淺談項(xiàng)目教學(xué)法在會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用

陳儒

廣東省輕工業(yè)高級(jí)技工學(xué)校

淺談項(xiàng)目教學(xué)法在會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用

陳儒

廣東省輕工業(yè)高級(jí)技工學(xué)校

目前我國的會(huì)計(jì)教學(xué)，幾乎沒有例外的都在強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)，而忽視了實(shí)踐教學(xué)，這樣的教學(xué)方法并不符合我國全面教學(xué)的宗旨，也無法提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及舉一反三的能力。因此，我們應(yīng)該將實(shí)踐教學(xué)，例如項(xiàng)目將學(xué)法引入到整個(gè)教學(xué)過程中，以此來提高會(huì)計(jì)教學(xué)的綜合質(zhì)量。本文將對(duì)會(huì)計(jì)教學(xué)法中的項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行研究，探討項(xiàng)目教學(xué)法的具體應(yīng)用，以及項(xiàng)目教學(xué)法所存在的問題，幫助會(huì)計(jì)教學(xué)提高教學(xué)成果及其質(zhì)量。

會(huì)計(jì)教學(xué)；項(xiàng)目教學(xué)法；應(yīng)用分析

1 引言

會(huì)計(jì)是一門相對(duì)復(fù)雜的學(xué)科，會(huì)計(jì)學(xué)包括了理論性和操作性以及技術(shù)性等等專業(yè)的基礎(chǔ)課程，并且要求學(xué)生在學(xué)習(xí)完畢后能夠有效并且熟練地運(yùn)用這些基礎(chǔ)。但在實(shí)際的會(huì)計(jì)教學(xué)中，如此復(fù)雜且基數(shù)較多的基礎(chǔ)課程經(jīng)常會(huì)讓學(xué)生感到乏味或者枯燥，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣又或者導(dǎo)致學(xué)生學(xué)不進(jìn)去，而這個(gè)時(shí)候，如果能利用合適的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與興趣，那么這一問題將得到很大改觀。項(xiàng)目教學(xué)法屬于教學(xué)改革中產(chǎn)生的一種學(xué)習(xí)方法，并在會(huì)計(jì)教學(xué)中有著良好的實(shí)踐效果，但目前的會(huì)計(jì)教學(xué)更加偏向理論，對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用較少，因此本文將從教學(xué)的實(shí)際運(yùn)用角度出發(fā)，對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法在會(huì)計(jì)教學(xué)中的運(yùn)用做出研究。

2 項(xiàng)目教學(xué)法的戰(zhàn)略背景、含義及其特點(diǎn)

2.1 項(xiàng)目教學(xué)法的戰(zhàn)略背景

我國的：《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中，明確指出了將強(qiáng)和促進(jìn)職業(yè)教育的要求，我國教育部長也表示：職業(yè)的教育就是就業(yè)的培育，應(yīng)當(dāng)努力培養(yǎng)更多高素質(zhì)的一線職業(yè)人。隨著我國科技的與政策的不斷創(chuàng)新與發(fā)展，職業(yè)教育相較于以前已經(jīng)有了更高的要求，傳統(tǒng)教育已經(jīng)不能再滿足我國的教育要求，更多多元化的教育方式需要被教育界開發(fā)，研究與實(shí)踐，這些多元化的教學(xué)方式中就有項(xiàng)目教學(xué)法。項(xiàng)目教學(xué)法，是以我國目前的教育理論為基礎(chǔ)，按照職業(yè)的不同設(shè)計(jì)不同的教育教材，并按照實(shí)踐效果，對(duì)其方式和發(fā)放進(jìn)行修改，以達(dá)到實(shí)際工作任務(wù)以及氣氛和目標(biāo)為主，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，讓學(xué)生更加充分的學(xué)習(xí)知識(shí)。

2.2 項(xiàng)目教學(xué)法的含義

項(xiàng)目教學(xué)法作為實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)方法，需要老師與學(xué)生一起參與，共同努力，以達(dá)到最后的教學(xué)效果的活動(dòng)。在實(shí)際的操作中，項(xiàng)目主要是說一項(xiàng)針對(duì)目前學(xué)習(xí)進(jìn)度制定的，運(yùn)用學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)完畢的課程基礎(chǔ)上，讓學(xué)生參與到這個(gè)虛構(gòu)的項(xiàng)目中，并在完成過程中不斷進(jìn)行任務(wù)攻克，從而完成教學(xué)的一種學(xué)習(xí)方法，項(xiàng)目教學(xué)法需要老師的輔導(dǎo)，但學(xué)生更需要依靠自己已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行，有助于提高學(xué)生的實(shí)踐能力，以及對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力。

2.3 項(xiàng)目教學(xué)法的特點(diǎn)

專業(yè)性。項(xiàng)目教學(xué)法要求學(xué)生擁有充足的專業(yè)基礎(chǔ)和理論，因此，項(xiàng)目教學(xué)法可以幫助學(xué)生創(chuàng)建優(yōu)秀的學(xué)習(xí)環(huán)境，并讓學(xué)生不斷將已學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用和發(fā)揮。互動(dòng)性。項(xiàng)目教學(xué)法一般的學(xué)習(xí)模式是以小組為單位來進(jìn)行的，這樣的教學(xué)模式可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有更多的交流與探討，最重要的是，老師也可以在學(xué)生與學(xué)生進(jìn)行交流時(shí)進(jìn)行觀察，查看那個(gè)學(xué)生的理論有問題，并進(jìn)行糾正。多樣性。項(xiàng)目教學(xué)法不同于傳統(tǒng)教學(xué)，老師可以根據(jù)情況等等，進(jìn)行自建題材和任務(wù)，或者圍繞著某主題進(jìn)行舉一反三式的教學(xué)，這樣的教學(xué)模式更加自由，甚至可以將學(xué)生分類并給與不同的項(xiàng)目，可以大幅度提高教學(xué)效果與最后成果，當(dāng)然還要建立多樣性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與策略，以體現(xiàn)教學(xué)的公正性，以及教學(xué)成果的立體型。

3 會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中存在的問題

長久以來，教學(xué)工具的單一，都是影響會(huì)計(jì)教學(xué)的問題，雖然很多高校都配備了多媒體教學(xué)用品，也投資建立了很多信息化課程，但是這些東西卻很少被運(yùn)用在會(huì)計(jì)教學(xué)上，這導(dǎo)致會(huì)計(jì)教學(xué)中傳統(tǒng)教學(xué)的占比太重，與目前我國信息化教學(xué)的大趨勢不符。傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式不僅加大了老師的工作負(fù)擔(dān)，還會(huì)因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)模式的枯燥無味而讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，除此之外，傳統(tǒng)教學(xué)現(xiàn)在顯然也無法滿足學(xué)生對(duì)大量信息需求的需要與教師在進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)法時(shí)的需求。會(huì)計(jì)教學(xué)中有很多專業(yè)課程對(duì)理論的要求很強(qiáng)，趣味性卻幾乎沒有，這很容易導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，最終無法完成教學(xué)目標(biāo)。在會(huì)計(jì)教學(xué)的課堂上，老師常常會(huì)腔調(diào)理論，對(duì)學(xué)生的操作能力忽視，甚至有些學(xué)生學(xué)完《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》這堂課后竟然連原始憑證都不認(rèn)識(shí)，這是會(huì)計(jì)教學(xué)的失敗，如果能充分運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法，在結(jié)合充足的信息化教學(xué)模式，將簡單枯燥的課堂變得生動(dòng)有趣起來，先學(xué)理論，理論學(xué)會(huì)后再用項(xiàng)目教學(xué)法檢驗(yàn)和反復(fù)打磨，再配合信息化輔助，會(huì)計(jì)教學(xué)中的很多問題都會(huì)迎刃而解。

4 會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)教學(xué)中采取項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用及措施

4.1 教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)

會(huì)計(jì)學(xué)是一個(gè)理論與實(shí)踐聯(lián)系涉密的學(xué)科，學(xué)生必須通過長久的實(shí)際操作，結(jié)合扎實(shí)的基礎(chǔ)理論，才能靈活的掌握這門學(xué)問，而在會(huì)計(jì)教學(xué)中，項(xiàng)目教學(xué)法便是不斷幫助學(xué)生實(shí)踐的好幫手，幫助學(xué)生檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)成功，幫助學(xué)生增強(qiáng)就業(yè)后的上手能力，幫助老師分析每位學(xué)生對(duì)之前學(xué)術(shù)的吸收情況，通過項(xiàng)目教學(xué)法中的任務(wù)以及任務(wù)完成標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生們可以將知識(shí)提高到另一個(gè)高度。俗話說一個(gè)好的開始便成功了一半，有準(zhǔn)確的方向，才不會(huì)出錯(cuò)，而在項(xiàng)目教學(xué)過程中，好的題目和任務(wù)也是如此，老師的選題一般來說需要結(jié)合目前階段學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，以及接下來的學(xué)習(xí)方向，在查閱了相關(guān)權(quán)威資料后，驚醒一些列的設(shè)計(jì)與修改，最終發(fā)放到學(xué)生手中，并在學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目的同時(shí)給予幫助和指導(dǎo)。

4.2 項(xiàng)目教學(xué)法任務(wù)教學(xué)實(shí)施

在進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)法的這個(gè)過程中時(shí)，學(xué)生應(yīng)該根據(jù)老師的任務(wù)順序以及計(jì)劃逐步完成，卻不可操之過急，也不能急于求成，這樣出來的結(jié)果往往會(huì)質(zhì)量低下，老師應(yīng)該在這個(gè)過程中進(jìn)行監(jiān)督，此外，學(xué)生與學(xué)生之間應(yīng)該增加交流，驚醒消息聯(lián)通，互幫互助，相互配合，一起來解決問題，完成任務(wù)，在遇到難題時(shí)，老師應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生們頻繁進(jìn)行討論會(huì)，并在必要時(shí)候給予幫助和引導(dǎo)，如果討論會(huì)的結(jié)果不盡人意，學(xué)生們應(yīng)當(dāng)進(jìn)行資料查閱，這時(shí)老師也應(yīng)該給于對(duì)應(yīng)的指導(dǎo)，幫助學(xué)生在保持自主的情況下完成任務(wù)，這樣不僅可以提升學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力以及解決問題時(shí)的耐心與信心，還能在無形中增進(jìn)學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與老師之間的感情，讓學(xué)生了解合作的重要性，此外，在整個(gè)項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施過程中，老師應(yīng)該給于學(xué)生充足的關(guān)心與幫助，在方法與心理上對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。教學(xué)過程中老師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生了解這個(gè)項(xiàng)目的過程，并明確介紹這個(gè)項(xiàng)目的根本目的，對(duì)這個(gè)項(xiàng)目任務(wù)的內(nèi)容與性質(zhì)進(jìn)行線頭評(píng)價(jià)，在項(xiàng)目教學(xué)法開始后，老師應(yīng)該在任務(wù)階段對(duì)目標(biāo)項(xiàng)目進(jìn)行詳細(xì)的細(xì)化和分析，充分引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生根絕情況作出合理方案，并在任務(wù)過程中對(duì)所學(xué)知識(shí)以及發(fā)現(xiàn)問題的方法和解決問題的方法還有一些以后工作中的常見問題進(jìn)行引導(dǎo)幫助與指導(dǎo)。

4.3 學(xué)生與老師共同評(píng)價(jià)任務(wù)成果

建設(shè)完善的評(píng)價(jià)機(jī)制。在項(xiàng)目教學(xué)法的驚醒過程中，為了讓教學(xué)更加中立和公平，并起到促進(jìn)控制盒監(jiān)督的進(jìn)程，應(yīng)該建立一個(gè)多元化并且完善的評(píng)價(jià)體機(jī)制，這個(gè)評(píng)價(jià)機(jī)制應(yīng)該有老師單獨(dú)評(píng)價(jià)，學(xué)生自我評(píng)價(jià)，學(xué)生與學(xué)生之間互相評(píng)獎(jiǎng)，小組與小組之間互相評(píng)價(jià)以及師生共同評(píng)價(jià)等等，通過這樣的多元化評(píng)價(jià)，學(xué)生們可以真真切切的看到自己的勞動(dòng)成果，獲得主體感和成就感，成就感可以持續(xù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且完善的評(píng)價(jià)機(jī)制還可以讓學(xué)生看到自己在這個(gè)項(xiàng)目中的優(yōu)點(diǎn)，自己什么地方做的比較突出和良好，自己的缺點(diǎn)，自己那個(gè)地方做的不夠好，可以怎么再去完善。而老師也應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生們的辛苦付出作出評(píng)價(jià)，支出那個(gè)地方還可以進(jìn)一步提高，幫助學(xué)生積累經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)項(xiàng)目教學(xué)法結(jié)束后，老師可以挑選出一些優(yōu)秀項(xiàng)目進(jìn)行存檔保存，并在合適的時(shí)候驚醒展示，這樣可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)行，此外學(xué)校方面也可以與社會(huì)上的企業(yè)合作，進(jìn)行相關(guān)題材或者圍繞相關(guān)題材作為核心的教學(xué)，進(jìn)一步提高學(xué)生理論與實(shí)踐的掌握與融合能力。

5 項(xiàng)目教學(xué)法在會(huì)計(jì)教學(xué)中實(shí)施的必要性

在會(huì)計(jì)教學(xué)中，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，老師基本上都在采用填鴨式的教育方法，老師講自己的，學(xué)生學(xué)自己的，這種被動(dòng)學(xué)習(xí)很那讓學(xué)生接受，并且也極其枯燥，學(xué)生無法獲得主體感，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下降，也會(huì)讓師生的感情變得淡泊，還會(huì)讓學(xué)生沒有與同學(xué)合作的意識(shí)，學(xué)習(xí)興趣低，教學(xué)效果不好，這也成為了限制會(huì)計(jì)教學(xué)這一復(fù)雜學(xué)術(shù)教學(xué)效果的重要原因之一。姜母教學(xué)法是一種眾尸實(shí)踐，眾尸理論知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合的教學(xué)方法，項(xiàng)目教學(xué)法能夠讓學(xué)生獲得主體感，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還可以將原本復(fù)雜零散的知識(shí)進(jìn)行充分正和和運(yùn)用，讓學(xué)生不僅得到了實(shí)踐，還加強(qiáng)了同學(xué)與同學(xué)之間的感情溝通過，促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)科的理解與掌握。在會(huì)計(jì)教學(xué)中，正確的使用項(xiàng)目教學(xué)法，可以讓學(xué)生更加輕松和容易的掌握會(huì)計(jì)知識(shí)學(xué)點(diǎn)，并且通過項(xiàng)目任務(wù)的實(shí)踐操作來掌握這些知識(shí)，綜合提升學(xué)生的正體學(xué)習(xí)量和吸收量，拜托傳統(tǒng)教學(xué)的限制，以項(xiàng)目作為調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的根基，促進(jìn)會(huì)計(jì)教學(xué)的發(fā)展，也讓學(xué)生在投入工作后能夠更加輕松和熟練。

6 總結(jié)

項(xiàng)目教學(xué)法是充分提高學(xué)生實(shí)際實(shí)踐能力，強(qiáng)化會(huì)計(jì)教學(xué)的重要方法，學(xué)校應(yīng)該持續(xù)提供項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)資源與教材，讓老師將項(xiàng)目教學(xué)法充分的運(yùn)用起來，讓學(xué)生講自己所學(xué)的知識(shí)充分進(jìn)行實(shí)踐和運(yùn)用，以此來改變會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和效果不高的情況，讓學(xué)生有更高的崗位適應(yīng)性，從而為社會(huì)和會(huì)計(jì)崗位培養(yǎng)更多人才。項(xiàng)目教學(xué)法作為實(shí)踐項(xiàng)目的驅(qū)動(dòng)器，以學(xué)生為核心，通過老師與項(xiàng)目的引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的所學(xué)知識(shí)的掌握，將書本里的文字理論與與現(xiàn)實(shí)工作串聯(lián)在一起，活學(xué)活用，另類龐統(tǒng)，更加充分和完美的掌握會(huì)計(jì)學(xué)術(shù)，為我國的會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)提供動(dòng)力與支持。

[1]張閩.試論項(xiàng)目教學(xué)法在中職會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的運(yùn)用[J].大眾科技，2013（3）：104-105.

[2]李默.關(guān)于項(xiàng)目教學(xué)法在中職會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用與思考[J].課程教育研究，2015（4）：246-247.

[3]黃躍忠.項(xiàng)目教學(xué)法在會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用與探討[J].考試周刊教育教學(xué)研究,2011（49）：216-217.

[4]李家政.項(xiàng)目教學(xué)法在會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用[J].安徽冶金科技職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào),2011.21（03）：84-85.

[5]張曉霞.淺談項(xiàng)目教學(xué)法在會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用[J].太遠(yuǎn)城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2012（04）：118-119.

[6]朱凌華.項(xiàng)目教學(xué)法在會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用[J].考試周刊教育教學(xué)研究,2009（04）：200-201.

陳儒（1979-），男，漢族，廣東湛江人，本科，廣東省輕工業(yè)高級(jí)技工學(xué)校，講師，研究方向：會(huì)計(jì)。