劉婷婷

浙江省諸暨市榮懷學(xué)校小學(xué)部

如何進(jìn)行群（類）文閱讀

劉婷婷

浙江省諸暨市榮懷學(xué)校小學(xué)部

小學(xué)生的可塑性強(qiáng)、自制力弱，因此作為一線的小學(xué)語文教育工作者，要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)和主導(dǎo)作用，使學(xué)生樂于、善于群（類）文閱讀。文中，筆者結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探究了進(jìn)行群（類）文閱讀的策略。

小學(xué)語文；群（類）閱讀；策略

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》針對(duì)閱讀目標(biāo)就提到；＂學(xué)會(huì)制訂自己的閱讀計(jì)劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學(xué)年閱讀兩部名著。進(jìn)一步深入地研究群文閱讀教學(xué)具有其必要性。文中，筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探究了進(jìn)行群（類）文閱讀的策略。

1.側(cè)重知識(shí)與技能目標(biāo)，構(gòu)建“一置兩評(píng)三環(huán)節(jié)”學(xué)導(dǎo)群文閱讀課堂教學(xué)模式

“一置兩評(píng)三環(huán)節(jié)”學(xué)導(dǎo)群文閱讀謀堂教學(xué)模式中的環(huán)節(jié)＂是指教師在群文閱讀課堂中，一般通過三個(gè)環(huán)節(jié)來構(gòu)建課堂模式?？偟膩碚f，先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)回顧，展示點(diǎn)評(píng)；然后教師精講答疑；最后學(xué)生歸納、消化，清理過關(guān)?！爸脙稍u(píng)三環(huán)節(jié)”學(xué)導(dǎo)群文閱讀課堂教學(xué)模式力圖踐行語文教育家錢夢(mèng)龍先生提出的學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以訓(xùn)練為主線“的主”教育理念。從閱讀的概念來說，閱讀主要是一種也理過程，具有內(nèi)潛的特征。教師講授為主的傳統(tǒng)課堂，學(xué)生大多以被動(dòng)、機(jī)械地接受為主，缺乏思考探索的也理過程，不符合閱讀的也理規(guī)律。

2.側(cè)重過程與方法目標(biāo)，構(gòu)建“四動(dòng)”群文閱讀課堂教學(xué)模式

“四動(dòng)”群文閱讀課堂教學(xué)模式這一概念中的“四動(dòng)”具體指“教師動(dòng)手”“學(xué)生動(dòng)曰”“師生動(dòng)腦”“學(xué)生動(dòng)筆”。其重也在于強(qiáng)調(diào)“動(dòng)”，也就是實(shí)踐一一將課堂所學(xué)的一些工具性知識(shí)，將從“群文”中典型之一篇中所獲得的認(rèn)識(shí)，以及師生共同對(duì)閱讀此篇的策略、方法、程序等進(jìn)行“知識(shí)化”，然后運(yùn)用于其他篇目的閱讀。這樣就能通過及時(shí)的實(shí)踐反饋，完善巧始認(rèn)識(shí)，形成較為穩(wěn)定的閱讀策略、方法、程序，最終達(dá)到“教是為了不教”的目的。

操作程序：

（一）教師動(dòng)手，樹立典型。這一步驟需要教師在課前依據(jù)具體要求學(xué)生掌握的閱讀過程和方法目標(biāo)，選擇多篇閱讀材料，并從其中精選出一篇具有典型特征的材料；針對(duì)送能體現(xiàn)閱讀過程和方法的典型特征，提出相應(yīng)的問題。這些問題不應(yīng)是純粹的識(shí)記性知識(shí)，而是有一定難度的，能夠體現(xiàn)思考過程的，需要學(xué)生檢索自己已掌握的舊知識(shí)，通過一定方法才能完成的問題。這樣才不會(huì)讓學(xué)生毫不思索地，機(jī)械性的應(yīng)答，而是必須通過勞力地思考，通過掌握一定的方法才能得出答案

（二）學(xué)生動(dòng)口，討論問題。提出后，教師不應(yīng)直接拋出答案，否則學(xué)生不經(jīng)過獨(dú)立思考，無法體會(huì)在閱讀中解決問題的過程和方法。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從上述典型材料出發(fā)，通過觀察、聯(lián)想、類比等方法對(duì)其他閱讀材料進(jìn)行分析處理，引導(dǎo)學(xué)生在其他材料與典型材料的比較中，去探討其在本質(zhì)特征上一致的地方，并進(jìn)行總結(jié)，以形成知識(shí)的迂移。

（三）師生動(dòng)腦，尋找規(guī)律。經(jīng)過觀察、聯(lián)想、類比等個(gè)人思考的環(huán)節(jié)，以及集思廣益集體探討的環(huán)節(jié)，如有必要再加上教師的點(diǎn)撥，學(xué)生在上個(gè)環(huán)節(jié)中把握了群文的“類”的典型特征。教師要乘勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生思考總結(jié)出隱藏在“類”背后的規(guī)律。

（四）學(xué)生動(dòng)筆，練習(xí)運(yùn)用在上個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生通過對(duì)群文“類”的總結(jié)思考，初步升華到對(duì)隱藏在其中的規(guī)律的把握。但學(xué)生尚缺乏對(duì)規(guī)律運(yùn)用的自覺性。這個(gè)環(huán)節(jié)主要將學(xué)生的內(nèi)在認(rèn)知結(jié)構(gòu)與現(xiàn)實(shí)的客觀世界聯(lián)系起來，通過練習(xí)運(yùn)用，把上述環(huán)節(jié)中體驗(yàn)到的過程與方法，基本知識(shí)與規(guī)律的把握，轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱慕?jīng)驗(yàn)，從而更加深刻地了解客觀世界，加強(qiáng)了自己行為的自覺性。

3.側(cè)重情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)，構(gòu)建情能迂移群文閣讀課堂教學(xué)模式

情能遷移群文閣讀課堂教學(xué)模式主要W學(xué)生在課堂上情緒的變化為主線，及時(shí)把控學(xué)生情感的變化，最終法到陶冶學(xué)生情操，實(shí)現(xiàn)情能轉(zhuǎn)化的目的。其操作程序可以分為四個(gè)階段。

第一階段：創(chuàng)設(shè)誘發(fā)情景。在群文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，由于學(xué)生存在較大的個(gè)體差異，對(duì)教師精也準(zhǔn)備的閱讀材料可能會(huì)存在不同的態(tài)度。

第二階段：激發(fā)相應(yīng)感情。教師在情感教學(xué)中，一定要關(guān)注學(xué)生的情緒狀態(tài)。根據(jù)情緒對(duì)學(xué)習(xí)效率的研究結(jié)果，發(fā)現(xiàn)總的來說，將學(xué)生的情緒狀態(tài)調(diào)控在愉快——興趣的情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率是最高的。

第三階段：陶冶學(xué)生情操。教師要乘勢(shì)利用好學(xué)生被激發(fā)的情感，給學(xué)生的思想、性格施以積極的影響。送個(gè)階段是情能遷移教學(xué)模式的關(guān)鍵，在這個(gè)階段中，學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)因?yàn)榍楦械耐度耄钐玫年P(guān)注度高度集中，認(rèn)知活動(dòng)的效率得到極大地提高，教師要引導(dǎo)他們?nèi)ヌ骄繂栴}，并且適時(shí)進(jìn)行思想教育，培養(yǎng)學(xué)生各種高尚情感以及情感能力。

第四階段：實(shí)現(xiàn)情能轉(zhuǎn)化。智力能力的發(fā)展有三個(gè)水平層次，情感能力的發(fā)展同樣可概括為三個(gè)層次：第一是體驗(yàn)，指學(xué)生從課堂上教師創(chuàng)設(shè)的具有一定力度的特定氛圍中體驗(yàn)到某種情感經(jīng)驗(yàn)，從而激發(fā)起相應(yīng)的情感，并不由自主地移入教學(xué)情景的相關(guān)對(duì)象上；第二是運(yùn)用，是指學(xué)生將在特定情景中體驗(yàn)到的某種情感經(jīng)驗(yàn)在新的情景中靈活運(yùn)用，并逐漸彌散滲透到學(xué)生的內(nèi)也世界的各個(gè)方面第三個(gè)層次則是升華，是指學(xué)生將特點(diǎn)情景中體驗(yàn)到的情感經(jīng)驗(yàn)，通過在不同新情景中的運(yùn)用，升華為較為固定的情感東度和價(jià)值觀念，融入到學(xué)生的個(gè)性當(dāng)中，并在現(xiàn)實(shí)的生活中將其作為依據(jù)，來判斷、踐行。

群文閱讀課堂是一個(gè)廣闊的新天地，其中可供探索之處尚有許多。群文閱讀教學(xué)模式在提高學(xué)生閱讀水平方面，比傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)模式有一定的優(yōu)勢(shì)。

[1]李祖文.關(guān)于“群文閱讀”教學(xué)的一些冷思考[J].語文教學(xué)通訊.2015（03）