小學(xué)語(yǔ)文朗讀訓(xùn)練策略研究

李紅華

重慶市巫山縣平湖小學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文朗讀訓(xùn)練策略研究

李紅華

重慶市巫山縣平湖小學(xué)

隨著新課改的不斷實(shí)施和發(fā)展，小學(xué)語(yǔ)文也面臨著一系列的改革，而朗讀又是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，不但可以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，提高學(xué)生的感悟能力，更重要的是可以培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的意識(shí)。然而在教學(xué)過(guò)程中，有的學(xué)生尤其是低年級(jí)的學(xué)生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)落字、錯(cuò)字，甚至不知如何斷句的現(xiàn)象，針對(duì)以上問(wèn)題我們應(yīng)該如何解決呢？很顯然，對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練是解決這一問(wèn)題的關(guān)鍵。今天，我們就“小學(xué)語(yǔ)文朗讀訓(xùn)練策略研究“這個(gè)話題和大家共同探討一下。

小學(xué)語(yǔ)文朗讀；新課改；訓(xùn)練策略

一、小學(xué)語(yǔ)文朗讀

小學(xué)語(yǔ)文朗讀是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)分，一般包含指讀、齊讀、分角色朗讀等，在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，不但可以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，提高學(xué)生的感悟能力，更重要的是可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的意識(shí)。

隨著新課改的不斷深入和發(fā)展，小學(xué)語(yǔ)文也面臨著一系列的改革，新課改強(qiáng)調(diào)：從小學(xué)一二年級(jí)開(kāi)始，教師要引導(dǎo)學(xué)生用普通話正確、流利并且有感情的朗讀課文，由此可見(jiàn)，朗讀訓(xùn)練對(duì)我們小學(xué)生來(lái)說(shuō)顯得尤為重要。

二、小學(xué)語(yǔ)文朗讀訓(xùn)練培養(yǎng)策略

1、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教師往往做為課堂主體，主導(dǎo)著整個(gè)教學(xué)課堂，具體到朗讀教學(xué)，則主要表現(xiàn)為：教師讀一句，學(xué)生跟著讀一句，這樣就會(huì)使學(xué)生變得非常被動(dòng)，是對(duì)于朗讀中遇見(jiàn)的生字待自己閱讀時(shí)就不認(rèn)識(shí)，更別提體會(huì)作者表達(dá)的思想感情了，而新課改則強(qiáng)調(diào)，讓學(xué)生做為課堂主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，這就要求教師必須改變教學(xué)觀念，在教學(xué)過(guò)程中，始終把學(xué)生做為課堂主體，把課堂更多的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，從而使學(xué)生主動(dòng)的參與到課堂中來(lái)。

以一年級(jí)“樹(shù)和喜鵲“為例，在學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，教師可以分別讓幾名同學(xué)朗讀一個(gè)自然段，然后讓其他的同學(xué)仔細(xì)聽(tīng)，并把其中的錯(cuò)誤指出來(lái)，我們都知道這時(shí)期的學(xué)生由于對(duì)拼音掌握的不是很準(zhǔn)，經(jīng)?；煜纾河械耐瑢W(xué)把d-an（單）讀成b-an，還有的同學(xué)把zh-a（喳）讀成z-a，而采用這種方式進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，不但可以激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，更重要的是提高學(xué)生的識(shí)字能力。

2、教師要努力一種快樂(lè)的朗讀氛圍

在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教師往往以一名高高在上、非常嚴(yán)肅的形象出現(xiàn)在課堂，這樣學(xué)生經(jīng)常會(huì)因?yàn)楹ε伦x錯(cuò)或者讀的沒(méi)有感情而遭到責(zé)備，因此，學(xué)生積極性不高，而新課改則強(qiáng)調(diào)教師要努力營(yíng)造和諧、快樂(lè)的學(xué)習(xí)氣氛，在這種氛圍中教師不再是一名高高在上的領(lǐng)導(dǎo)者，而是學(xué)生的引導(dǎo)者、指揮者，在這種氛圍中，學(xué)生可以主動(dòng)站起來(lái)閱讀，也可以聽(tīng)其他學(xué)生朗讀，不但可以增加師生之間的情感交流，而且可以提高學(xué)生朗讀的積極性。

以《秋天的圖畫(huà)》為例，在講述這篇課文時(shí)，教師可以先鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)秋天都有哪些特征呢？如果讓你來(lái)畫(huà)一幅畫(huà)，你會(huì)怎樣畫(huà)，這時(shí)有的同學(xué)就提出，秋來(lái)樹(shù)葉黃了，一片片葉子從樹(shù)上落下來(lái)，這時(shí)，教師在黑板上畫(huà)了一棵大樹(shù)，并把葉子涂成枯黃的顏色，還有的學(xué)生提出秋天是一個(gè)豐收的季節(jié)，農(nóng)民看到金黃的玉米穗、白胖白胖的花生以及雪白雪白的棉花臉上露出特別喜悅的表情等等，接著教師說(shuō)，你們述說(shuō)的畫(huà)面真美，現(xiàn)在我們共同朗讀一下課文，看看作者是怎樣描寫(xiě)的，在這種氛圍中，學(xué)生有種迫切朗讀的欲望，提高了學(xué)生朗讀的積極性。

3、充分發(fā)揮課本的示范作用，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的朗讀方法

眾所周知，朗讀的方法有很多種，如：指讀、齊讀、默讀、分角色讀等等，無(wú)論采用哪種形式的朗讀訓(xùn)練，教師首先要明確朗讀要求，接著在學(xué)生朗讀之后按照學(xué)朗讀要求對(duì)學(xué)生的朗讀情況進(jìn)行反饋和及時(shí)的指導(dǎo)，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以充分利用課本的示范作用，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的朗讀方法。

以《小公雞和小鴨子》為例，針對(duì)小學(xué)一年級(jí)經(jīng)常出現(xiàn)丟字、錯(cuò)字甚至一字一頓的情況，教師可以引導(dǎo)學(xué)生采用指讀的方法，這樣學(xué)生一邊手指著一邊根據(jù)拼音來(lái)讀，可能在開(kāi)始學(xué)生可能讀的速度慢，不知怎樣停頓，但是經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的練習(xí)之后，學(xué)生不但讀的速度快了，更重要的是很少出現(xiàn)丟字、錯(cuò)字的現(xiàn)象；而對(duì)于《小苗與大樹(shù)的對(duì)話》為例，在朗讀這篇文章時(shí)，我們可以采用分角色朗讀的方式，通過(guò)他們的對(duì)話可以感受到苗苗的天真、可愛(ài)以及季羨林先生的和藹、親切和對(duì)下一代人的殷切希望和關(guān)愛(ài)，其他學(xué)生都捧起書(shū)認(rèn)真聽(tīng)對(duì)話內(nèi)容，使學(xué)生置身于優(yōu)秀的文化氛圍、濃郁的語(yǔ)言環(huán)境中，從而激發(fā)學(xué)生朗讀的積極性，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的朗讀方法。

4、豐富教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣

在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教師往往采用示讀-跟讀的教學(xué)形式，這樣學(xué)生會(huì)覺(jué)得很枯燥，朗讀的興趣不高，而新課改背景下，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)、朗讀比賽的形式來(lái)激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。

如：在學(xué)習(xí)《鳥(niǎo)的天堂》這篇文章時(shí)，為了使學(xué)生能夠體會(huì)作者熱愛(ài)大自然之情，教師可以采用多媒體的形式，為學(xué)生展示一幅幅畫(huà)面，使學(xué)生有種身臨其境的感覺(jué)，立刻激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，接著教師再引導(dǎo)作者都是采用什么順序，運(yùn)用了什么手法來(lái)描寫(xiě)的？學(xué)生很自然的帶著這些問(wèn)題去朗讀這篇文章；再如：教師可以根據(jù)小學(xué)生好勝心強(qiáng)、勇于表現(xiàn)自己的心理特點(diǎn)，通過(guò)比賽的方式培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自主朗讀的習(xí)慣。如：每個(gè)班級(jí)里都有微信群，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生早上或晚上在群里自主朗讀，朗讀內(nèi)容既可以是學(xué)習(xí)的課文也可以是課外閱讀，并且在每個(gè)月一次“朗讀之星”并給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，通過(guò)這種形式不但激發(fā)了學(xué)生的朗讀興趣，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生自己朗讀的意識(shí)。

綜上所述，我們通過(guò)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用；教師要努力一種快樂(lè)的朗讀氛圍；充分發(fā)揮課本的示范作用，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的朗讀方法以及豐富教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣等四個(gè)方面論述了如何進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文的朗讀訓(xùn)練，希望我的論述能為我們的教學(xué)提供幫助。

[1]王學(xué)美.淺談如何提高學(xué)生的閱讀能力[J].科教文匯，2015（10）