究對象，以問卷調(diào)查的方式收集資料，用SPSS19.0統(tǒng)計軟件進(jìn)行統(tǒng)計處理分析，計數(shù)資料用n或百分比（%），然后采用卡方檢驗（P<0.05表示差異有統(tǒng)計學(xué)意義）對影響蘇州國際教育園數(shù)字化教學(xué)資源校際共享的關(guān)鍵因素進(jìn)行分析，篩選出具有統(tǒng)計學(xué)意義上的變量，再進(jìn)行Logistic回歸分析，最終形成研究結(jié)論。

2研究方法

2.1研究對象

蘇州市國際教育園人駐的13所院校，其中本科高校2所、高職（大專）院校7所、基礎(chǔ)教育學(xué)校2所、中職學(xué)校2所。每所學(xué)校隨機(jī)抽取訪問20名對象發(fā)放調(diào)查問卷，所有問卷現(xiàn)場回收。

2.2調(diào)查量表設(shè)計與檢驗

2.2.1量表設(shè)計

為了做好研究，經(jīng)過不斷甄選優(yōu)化最終選取五個影響變量作為數(shù)字化教學(xué)資源校際共享關(guān)鍵影響因素備選題項做成客觀題量表，見表1。

2.2.2量表信度檢驗

為了測試量表的可靠性，我們對回收來的260份問卷采用SPSS19.0進(jìn)行整體信度檢驗，檢驗結(jié)果如表2所示。

通過表2可以看出影響變量的Cronbachs a系數(shù)都在0.7以上，這說明該量表是可靠地，可以用于調(diào)查研究。

2.2.3量表效度檢驗

在效度分析中采用對問卷整體進(jìn)行KM0和Bartlett球體檢驗，檢驗結(jié)果如表3：

由上表可見KM0=0.788>0.6，并且P<0.05，因此適合做因子分析。

2.3資料收集與統(tǒng)計方法

每所學(xué)校隨機(jī)抽取訪問對象20名發(fā)放調(diào)查問卷，所有問卷現(xiàn)場回收。對收集到的資料采用SPSS19.0統(tǒng)計軟件進(jìn)行統(tǒng)計處理分析，計數(shù)資料用n或百分比（%），然后采用卡方檢驗（P<0.05表示差異有統(tǒng)計學(xué)意義）對影響蘇州國際教育園數(shù)字化教學(xué)資源校際共享的關(guān)鍵因素進(jìn)行分析，篩選出具有統(tǒng)計學(xué)意義上的變量，再進(jìn)行Logistic回歸分析。

3研究結(jié)果

3.1結(jié)果比較

根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果來看，5種主要影響因素中主觀能動性的確定回答數(shù)為238，其中肯定回答為154（占64.7%）；資源數(shù)量的確定回答數(shù)為242，其中肯定回答為166（占68.6%）；資源質(zhì)量的確定回答數(shù)為254，其中肯定回答為206（占81.1%）；基礎(chǔ)平臺的確定回答數(shù)為230，其中肯定回答90（占39.1%）；引導(dǎo)鼓勵的確定回答數(shù)為234，其中肯定回答190（占81.2%）。資源數(shù)量、資源質(zhì)量和引導(dǎo)鼓勵具有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05），主觀能動性和基礎(chǔ)平臺沒有統(tǒng)計學(xué)差異，無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05），見表4。

3.2logistic回歸分析

將數(shù)字化教學(xué)資源數(shù)量、資源質(zhì)量和引導(dǎo)鼓勵作為自變量，影響因素肯定回答n作為因變量，進(jìn)行l(wèi)ogistic回歸分析，3個變量全納入最佳回歸方程，可得到蘇州國際教育園數(shù)字化教學(xué)資源校際共享的關(guān)鍵影響因素模型回歸方程：

4結(jié)論

教學(xué)資源的數(shù)字化是教育信息化發(fā)展的必然趨勢，這是因為數(shù)字化的教學(xué)資源在共享方面有著得天獨厚的優(yōu)勢，它極大地方便了教育工作者對教學(xué)資源的獲取與使用，能夠很好地推動教育教學(xué)改革。本研究通過調(diào)查問卷的形式收集蘇州國際教育園數(shù)字化教學(xué)資源校際共享的關(guān)鍵影響因素相關(guān)信息，并用統(tǒng)計軟件spss19.0對之加以分析，最終形成研究結(jié)論，以期能對我國區(qū)域性數(shù)字化教學(xué)資源在校際間共享提供些許參考。