唐迎梅

林西縣大井寄宿制小學(xué)

小學(xué)語文教學(xué)中的情感教育教學(xué)探討

唐迎梅

林西縣大井寄宿制小學(xué)

語文學(xué)科的人文性使得教育教學(xué)工作范圍拓展，任務(wù)加重。學(xué)生不僅僅需要從課堂理論知識傳授中汲取知識養(yǎng)分，也需要從語文學(xué)習(xí)中逐步提高自身素養(yǎng)，尤其是情感、態(tài)度、價值觀方面的重要導(dǎo)向。小學(xué)階段，正是學(xué)生學(xué)科基礎(chǔ)培養(yǎng)的奠基階段，語文知識的博大精深，正是進(jìn)行情感教育的不二選擇。本文將就小學(xué)語文教學(xué)中的情感教育教學(xué)方面進(jìn)行分析與探討。

小學(xué)語文；情感教育；創(chuàng)設(shè)情境；師生交流

一、情感教育

情感教育是完整教育過程中的一個重要環(huán)節(jié)，它既是一種教學(xué)策略，也是一種教學(xué)模式，可以被廣泛運用于小學(xué)語文教學(xué)中。傳統(tǒng)教學(xué)理念中，重視對學(xué)生智力的訓(xùn)練與知識拓展，而忽略了師生間情感的交流，以及學(xué)生對理論知識的消化吸收與情感表達(dá)。新課程改革背景下，教育教學(xué)中加強(qiáng)了對學(xué)生情感認(rèn)知的培養(yǎng)。情感教育的目標(biāo)在于對學(xué)生社會性情感，自我調(diào)控能力以及情感體驗的培養(yǎng)，宗旨在于健全學(xué)生人格，促進(jìn)學(xué)生終生發(fā)展。因為學(xué)生在各階段的身心發(fā)展不盡相同，因此情感教育也需要分階段進(jìn)行。以小學(xué)階段為例，這一時期，學(xué)生的年齡偏小，生活體驗缺乏，因此情感教育也應(yīng)該基于引導(dǎo)，以及直接教學(xué)的方式，以初步培養(yǎng)學(xué)生的道德感，對音樂、美術(shù)等課程的求知欲，并引導(dǎo)學(xué)生正確、恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)自我的情感體驗。

二、小學(xué)語文教學(xué)中的情感教育教學(xué)

（一）有效創(chuàng)設(shè)情境

語文教材中，囊括各種各樣的名家名篇，對祖國山河日月的贊頌，對人文科學(xué)的敬仰，對社會親情的贊美，對仁義道德的推崇等等，這些都是加強(qiáng)學(xué)生情感教育的重要資料。教師需要加強(qiáng)對教材的研究，從教材出發(fā)，有效教學(xué)?，F(xiàn)代多媒體教學(xué)工具的普及，使得課堂教學(xué)更具多樣性。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以借用多媒體工具，以視頻、音頻、圖像、動畫的方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個生動形象的情境。比如，在學(xué)習(xí)《桂林山水》一文時，部分學(xué)生并沒有去過廣西，也沒有見過桂林的山水風(fēng)貌。因此教師可以首先選擇播放課文朗讀錄音，讓學(xué)生閉著眼睛感受文字描繪的魅力，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入圖文視頻描繪的真實美景。教師需要提前從網(wǎng)絡(luò)上查找各種視頻錄像，圖像資源，課文中對漓江的水的靜做了具體形象的描寫，教師可以采用對比手法，請學(xué)生欣賞波瀾壯闊的大海，讓學(xué)生體會“靜”與“動”的魅力。文字的魅力無窮，但是僅僅依靠學(xué)生的想象，并不能完全達(dá)成教學(xué)效果，創(chuàng)設(shè)情境，不僅能夠幫助學(xué)生了解實體后運用想象，也能夠擴(kuò)充學(xué)生已有的生活體驗，加深對教材情感的理解。

（二）師生情感交流

語文課堂不是一人言，萬人思的僵化課堂，它需要老師與學(xué)生積極互動，共同對教材，對文章進(jìn)行賞析、評論、交流與學(xué)習(xí)。這個過程在于讓學(xué)生加深對文本的情感體驗，即感同身受，與作者同喜同悲?，F(xiàn)在很多學(xué)生對文章的理解力相對薄弱，缺乏發(fā)現(xiàn)生活美與自然美的能力，對文本中提供的情感故事無動于衷，僅僅通過閱讀、朗誦文本并不能夠讓學(xué)生感動，讓學(xué)生就情感價值觀問題陷入沉思。因此，需要教師加以引導(dǎo)，啟發(fā)。課堂互動的過程就是師生尋找最佳答案，探索情感表達(dá)真諦的過程。比如，在小學(xué)語文《母愛》一文中，講述了老牛的母愛，在干旱的青海省，每人每天用水量被嚴(yán)格限定為三斤，一只老牛攔到運水路中間求水，但當(dāng)水放到老牛面前的時候，它并沒有喝，而是叫喚出了小牛，讓小牛飲水。文章的初衷在于表達(dá)母愛，在教學(xué)中，很多小學(xué)生并不能理解干旱的困境，也不理解老牛與小牛的真情。因此教師可以就此問題進(jìn)行課堂互動，比如提問學(xué)生“你是如何理解母愛的”，“生活中媽媽有沒有做過類似的事情”，以及“自己淘氣惹媽媽生氣以后，媽媽是怎么處理的”等等諸如此類的生活問題。學(xué)生從自身出發(fā)，尋找學(xué)生情感的突破口，回憶生活中母愛的真實范例，更能夠激起他們感情的波瀾，加深學(xué)生的情感教育。

（三）合理評價

小學(xué)階段，學(xué)生對自我的認(rèn)知不充分，自我評價大多限于對課堂表現(xiàn)與成績分?jǐn)?shù)的評估。而教師對學(xué)生的評價則往往成為學(xué)生以及學(xué)生間認(rèn)知自我的一面標(biāo)桿，教師一時的批評指責(zé)有可能挫傷到學(xué)生的自尊心與自信心，進(jìn)而影響其學(xué)習(xí)質(zhì)量以及與同學(xué)們的人際交往。因此，教師應(yīng)該合理評價，有效把握評價的“度”，讓學(xué)生能夠從中獲得動力，激發(fā)情感。比如，語文課堂中對學(xué)生思維想象能力要求較高，標(biāo)準(zhǔn)答案并不是唯一的，因此各種發(fā)散思維的答案，都應(yīng)該被鼓勵，這樣也有利于學(xué)生后續(xù)聽課動力的提升。而對于課堂中搗亂氣氛，不認(rèn)真聽講的學(xué)生，一旦抓住他一次積極表現(xiàn)的例子，可以廣而告之全班學(xué)生，告訴他：老師發(fā)現(xiàn)你認(rèn)真聽課之后，不僅愛回答問題了，而且準(zhǔn)確率率都特別高。這種基于課堂現(xiàn)實的表揚，能夠讓學(xué)生積極正視自身的點滴進(jìn)步，變得主動好學(xué)，愛學(xué)，進(jìn)而加深對課堂的情感體驗。

三、小結(jié)

新課程改革背景下，強(qiáng)調(diào)教學(xué)三維目標(biāo)的完善。課堂教學(xué)中，既要培養(yǎng)學(xué)生知識與技能，過程與方法的學(xué)習(xí)能力，也要重視對學(xué)生情感態(tài)度與價值觀的正確導(dǎo)向。這種情感，不僅僅包含對學(xué)習(xí)的態(tài)度，也包含對生活，對人生對科學(xué)的求真務(wù)實以及樂觀的態(tài)度，情感教育教學(xué)中，要求教師不斷完善自我，有效課堂教學(xué)。

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