張婷

湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院

案例教學(xué)法在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中的運(yùn)用分析

張婷

湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院

護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)是高職護(hù)理專業(yè)的重點(diǎn)課程，內(nèi)容涉及護(hù)生行為規(guī)范、護(hù)理法律法規(guī)、基礎(chǔ)護(hù)理基礎(chǔ)等，是護(hù)理專業(yè)的入門課程，知識點(diǎn)多，學(xué)生記憶起來較為困難。本文正是基于此提出案例教學(xué)法，并針對該種教學(xué)模式在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行分析。

護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)；應(yīng)用；案例教學(xué)法

在護(hù)理學(xué)專業(yè)教育中，學(xué)生有大量的知識點(diǎn)需要理解、記憶和背誦，很多學(xué)生都感到苦不堪言，為了幫助學(xué)生更好的記憶，筆者根據(jù)護(hù)理專業(yè)的特點(diǎn)，采用了案例教學(xué)法，現(xiàn)將具體的應(yīng)用方式總結(jié)如下。

一、案例教學(xué)法的概念和作用

案例教學(xué)法是指教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，選出典型的案例用于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行針對性的剖析和討論，給學(xué)生創(chuàng)造具體的情境，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，主動(dòng)探索，不斷提高學(xué)生的分析問題和解決問題的能力，創(chuàng)新能力等綜合能力的一種教學(xué)方法。當(dāng)前的護(hù)理教學(xué)中，教學(xué)方法還是沿襲以前的傳統(tǒng)的滿堂灌的講授為主的教學(xué)，學(xué)生被動(dòng)的接受知識，不能積極思考，沒有共同探討的機(jī)會(huì)，對學(xué)生的分析解決問題的能力的提高形成了阻礙。為此，在教學(xué)中要積極開展案例教學(xué)，以滿足護(hù)理教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需要。

①案例教學(xué)與護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)的課程特點(diǎn)相符合護(hù)理專業(yè)的學(xué)生掌握知識僅僅是一個(gè)方面，更重要的是在臨床上的應(yīng)用?！蹲o(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》這門課程的理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)，傳統(tǒng)教學(xué)中注重的是理論知識，實(shí)踐知識注重的較少，理論和實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)。采用案例教學(xué)法能夠幫助學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中去探索，思考，這和《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》課程特點(diǎn)是一致的。

②案例教學(xué)法能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高。興趣是最好的老師，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性情感，激活學(xué)生的強(qiáng)烈的求知欲望，促進(jìn)學(xué)生深入的研究和探討。傳統(tǒng)教學(xué)教師不能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣，課堂氣氛死氣沉沉。而案例教學(xué)引入了生動(dòng)、具體、更具代表性的案例，能夠激發(fā)學(xué)生的求知和探索的欲望，讓學(xué)生在具體的問題情境中進(jìn)行積極的思考，主動(dòng)的探索。案例教學(xué)法使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，促進(jìn)了教學(xué)效果的提高。

③案例教學(xué)法能更好的培養(yǎng)學(xué)生的分析和解決問題的能力。案例教學(xué)法本身就是圍繞一個(gè)具體的案例，提出問題，然后分析問題，最后再達(dá)到解決問題的目的。案例教學(xué)的過程，實(shí)際上就是不斷啟發(fā)學(xué)生的思考和探索的過程。學(xué)生根據(jù)案例，運(yùn)用自己所學(xué)的理論知識，針對案例發(fā)表自己的看法，和同學(xué)們進(jìn)行交流和探討，吸收別人的優(yōu)點(diǎn)，最終總結(jié)出解決問題的方案。

④案例教學(xué)法對培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維具有重要的作用。發(fā)散思維是讓學(xué)生從不同的角度、不同的方向進(jìn)行思考，尋求問題的多元性的一種開放性的思維方式。傳統(tǒng)教學(xué)主要是教師的講解，教師提出的問題的答案一般是完整而現(xiàn)成的。案例教學(xué)法的答案不是唯一的，而是多元的，為了尋找問題的答案需要學(xué)生從不同的角度和方向入手。這樣對學(xué)生的發(fā)散思維能力的提高是大有裨益的。

⑤案例教學(xué)促進(jìn)教學(xué)相長，有效提高教學(xué)質(zhì)量。案例教學(xué)法中，學(xué)生占據(jù)了主導(dǎo)地位，教師只是起一個(gè)輔助的作用，教師通過學(xué)生的創(chuàng)造性的討論和發(fā)言，通過學(xué)生的不同觀點(diǎn)之間的交流，得到啟迪，促進(jìn)自己素質(zhì)的提高，師生之間在互相溝通和交流中，互相啟發(fā)，互相取長補(bǔ)短，真正達(dá)到了教學(xué)相長。

二、案例教學(xué)法的具體實(shí)施

①教師要精選案例

選擇的案例是否合適，直接影響到了教學(xué)效果。所以，教師在備課時(shí)要精心選擇案例，盡量選擇那些臨床中常見的有代表性的病例，能夠起到舉一反三作用的案例。

②案例教學(xué)的組織過程

在案例的呈現(xiàn)上，教師要使用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，讓案例的呈現(xiàn)更具新穎性和吸引性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。之后進(jìn)行案例的分析和討論，這是案例教學(xué)法的重要的環(huán)節(jié)。教師在案例呈現(xiàn)后一定要做好引導(dǎo)工作，提出一些具有思考價(jià)值的問題，讓學(xué)生進(jìn)行討論，互相啟發(fā)，互相促進(jìn)。為了增強(qiáng)學(xué)生對案例的深入理解，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，一人扮演護(hù)士，一人扮演病人，在角色的扮演中讓學(xué)生深入的理解知識。最后在教學(xué)結(jié)束前，教師對學(xué)生的角色扮演和學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評，點(diǎn)評一定要經(jīng)典，能夠起到畫龍點(diǎn)睛的作用。教師總結(jié)中指出學(xué)生的缺點(diǎn)，肯定學(xué)生的成績，糾正學(xué)生的錯(cuò)誤。

③精心布置課后作業(yè)

課后作業(yè)的布置和考核能夠檢查學(xué)生的知識掌握情況，評價(jià)教師的課堂教學(xué)效果。教師要根據(jù)教學(xué)的效果，學(xué)生在課堂上出現(xiàn)的疑點(diǎn)，精心布置課后作業(yè)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)案例的積極性，幫助他們系統(tǒng)、全面的掌握案例中涉及的各類知識點(diǎn)。案例教學(xué)法在課堂上留給教師的時(shí)間是非常有限的，顯然教師在較短時(shí)間內(nèi)對學(xué)生所學(xué)的知識進(jìn)行系統(tǒng)的復(fù)習(xí)和詳細(xì)的講解是不現(xiàn)實(shí)的。由此可見，要想達(dá)到學(xué)生所學(xué)的理論知識系統(tǒng)化的目的，不僅要求教師具有豐富的理論知識和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)要注重多種教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合，靈活運(yùn)用，取長補(bǔ)短。從而取得理想的教學(xué)效果。

三、結(jié)語

在人們生活水平的提升下，人們的保健意識逐漸提高，對于臨床工作的質(zhì)量也提出了更為嚴(yán)格的需求，護(hù)理學(xué)開始從傳統(tǒng)的輔助性學(xué)科轉(zhuǎn)為重點(diǎn)學(xué)科，伴隨著教育改革的發(fā)展，案例教學(xué)法得到了普遍應(yīng)用，該種教學(xué)模式可以將理論與實(shí)踐結(jié)合起來，突出教學(xué)方式的靈活性和交流性，具有計(jì)劃性、組織性和目的性的特點(diǎn)，可以提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)、理論知識與服務(wù)能力?？傊?，案例教學(xué)法在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，能夠讓學(xué)生在臨床實(shí)踐中獲得更具體直觀的知識，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的思維能力和分析解決問題的能力的提高。

[1]雒翠林.淺談提高《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》課堂教學(xué)效果的策略[J].臨床醫(yī)藥文獻(xiàn)電子雜志，2016（47）

[2]康艷.衛(wèi)?！蹲o(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)中職業(yè)防護(hù)教育途徑及方法分析[J].世界最新醫(yī)學(xué)信息文摘，2016（52）

[3]孫海燕,潘紅寧.“新疆班”《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》課程銜接效果分析[J].齊魯護(hù)理雜志，2012（30）