校企深度融合下獨(dú)立院校應(yīng)用型技術(shù)人才培養(yǎng)的研究

孫娟紅，王芬琴，秦連芃

蘭州交通大學(xué)博文學(xué)院電信工程系

校企深度融合下獨(dú)立院校應(yīng)用型技術(shù)人才培養(yǎng)的研究

孫娟紅，王芬琴，秦連芃

蘭州交通大學(xué)博文學(xué)院電信工程系

獨(dú)立學(xué)院作為由普通本科高校，按照新機(jī)制、新模式舉辦的本科層次的學(xué)院，承擔(dān)著為國家社會培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型高素質(zhì)人才的重任。但由于傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式還存在弊端，因此，大力加強(qiáng)校企深度融合，工學(xué)結(jié)合，是解決應(yīng)用型技術(shù)人才培養(yǎng)瓶頸的必由之路。本文圍繞深度融合教育進(jìn)行，研究如何構(gòu)建獨(dú)立學(xué)院與企業(yè)共同深度融合以培養(yǎng)具有較高職業(yè)素質(zhì)的應(yīng)用型技術(shù)人才的教育模式。

獨(dú)立院校；校企融合；應(yīng)用性技術(shù)人才；人才培養(yǎng)

項(xiàng)目來源：2016年甘肅省高等學(xué)?？茖W(xué)研究項(xiàng)目，項(xiàng)目編號：2016B-208。

一、“校企深度融合下人才培養(yǎng)”的理論研究

（一）涵義

校企深度融合人才培養(yǎng)是通過高校與企業(yè)深度聯(lián)合，在開展課堂教學(xué)的同時，也通過企業(yè)實(shí)踐來鞏固和實(shí)現(xiàn)知識內(nèi)化，從而培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用理論知識解決實(shí)際問題的能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展和人才培養(yǎng)水平提高。

（二）理論依據(jù)

以科學(xué)發(fā)展觀為依據(jù)，以工程建設(shè)項(xiàng)目驅(qū)動，根據(jù)社會相關(guān)行業(yè)企業(yè)的人才需求標(biāo)準(zhǔn)，通過高校和行業(yè)企業(yè)的密切合作，有的放矢地培養(yǎng)面向未來的高素質(zhì)人才。這種人才培養(yǎng)模式改變了傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)觀，其與企業(yè)共同制訂人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，并重視實(shí)際工程技術(shù)操作教學(xué)，將更有利于提升學(xué)生的工程素養(yǎng)，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力，避免培養(yǎng)出的人才與實(shí)際需求脫節(jié)。

（三）意義作用

這種應(yīng)用型技術(shù)人才培養(yǎng)模式，能幫助高校構(gòu)建基于校企深度融合的人才培養(yǎng)長效機(jī)制，促進(jìn)獨(dú)立院校課程教學(xué)的改革和價值實(shí)現(xiàn)、學(xué)生職業(yè)技能素質(zhì)的培養(yǎng)。

二、國外校企深度融合人才培養(yǎng)主要模式的比較與啟示

根據(jù)當(dāng)前我國實(shí)際情況，要真正融合學(xué)校和企業(yè)，可以借鑒國外辦學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)，以加拿大與德國為例，具體如下：

（一）加拿大校企融合對我國獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)的啟示

1.推行董事會管理制度，建立完善的獨(dú)立院校辦學(xué)體制和運(yùn)行機(jī)制，與地方政府合作，積極探索政府、企業(yè)、高校共建的辦學(xué)模式。通過多方合作，提高學(xué)校規(guī)劃和人才培養(yǎng)的科學(xué)性，實(shí)行社會監(jiān)督，確保獨(dú)立學(xué)院能夠健康、良性地發(fā)展。

2.推進(jìn)獨(dú)立院校之間的協(xié)調(diào)與聯(lián)合，主要是通過政府賦予和學(xué)校委托，來加強(qiáng)各級教育協(xié)作組織的職能，以便使教育合力達(dá)到優(yōu)化。

3.加拿大通過購買社會服務(wù)，利用社會調(diào)查機(jī)構(gòu)對社區(qū)學(xué)院進(jìn)行調(diào)查，并對調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行評價，從而來評估社區(qū)學(xué)院的教育教學(xué)狀況。我國可以借鑒加拿大的這種方法，健全和完善獨(dú)立院校教育評價體系和人才培養(yǎng)評估制度。在人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系中，納入行業(yè)企業(yè)，構(gòu)建以學(xué)校為核心、教育行政部門為引導(dǎo)、社會參與的教學(xué)質(zhì)量保障體系。由教育行政部門委托社會調(diào)查機(jī)構(gòu)，對獨(dú)立學(xué)院教育教學(xué)狀況進(jìn)行調(diào)查評估，保證調(diào)查及其數(shù)據(jù)的科學(xué)性和客觀性。

（二）德國“雙元制”對我國獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)的啟示

分析德國“雙元制”職教模式，可以從中得到如下幾點(diǎn)啟示:

1.德國非常重視應(yīng)用科技大學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)制定，我國獨(dú)立學(xué)院在制定人才培養(yǎng)目標(biāo)的時候，也應(yīng)根據(jù)學(xué)生、企業(yè)以及社會需要，綜合進(jìn)行考量，從而保證人才培養(yǎng)目標(biāo)科學(xué)合理。獨(dú)立學(xué)院一般定位為應(yīng)用型本科，在確定人才培養(yǎng)目標(biāo)時，應(yīng)深入探索、分析應(yīng)用型人才的特點(diǎn)、素質(zhì)，以及行業(yè)企業(yè)對人才能力的要求，根據(jù)各項(xiàng)指標(biāo)建立人才培養(yǎng)素質(zhì)、能力模型，然后，從中分析中影響人才培養(yǎng)的重要的因素，從而使人才培養(yǎng)目標(biāo)更契合行業(yè)企業(yè)所需，避免與人才實(shí)際需求脫節(jié)。

2.規(guī)劃是獨(dú)立學(xué)院發(fā)展的主線，不論制定短期規(guī)劃，還是長期規(guī)劃，學(xué)校一定要立足實(shí)際，對本地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r和企業(yè)類型與數(shù)量，進(jìn)行充分調(diào)研，然后，綜合考量本地區(qū)的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)與發(fā)展?fàn)顩r、企業(yè)類型與人才需求標(biāo)準(zhǔn)，有針對性地設(shè)置專業(yè)，這樣可以使培養(yǎng)出的人才更具實(shí)用性，也會有助于提高畢業(yè)生就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量。

3.課程是開展教育教學(xué)的重要依據(jù)，在進(jìn)行課程設(shè)置過程中，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)體現(xiàn)出寬基礎(chǔ)性和強(qiáng)應(yīng)用性的原則。高職高專培養(yǎng)的一般是技術(shù)技能人才，與其不同的是，獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才，二者培養(yǎng)的人才層級不一樣。獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)的應(yīng)用人才，具有“理論基礎(chǔ)扎實(shí)，專業(yè)知識面廣，實(shí)踐能力強(qiáng)，綜合素質(zhì)高，并有較強(qiáng)的科技運(yùn)用、推廣、轉(zhuǎn)換能力”等特點(diǎn)?；诖?，課程設(shè)置也要既重視基礎(chǔ)知識與理論，也要重視對學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

4.通過深化校企合作來強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)。在洪堡“教學(xué)與科研相結(jié)合”理念影響下，德國的高等學(xué)校對于科研能力的培養(yǎng)非常重視。德國應(yīng)用科技大學(xué)近年來實(shí)行“雙元制”教學(xué)，一些綜合型大學(xué)也將企業(yè)與教學(xué)緊密結(jié)合。由于獨(dú)立學(xué)院機(jī)制比較靈活，設(shè)置有董事會制度，因此，在實(shí)踐中可充分發(fā)揮董事會的作用，使之成為聯(lián)結(jié)學(xué)校與企業(yè)、社會的橋梁與紐帶。制定發(fā)展規(guī)劃、人才培養(yǎng)方案、目標(biāo)等時候，可以邀請企業(yè)與社會相關(guān)人士參加，以提高可行性。在課程設(shè)置和教學(xué)方法選擇上，也要與企業(yè)進(jìn)行深度探討，從而提高教育教學(xué)的針對性和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

三、國內(nèi)獨(dú)立院校企深度融合人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及成因分析

通過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)國內(nèi)大多數(shù)獨(dú)立院校在校企合作方面，均不同程度地存在各種問題，概括起來講，大致有如下幾點(diǎn)：

（一）獨(dú)立學(xué)院現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式不能有效提升人才質(zhì)量

從實(shí)際情況來看，我國多數(shù)獨(dú)立院校均采用“3+1”人才培養(yǎng)模式。在這種模式下，學(xué)生全三年需要在學(xué)校完成專業(yè)課程和實(shí)驗(yàn)課程學(xué)習(xí)，第四年考試從事專業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)。不過，很多專業(yè)課程由于更新速度慢，內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的速度，導(dǎo)致學(xué)生的知識比較陳舊。同時，在實(shí)習(xí)期間學(xué)生能夠獲得具體操作的機(jī)會相對比較少，再加上對于崗位需要有一段時間的適應(yīng)過程，因此，無法切實(shí)將理論知識應(yīng)用到實(shí)踐中，也無從談及個體對企業(yè)生產(chǎn)利潤的積極促進(jìn)。此外，由于學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的知識相對陳舊，而企業(yè)所用的知識一般都比較先進(jìn)，學(xué)生可能會出現(xiàn)不能適應(yīng)的問題，如果改變部分軟件的數(shù)據(jù)配置，又會影響企業(yè)用戶的正常使用。上述問題的存在，不僅極大地影響了獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)質(zhì)量，也制約了人才效能與效益的發(fā)揮。

（二）獨(dú)立學(xué)院教師對于進(jìn)企業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)重視不足

獨(dú)立學(xué)院的師資結(jié)構(gòu)一般都以中青年教師居多，哲學(xué)教師一般理論教學(xué)較強(qiáng)，但是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)比較少。通過調(diào)查了解，很多教師對于進(jìn)企業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)和提升，不太重視，也不太愿意。有的希望學(xué)校委派他們到其他本科院校深造，有的認(rèn)為進(jìn)企業(yè)實(shí)踐，會影響教學(xué)工作和薪酬收入。

（三）科研項(xiàng)目與企業(yè)實(shí)踐存在一定偏離

獨(dú)立院校教師肩負(fù)著教學(xué)和科研雙重工作，在職稱評定上，科研論文也是非常關(guān)鍵的因素。但是，獨(dú)立學(xué)院教師的科研項(xiàng)目，與教學(xué)相對密切，與企業(yè)聯(lián)系不是非常密切。這不僅降低了科研項(xiàng)目的價值，也影響了教師自身的提升。

四、獨(dú)立院校企深度融合人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

（一）立足校外實(shí)習(xí)基地，實(shí)現(xiàn)校企深度協(xié)同辦學(xué)

在制定人才培養(yǎng)方案的時候，將企業(yè)納入其中，與獨(dú)立學(xué)院共同完善人才培養(yǎng)方案。獨(dú)立學(xué)院應(yīng)充分發(fā)揮校外實(shí)習(xí)基地的作用，通過校企合作開展不同模式的項(xiàng)目，協(xié)同培養(yǎng)人才，實(shí)現(xiàn)學(xué)歷教育與職業(yè)素養(yǎng)一體化培養(yǎng)。

（二）創(chuàng)新校企互動交流機(jī)制，推動“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)

在校企深度融合模式下，建立起教師進(jìn)企業(yè)實(shí)踐，企業(yè)工程師進(jìn)課堂教學(xué)的雙師機(jī)制，一方面解決獨(dú)立學(xué)院教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足的問題，另一方面也可以通過企業(yè)工程師引進(jìn)先進(jìn)的知識、技術(shù)與經(jīng)驗(yàn)，解決學(xué)校知識相對滯后的問題。學(xué)校應(yīng)對就業(yè)學(xué)生狀況進(jìn)行跟蹤，從中發(fā)現(xiàn)問題，并進(jìn)一步完善企業(yè)人才培養(yǎng)方案；也可以派教師到企業(yè)進(jìn)行駐點(diǎn)實(shí)訓(xùn)，具體了解與專業(yè)相關(guān)的企業(yè)各項(xiàng)流程、制度、作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等，這樣既能完善教師的知識結(jié)構(gòu)，也能實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的更新和豐富。另外，獨(dú)立學(xué)院也可邀請企業(yè)專家來校兼職或開辦講座，開拓學(xué)生的眼界和知識面。

（三）創(chuàng)新校企合作機(jī)制，推動產(chǎn)學(xué)研深入合作

在校企深度合作模式下，學(xué)校和企業(yè)實(shí)現(xiàn)了協(xié)同育人，學(xué)校可以利用自身學(xué)術(shù)優(yōu)勢，為企業(yè)培養(yǎng)更多優(yōu)秀人才，在科研攻關(guān)、運(yùn)營管理、人員培訓(xùn)等方面，為企業(yè)提供良好的支持；企業(yè)也可以利用自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、技術(shù)先進(jìn)等優(yōu)勢，為學(xué)校提供實(shí)踐教學(xué)基地，激勵老師參與企業(yè)的課題，與學(xué)校在設(shè)備、技術(shù)、管理等方面，實(shí)現(xiàn)資源共享。

（四）科學(xué)設(shè)置組織機(jī)構(gòu)與制度，建立校企合作的長效機(jī)制

在組織機(jī)構(gòu)設(shè)置方面，可以在學(xué)校系部設(shè)立一名專職校外實(shí)習(xí)主任，直接對校外管理處負(fù)責(zé)。在學(xué)生校外實(shí)踐中，專業(yè)教師應(yīng)以校內(nèi)指導(dǎo)老師的身份參與其中，為學(xué)生提供指導(dǎo)。同時，指導(dǎo)老師還要定期與企業(yè)指導(dǎo)教師溝通，合作落實(shí)學(xué)生生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)等。為保證校企合作“聯(lián)合教學(xué)班”有效實(shí)施，還應(yīng)根據(jù)具體實(shí)際，建立校外實(shí)習(xí)各項(xiàng)制度和工作計(jì)劃、工作指南等，以便做到有據(jù)可依。

（五）將政府引入校企合作模式中，提高企業(yè)參與合作的動力

在校企合作模式中，應(yīng)將政府引入其中，由政府出面搭建校企交流平臺，并結(jié)合實(shí)際情況，從人、財(cái)、物及政策上給予相應(yīng)的支持，以激發(fā)校企合作的積極性。

五、結(jié)語

綜上所述，獨(dú)立學(xué)院因?qū)儆谧灾鬓k學(xué)，為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，在教育教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)積極開拓思路，充分利用校企優(yōu)勢進(jìn)行聯(lián)合頒發(fā)，以提高教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量，更好地服務(wù)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

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[3]崔玉東，馬金柱，宋佰芬，佟春玉，余麗蕓.校企融合培養(yǎng)人才的探討[J].安徽農(nóng)學(xué)通報(bào)（上半月刊），2011，（13）:186-188.

孫娟紅（1983-），女，甘肅定西人，講師，碩士，主要研究方向，計(jì)算機(jī)教學(xué)與應(yīng)用、車標(biāo)識別。