落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式*

姜同松

(菏澤學(xué)院，山東菏澤 274015)

落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式*

姜同松

(菏澤學(xué)院，山東菏澤 274015)

教育的根本任務(wù)是立德樹人，高校立身之本在于立德樹人。地方本科高校需要落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，牢牢抓住全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量這個(gè)核心點(diǎn)，創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。通過對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐，提出了“一體兩翼、三經(jīng)四緯”的人才培養(yǎng)改革思路?！耙惑w”是指“立德樹人”這一根本任務(wù)，“兩翼”是指“立德”與“樹人”，是根本任務(wù)的兩個(gè)有機(jī)方面；“三經(jīng)”是指“知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)養(yǎng)成”三個(gè)育人層次，“四緯”是指“德育、智育、體育、美育”四個(gè)育人方面。在“一體兩翼、三經(jīng)四緯”總體框架下，構(gòu)建應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系，創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

立德樹人；應(yīng)用型人才；培養(yǎng)模式

黨的十八大報(bào)告明確指出“立德樹人”是教育的根本任務(wù)?！傲⒌聵淙恕笔状未_立為教育的根本任務(wù)，是對(duì)黨的十七大堅(jiān)持“育人為本、德育為先”教育理念的深化，指明了今后教育改革發(fā)展的方向。高校立身之本在于“立德樹人”，地方本科高校要落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)，必須牢牢抓住全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量這個(gè)核心點(diǎn)，根據(jù)學(xué)校自身實(shí)際，緊密結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。

一、“立德樹人”是高等學(xué)校的根本任務(wù)

(一)“立德樹人”是黨的十八大提出的根本要求

黨的十八大報(bào)告指出：“堅(jiān)持教育為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)、為人民服務(wù)，把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人?！秉h的十八大報(bào)告把教育放在改善民生和加強(qiáng)社會(huì)建設(shè)之首，充分體現(xiàn)了黨中央對(duì)教育事業(yè)的高度重視和優(yōu)先發(fā)展教育的堅(jiān)定決心。十八大報(bào)告提出要“立德樹人”，抓住了教育的本質(zhì)要求，明確了教育的根本使命，符合教育規(guī)律和人才培養(yǎng)規(guī)律，進(jìn)一步豐富了人才培養(yǎng)的深刻內(nèi)涵。

1.貫徹落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)首先要求高校必須堅(jiān)持“育人為本、德育為先”。目前我國(guó)正處于全面建設(shè)小康社會(huì)關(guān)鍵時(shí)期，面臨日趨開放的國(guó)際環(huán)境與多元文化的背景，大學(xué)生正處在世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，高校貫徹落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)更具有必要性和緊迫性。“育人為本、德育為先”要求高校落實(shí)學(xué)生的主體地位，確立一切教育工作是為了學(xué)生發(fā)展的觀點(diǎn)，把社會(huì)主義核心價(jià)值體系融入育人全過程。黨的十八大報(bào)告提出“要深入開展社會(huì)主義核心價(jià)值體系學(xué)習(xí)教育”。高校要實(shí)現(xiàn)“立德樹人”根本任務(wù)，就必須把社會(huì)主義核心價(jià)值體系融入思想政治教育全過程，以社會(huì)主義核心價(jià)值體系為主導(dǎo)，始終堅(jiān)持以馬克思主義作為大學(xué)生健康成長(zhǎng)的理論導(dǎo)向和行動(dòng)指南，加強(qiáng)馬克思主義中國(guó)化最新成果教育，引導(dǎo)大學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀；始終堅(jiān)持以中國(guó)特色社會(huì)主義共同理想作為大學(xué)生的奮斗目標(biāo)和歷史使命，深入開展理想信念教育，堅(jiān)定大學(xué)生對(duì)中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)、社會(huì)主義制度的信念和信心；始終堅(jiān)持以愛國(guó)主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時(shí)代精神作為大學(xué)生成長(zhǎng)的精神支撐和精神支柱，廣泛開展民族精神和時(shí)代精神教育，使之成為大學(xué)生必須具備的精神狀態(tài)和必須展現(xiàn)的精神風(fēng)貌。

2.貫徹落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)要積極推動(dòng)黨的十八大及十八屆三中、四中、五中、六中全會(huì)精神和習(xí)近平總書記系列重要講話精神進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)學(xué)生頭腦。這是高校在新形勢(shì)下加強(qiáng)和改進(jìn)思想政治教育、貫徹落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)的首要方面。根據(jù)教育部下發(fā)的《高校思想政治理論課貫徹黨的十八大精神的教學(xué)建議》精神，首先要引導(dǎo)大學(xué)生全面準(zhǔn)確學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)黨的十八大及十八屆三中、四中、五中、六中全會(huì)精神和習(xí)近平總書記系列重要講話精神；其次，要切實(shí)解決好大學(xué)生對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義道路的自信、自覺；第三，要引導(dǎo)大學(xué)生改進(jìn)創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法，發(fā)揮學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性和主動(dòng)性，貼近實(shí)際、貼近生活、繼承發(fā)揚(yáng)好的傳統(tǒng)，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)習(xí)的針對(duì)性和實(shí)效性。

3.貫徹落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)要充分發(fā)揮思想政治理論課的主渠道作用。思想政治理論課是高校對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主要渠道，是提高大學(xué)生思想政治素質(zhì)、促進(jìn)大學(xué)生健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展的基本途徑和根本保證，必須充分發(fā)揮思想政治理論課作為“主渠道”、“主陣地”的作用，以更大的精力、更多的舉措加強(qiáng)思想政治理論課建設(shè)。首先要及時(shí)充實(shí)豐富思想政治理論課的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)黨的十八大及十八屆三中、四中、五中、六中全會(huì)精神和習(xí)近平總書記系列重要講話精神中提出的新思想、新觀點(diǎn)、新論斷進(jìn)行深入解讀。其次，要切實(shí)改進(jìn)創(chuàng)新思想政治理論課的教學(xué)方法。在課堂教學(xué)中，應(yīng)緊密聯(lián)系經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的實(shí)際，緊密聯(lián)系高等教育綜合改革的實(shí)際，緊密聯(lián)系學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、生活實(shí)際，抓住國(guó)際國(guó)內(nèi)重大事件，抓住社會(huì)生活中的熱點(diǎn)難點(diǎn)問題，[1]把理論講清楚、講透徹、講明白，多運(yùn)用學(xué)生喜聞樂見的方式，發(fā)揮新興媒體的作用，努力增強(qiáng)思想政治理論課的吸引力、感染力。第三，要大力加強(qiáng)思想政治理論課教師隊(duì)伍建設(shè)，提高思想政治理論課教師隊(duì)伍的師德水平和業(yè)務(wù)能力，增強(qiáng)他們教書育人的榮譽(yù)感和責(zé)任感。

(二)向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型是地方本科高校的發(fā)展方向

創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式必須基于學(xué)校的辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)定位。教育部等《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》的出臺(tái)，為地方高校應(yīng)用人才培養(yǎng)和創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式指明了方向。

1.地方本科高校需要明確轉(zhuǎn)型路徑。整個(gè)社會(huì)的發(fā)展進(jìn)入了轉(zhuǎn)型發(fā)展的新常態(tài)，支撐轉(zhuǎn)型發(fā)展尤其是“中國(guó)制造”的產(chǎn)業(yè)升級(jí)，需要大量受過高等教育的應(yīng)用型技術(shù)人才。地方本科高校轉(zhuǎn)型的根本動(dòng)因是“提高服務(wù)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的能力和水平”。[2]從高校發(fā)展的現(xiàn)實(shí)層面而言，地方高校在發(fā)展過程中存在著應(yīng)用型發(fā)展的路徑不明朗問題，這些問題尤其表現(xiàn)在由專科升為本科的學(xué)校在發(fā)展方面還存在著對(duì)“綜合性、研究型”的追求意向，所以，新建地方本科高校需要進(jìn)行第二次轉(zhuǎn)型。

地方本科高校的第二次轉(zhuǎn)型方向主要是：實(shí)施學(xué)科專業(yè)發(fā)展一體化戰(zhàn)略；深化人才培養(yǎng)模式改革；深化體現(xiàn)行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展、技術(shù)進(jìn)步和社會(huì)建設(shè)要求的保障體系改革；深化體現(xiàn)素質(zhì)教育要求的教學(xué)模式改革；加強(qiáng)緊密對(duì)接行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)一線實(shí)際的實(shí)踐教學(xué)資源建設(shè)；深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革；提升服務(wù)區(qū)域的應(yīng)用研究和技術(shù)創(chuàng)新能力；建設(shè)高素質(zhì)教師隊(duì)伍；建立行業(yè)企業(yè)深度參與的高校治理結(jié)構(gòu)；加強(qiáng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的國(guó)際交流與合作。[3]

2.地方本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的基本要求。2015年10月21日，教育部、國(guó)家發(fā)展改革委、財(cái)政部出臺(tái)了《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》(教發(fā)[2015]7號(hào))。《中共山東省委關(guān)于制定山東“十三五”規(guī)劃的建議》中提出“加快省屬高等院校分類改革，突出特色發(fā)展，推動(dòng)一批地方本科高校向應(yīng)用技術(shù)類轉(zhuǎn)型”。省教育廳明確提出“省屬高校以應(yīng)用型人才培養(yǎng)和應(yīng)用研究為主”。從菏澤學(xué)院的辦學(xué)歷史、學(xué)科特色、現(xiàn)實(shí)發(fā)展、所處區(qū)域情況來看，追求辦成“綜合性研究型”大學(xué)既不符合自身實(shí)際也不現(xiàn)實(shí)。建設(shè)應(yīng)用型大學(xué)，培養(yǎng)應(yīng)用型人才，開展應(yīng)用性研究，全面提升服務(wù)社會(huì)的能力和水平，是地方本科高校發(fā)展的必然選擇。菏澤學(xué)院作為新建地方本科高校，在新的形勢(shì)下，進(jìn)行應(yīng)用型轉(zhuǎn)型符合我國(guó)高等教育發(fā)展規(guī)律，符合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展要求。

菏澤學(xué)院的轉(zhuǎn)型發(fā)展不僅要對(duì)焦要求、聚焦服務(wù)、變焦應(yīng)用，而且要根植地方、依靠地方、融入地方、立足地方，把握未來、堅(jiān)守本來、吸引外來、面向未來。新時(shí)期的轉(zhuǎn)型發(fā)展，要以需求為導(dǎo)向，突出應(yīng)用，校地結(jié)合，科教結(jié)合，產(chǎn)教融合，校企合作，協(xié)同育人，轉(zhuǎn)化成果，主動(dòng)服務(wù)，支撐地方發(fā)展，辦出自身特色，為地方發(fā)展服務(wù)。滿足地方需求是高校轉(zhuǎn)型辦學(xué)之要；服務(wù)地方則是地方高校轉(zhuǎn)型辦學(xué)之根；堅(jiān)持應(yīng)用是高校轉(zhuǎn)型辦學(xué)之本；提高質(zhì)量是地方本科高校轉(zhuǎn)型辦學(xué)之基；協(xié)同育人，興校之策；改革創(chuàng)新，強(qiáng)校之源。[3]

3.菏澤學(xué)院轉(zhuǎn)型發(fā)展的舉措。菏澤學(xué)院根據(jù)自身發(fā)展、區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展實(shí)際，探索轉(zhuǎn)型發(fā)展，探索應(yīng)用型人才培養(yǎng)。在“菏澤學(xué)院‘十三五’發(fā)展規(guī)劃”、“菏澤學(xué)院綜合改革方案”中，確立菏澤學(xué)院發(fā)展目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)立德樹人根本任務(wù)，圍繞立德樹人進(jìn)行人才培養(yǎng)模式改革、人才培養(yǎng)體系改革等。

菏澤學(xué)院的轉(zhuǎn)型發(fā)展主要應(yīng)從目標(biāo)定位、培養(yǎng)層次、專業(yè)建設(shè)、學(xué)科建設(shè)、科學(xué)研究、培養(yǎng)方式、課程體系、師資隊(duì)伍建設(shè)、質(zhì)量保障體系等方面進(jìn)行。在目標(biāo)定位上，培養(yǎng)高素質(zhì)本科應(yīng)用型人才，服務(wù)地方，對(duì)接產(chǎn)業(yè)行業(yè)；在培養(yǎng)層次結(jié)構(gòu)上，注重應(yīng)用型本科教育，根據(jù)條件嘗試開展研究生專業(yè)學(xué)位教育，注重培養(yǎng)質(zhì)量和效益；在專業(yè)建設(shè)上，要從面向?qū)W科取向或面向?qū)诼殬I(yè)崗位取向，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求為取向，應(yīng)用性與學(xué)術(shù)性相結(jié)合，重構(gòu)應(yīng)用型本科專業(yè)體系；在學(xué)科建設(shè)上，要從單純學(xué)術(shù)取向的學(xué)科發(fā)展模式，轉(zhuǎn)變?yōu)闃?gòu)建應(yīng)用性學(xué)科體系，為應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)提供知識(shí)體系支撐，促進(jìn)應(yīng)用性學(xué)科與應(yīng)用型專業(yè)協(xié)同共生；在科學(xué)研究上，開展應(yīng)用性研究和技術(shù)開發(fā)，重視科研資源向教學(xué)資源的轉(zhuǎn)化；在培養(yǎng)方式上，校企合作、產(chǎn)教融合，強(qiáng)化應(yīng)用與實(shí)踐，培養(yǎng)實(shí)踐能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力；在課程體系設(shè)計(jì)上，從應(yīng)用型人才知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)出發(fā)，通識(shí)課程與專業(yè)課程、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)、學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)與職業(yè)技能訓(xùn)練相互平衡；在師資隊(duì)伍建設(shè)上，重視教師的實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)和“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)；在質(zhì)量保障體系建設(shè)上，注重技術(shù)積累創(chuàng)新與實(shí)踐能力和服務(wù)能力養(yǎng)成的應(yīng)用型人才培養(yǎng)導(dǎo)向，優(yōu)化指標(biāo)體系和評(píng)價(jià)方式，重視外界的評(píng)價(jià)與反饋。[4]

(三)“兩法”的修訂與相關(guān)文件的出臺(tái)是實(shí)施“立德樹人”根本任務(wù)的有效保障

為更好地培養(yǎng)中國(guó)特色社會(huì)主義接班人，我國(guó)相繼出臺(tái)相關(guān)文件，修改相關(guān)法律，為實(shí)現(xiàn)“立德樹人”提供保障。

1.修改《中華人民共和國(guó)教育法》和《中華人民共和國(guó)高等教育法》，為“立德樹人”提供法律保障。全國(guó)人大2015年12月通過修改后的《中華人民共和國(guó)教育法》和《中華人民共和國(guó)高等教育法》?！吨腥A人民共和國(guó)教育法》第五條改為：“教育必須為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)、為人民服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)德、智、體、美等方面全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”，把“美育”正式寫入了教育法；第六條改為：“教育應(yīng)堅(jiān)持立德樹人，對(duì)教育者加強(qiáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育，增強(qiáng)受教育者的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力?！?把“立德樹人”和“社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育”首次寫入了教育法?！吨腥A人民共和國(guó)高等教育法》第五條增加了“社會(huì)責(zé)任感”， 社會(huì)責(zé)任感是大學(xué)生素質(zhì)的直接體現(xiàn)，大學(xué)生能否勇于擔(dān)當(dāng)社會(huì)責(zé)任，直接關(guān)系著國(guó)家的前途和命運(yùn)?！皟煞ā钡男抻啚閷?shí)施“立德樹人”提供了有效保障。

2. 中共中央辦公廳《關(guān)于培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的意見》(2013年12月)指出加強(qiáng)大學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的重要性。培養(yǎng)中國(guó)特色社會(huì)主義接班人，首先要進(jìn)行社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育。我國(guó)高等教育的根本任務(wù)是立德樹人，要把社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育融入人才培養(yǎng)全過程。大學(xué)是培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的重要陣地，要把培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀作為新時(shí)期社會(huì)主義大學(xué)的重要使命。努力探索培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的路徑，充分發(fā)揮課堂主渠道作用，并對(duì)多種途徑進(jìn)行開拓探索。

3. 國(guó)務(wù)院辦公廳《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》(國(guó)辦發(fā)[2015]36號(hào))提出并強(qiáng)調(diào)了“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”，要求把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作為高等教育人才培養(yǎng)改革的突破口，要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)的全過程?，F(xiàn)在的教學(xué)模式，還沒有完全激發(fā)學(xué)生的自主意識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生智慧和人格的全面發(fā)展。[5]我們的高等教育往往對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)不到位，學(xué)生動(dòng)手能力差。大學(xué)四年學(xué)生如果被動(dòng)聽課，沒有發(fā)揮主觀能動(dòng)性，課堂教學(xué)時(shí)數(shù)過多，真正自我的實(shí)踐教育太少，大學(xué)生就不會(huì)具備良好的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)。實(shí)踐教學(xué)非常重要，大學(xué)應(yīng)該設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自發(fā)創(chuàng)新、自我組織的實(shí)踐能力。應(yīng)該拿出更多的時(shí)間來組織課外活動(dòng)進(jìn)行情感教育和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)生活才有激情，個(gè)性才會(huì)健全。

4. 2016年，國(guó)務(wù)院辦公廳《關(guān)于強(qiáng)化學(xué)校體育促進(jìn)學(xué)生身心健康全面發(fā)展的意見》(國(guó)辦發(fā)[2016]27號(hào))，對(duì)體育賦予了新的內(nèi)涵，體育不僅是公共體育課，正如德育也不僅是思想政治理論課、美育也不僅是簡(jiǎn)單的藝術(shù)教育一樣。體育和美育要融入人才培養(yǎng)全過程。人才培養(yǎng)方案不是專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，而是在一定觀念指導(dǎo)下的系列設(shè)計(jì)。黨的十八大以后，按照立德樹人要求，德智體美教育實(shí)踐不斷創(chuàng)新，理念發(fā)生重大變化。我們要更新理念，做好教學(xué)研究，必須把這些理念融進(jìn)教學(xué)過程，把加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治工作融入教育教學(xué)全過程，通過德智體美的全面培養(yǎng)，使大學(xué)生身心全面發(fā)展。

5. 2015年，國(guó)務(wù)院辦公廳下發(fā)《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校美育工作的意見》(國(guó)辦發(fā)[2015]71號(hào))，美育的重要性得到進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)。美育工作是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑，是培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀、傳承創(chuàng)新中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要載體。通過加強(qiáng)和改進(jìn)美育工作，培養(yǎng)學(xué)生欣賞美和創(chuàng)造美的能力，引領(lǐng)學(xué)生樹立正確的審美觀念、陶冶高尚的道德情操、培育深厚的民族情感、激發(fā)想象力和創(chuàng)新意識(shí)、使學(xué)生擁有開闊的眼光和寬廣的胸懷。

二、菏澤學(xué)院“十三五”發(fā)展規(guī)劃

(一)菏澤學(xué)院發(fā)展目標(biāo)

1. 菏澤學(xué)院發(fā)展的總體定位。建設(shè)特色鮮明的高水平應(yīng)用型大學(xué)是菏澤學(xué)院的奮斗目標(biāo)，“十三五”時(shí)期是為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)創(chuàng)造條件、培育基礎(chǔ)、壯大實(shí)力的重要時(shí)期。菏澤學(xué)院根據(jù)我國(guó)高等教育發(fā)展的新常態(tài)，對(duì)辦學(xué)定位進(jìn)行多種層次、多種形式的研討、調(diào)研，在研討調(diào)研的基礎(chǔ)上于2015年11月7日召開了國(guó)內(nèi)、省內(nèi)專家論證會(huì)，全校上下形成共識(shí)，提出了建設(shè)特色鮮明的高水平應(yīng)用型大學(xué)的發(fā)展目標(biāo)。

2016年4月，菏澤學(xué)院三屆三次教代會(huì)暨工代會(huì)審議通過了《菏澤學(xué)院“十三五”事業(yè)發(fā)展規(guī)劃(2016～2020年)》，明確提出了建設(shè)“特色鮮明的高水平應(yīng)用型大學(xué)”的奮斗目標(biāo)和基本辦學(xué)定位?！笆濉逼陂g學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)是：深化綜合改革，完善治理體系，建立現(xiàn)代大學(xué)制度；改善辦學(xué)條件，優(yōu)化資源配置，構(gòu)建應(yīng)用型人才培養(yǎng)專業(yè)體系；加快轉(zhuǎn)型發(fā)展，形成辦學(xué)特色，產(chǎn)出標(biāo)志性成果；順利通過本科教學(xué)工作審核評(píng)估，建成區(qū)域性本科轉(zhuǎn)型示范學(xué)校，為建設(shè)特色鮮明的高水平應(yīng)用型大學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2. 發(fā)展目標(biāo)定位。菏澤學(xué)院發(fā)展目標(biāo)不同層次的定位如下：

辦學(xué)目標(biāo)定位：特色鮮明的高水平應(yīng)用型大學(xué)。

辦學(xué)類型定位：綜合類應(yīng)用型。

辦學(xué)層次定位：以本科教育為主，積極發(fā)展研究生教育。

學(xué)科專業(yè)發(fā)展定位：面向國(guó)家戰(zhàn)略和區(qū)域需求，強(qiáng)化基礎(chǔ)學(xué)科支撐作用，做實(shí)應(yīng)用學(xué)科，做亮交叉學(xué)科，做優(yōu)教師教育，形成多學(xué)科交叉融合、特色鮮明的學(xué)科專業(yè)體系。

人才培養(yǎng)目標(biāo)定位：社會(huì)責(zé)任感強(qiáng)，基礎(chǔ)理論扎實(shí)，富有人文素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，具有國(guó)際視野的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

服務(wù)面向定位：立足菏澤，面向周邊，輻射全國(guó)，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。

(二)特色鮮明的高水平應(yīng)用型大學(xué)

1. 特色鮮明。就是精準(zhǔn)服務(wù)地方，具有服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的能力。菏澤學(xué)院一直就是定位于培養(yǎng)應(yīng)用型人才，但特色還不突出，沒有能夠很好地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要。新常態(tài)下學(xué)校的轉(zhuǎn)型發(fā)展，是辦學(xué)定位的理性回歸。菏澤學(xué)院的發(fā)展，首先要按照立足地方、依靠地方、面向地方、融入地方、彰顯地方特色、服務(wù)地方發(fā)展的思路，辦學(xué)定位符合地方需求，學(xué)科專業(yè)支撐地方支柱產(chǎn)業(yè)和戰(zhàn)略性新型產(chǎn)業(yè)，人才培養(yǎng)適應(yīng)地方發(fā)展需求，為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供有力支持；其次凸顯菏澤學(xué)院的特色化，實(shí)施錯(cuò)位發(fā)展戰(zhàn)略，克服同質(zhì)化傾向，彰顯異質(zhì)性特征，在治學(xué)方略、辦學(xué)思路和人才培養(yǎng)等方面凝練特色，構(gòu)筑具有比較優(yōu)勢(shì)的特色學(xué)科群和人才培養(yǎng)模式。

2. 高水平。首先體現(xiàn)在培養(yǎng)高水平的應(yīng)用型人才，其次體現(xiàn)在高水平的應(yīng)用科學(xué)研究。實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)能為社會(huì)認(rèn)可，科學(xué)研究能解決地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的實(shí)際難題，社會(huì)服務(wù)能引領(lǐng)地方時(shí)代新風(fēng)，文化傳承能弘揚(yáng)地方優(yōu)秀文化，在全國(guó)同類院校中產(chǎn)生一定影響、在省內(nèi)同類院校中創(chuàng)造一流。

3. 應(yīng)用型。人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為應(yīng)用型人才，服務(wù)面向定位為服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，辦學(xué)層次定位以本科教育為主、積極發(fā)展研究生教育，學(xué)科專業(yè)發(fā)展定位為緊密對(duì)接區(qū)域產(chǎn)業(yè)或行業(yè)發(fā)展需要，師資隊(duì)伍定位為“雙師型”、以專為主專兼結(jié)合，科研工作定位于以應(yīng)用和開發(fā)研究為主、圍繞地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要建設(shè)一批高水平的科技示范基地或產(chǎn)學(xué)研結(jié)合基地。

(三)菏澤學(xué)院“十三五”發(fā)展規(guī)劃

1. 菏澤學(xué)院“十三五”發(fā)展規(guī)劃的指導(dǎo)思想。高舉中國(guó)特色社會(huì)主義理論偉大旗幟，全面貫徹黨的十八大和十八屆三中、四中、五中、六中全會(huì)精神，深入學(xué)習(xí)貫徹習(xí)近平總書記系列重要講話精神，緊緊圍繞“四個(gè)全面”戰(zhàn)略布局，牢固樹立創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享的發(fā)展理念，主動(dòng)適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)新常態(tài)，牢牢把握高校產(chǎn)教融合轉(zhuǎn)型發(fā)展新機(jī)遇，遵循黨的教育方針，強(qiáng)化黨的領(lǐng)導(dǎo)，堅(jiān)持立德樹人根本任務(wù)，突出質(zhì)量和特色兩大主題，統(tǒng)籌推進(jìn)質(zhì)量立校、人才興校、科研強(qiáng)校三大戰(zhàn)略，重點(diǎn)實(shí)施育人模式改革、學(xué)科專業(yè)優(yōu)化、科研創(chuàng)新提升、人才隊(duì)伍鍛造、智慧校園建設(shè)和師生凝心聚力六大工程，推動(dòng)學(xué)校全面提升、創(chuàng)新發(fā)展、科學(xué)趕超、后來居上，為建成特色鮮明的高水平應(yīng)用型大學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2. 發(fā)展目標(biāo)和發(fā)展戰(zhàn)略、發(fā)展思路。建設(shè)特色鮮明的高水平應(yīng)用型大學(xué)是學(xué)校的奮斗目標(biāo)?！笆濉逼陂g學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)是：深化綜合改革，完善治理體系，健全現(xiàn)代大學(xué)制度；改善辦學(xué)條件，優(yōu)化資源配置，構(gòu)建應(yīng)用型人才培養(yǎng)專業(yè)體系；加快轉(zhuǎn)型發(fā)展，形成辦學(xué)特色，產(chǎn)出標(biāo)志性成果，實(shí)現(xiàn)學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展；建成區(qū)域性本科轉(zhuǎn)型示范學(xué)校，為建成特色鮮明的高水平應(yīng)用型大學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

發(fā)展戰(zhàn)略。遵循經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展規(guī)律和高等教育規(guī)律，堅(jiān)持把提高人才培養(yǎng)質(zhì)量作為學(xué)校發(fā)展的生命線，把打造適應(yīng)學(xué)校發(fā)展要求的人才隊(duì)伍作為支撐點(diǎn)，把提升科學(xué)研究水平作為學(xué)校發(fā)展的突破口，把服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展作為學(xué)校發(fā)展的主戰(zhàn)場(chǎng)，把深化綜合改革作為學(xué)校發(fā)展的原動(dòng)力，按照“科學(xué)定位、穩(wěn)定規(guī)模、優(yōu)化結(jié)構(gòu)、強(qiáng)化內(nèi)涵、突出特色”的原則，統(tǒng)籌實(shí)施質(zhì)量立校、人才興校、科研強(qiáng)校三大戰(zhàn)略。

發(fā)展思路。貫徹落實(shí)國(guó)家高等教育方針政策，本著“校地共建、資源共享、協(xié)調(diào)創(chuàng)新對(duì)接、政產(chǎn)學(xué)研用結(jié)合”的思路，以建立需求導(dǎo)向的學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)和創(chuàng)業(yè)就業(yè)導(dǎo)向的人才培養(yǎng)類型結(jié)構(gòu)為中心，使學(xué)校學(xué)科專業(yè)對(duì)應(yīng)行業(yè)產(chǎn)業(yè)，把學(xué)校本科專業(yè)分成10大專業(yè)群：生物醫(yī)藥、能源化工、機(jī)械電氣、商貿(mào)物流、牡丹產(chǎn)業(yè)、教師教育、文化產(chǎn)業(yè)、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、信息技術(shù)、城市建設(shè)等。通過主動(dòng)對(duì)接國(guó)家戰(zhàn)略和區(qū)域需求，把學(xué)校的發(fā)展和應(yīng)用型人才培養(yǎng)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展緊密地結(jié)合起來，提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量，提高應(yīng)用創(chuàng)新能力和服務(wù)地方水平，推動(dòng)學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展。

3. 戰(zhàn)略重點(diǎn)。學(xué)校的事業(yè)發(fā)展要適應(yīng)山東經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，契合菏澤及周邊區(qū)域建設(shè)的新趨勢(shì)，整合學(xué)校有限的辦學(xué)資源，聯(lián)合省內(nèi)外高?？蒲性核膬?yōu)質(zhì)教育資源，以有利于應(yīng)用型人才培養(yǎng)和建設(shè)特色鮮明的高水平應(yīng)用型大學(xué)為遵循，對(duì)應(yīng)地方主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)行業(yè)，如生物醫(yī)藥、能源化工、機(jī)械電氣、商貿(mào)物流、牡丹產(chǎn)業(yè)、教師教育、文化產(chǎn)業(yè)、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)等重點(diǎn)領(lǐng)域和優(yōu)先主題進(jìn)行規(guī)劃、布局和建設(shè)，快速提升學(xué)校核心競(jìng)爭(zhēng)力、擴(kuò)大學(xué)校社會(huì)影響力，為解決區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中的緊迫問題提供有力支撐。

4. 主要任務(wù)。主要任務(wù)有六大改革工程，每個(gè)改革工程里面又有自己的具體任務(wù)。育人模式改革工程：人才培養(yǎng)機(jī)制創(chuàng)新計(jì)劃、人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新計(jì)劃、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育計(jì)劃、學(xué)生工作體系創(chuàng)新計(jì)劃；學(xué)科專業(yè)優(yōu)化工程：優(yōu)勢(shì)學(xué)科建設(shè)計(jì)劃、學(xué)科專業(yè)群建設(shè)計(jì)劃、專業(yè)動(dòng)態(tài)調(diào)整計(jì)劃、品牌特色培育計(jì)劃；科研創(chuàng)新提升工程：科研創(chuàng)新平臺(tái)建設(shè)計(jì)劃、科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)計(jì)劃、科研項(xiàng)目和成果層次提升計(jì)劃、服務(wù)菏澤科學(xué)發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃；人才隊(duì)伍鍛造工程：師德建設(shè)體系完善計(jì)劃、跨學(xué)科科研創(chuàng)新平臺(tái)帶頭人計(jì)劃、青年教師博士化計(jì)劃、應(yīng)用型高技能人才引智計(jì)劃、“雙師型”教師培養(yǎng)計(jì)劃、教師業(yè)務(wù)能力提升計(jì)劃；智慧校園建設(shè)工程：信息化校園建設(shè)計(jì)劃、綠色校園建設(shè)計(jì)劃、人文校園建設(shè)計(jì)劃、平安校園建設(shè)計(jì)劃；師生凝心聚力工程等。

三、應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革的總體探索

黨的十八大把“立德樹人”首次確立為教育的根本任務(wù)，在轉(zhuǎn)型發(fā)展的過程中如何全面貫徹落實(shí)這一根本任務(wù)，如何全面貫徹黨的教育方針，如何全面貫徹落實(shí)“以學(xué)生主體，以教師為主導(dǎo)，知識(shí)、能力和素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展”教育理念，培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，是每一所地方本科高校必須要面對(duì)的一個(gè)重大現(xiàn)實(shí)問題。經(jīng)過應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐，提出人才培養(yǎng)的“一體兩翼、三經(jīng)四緯”人才培養(yǎng)模式改革總體設(shè)計(jì)和 “12345”人才培養(yǎng)方案建設(shè)思路。

(一)“一體兩翼、三經(jīng)四緯”人才培養(yǎng)模式

1. 人才培養(yǎng)模式改革總體思路：“一體兩翼、三經(jīng)四緯”人才培養(yǎng)模式。一體就是“立德樹人”根本任務(wù)，“立德”與“樹人”是這一根本任務(wù)的兩個(gè)方面稱之為“兩翼”。“立德樹人”的語境宏寬、語意深遠(yuǎn)。立德，就是堅(jiān)持德育為先，通過正面教育來引導(dǎo)人、感化人、激勵(lì)人；樹人，就是堅(jiān)持以人為本，通過合適的教育來塑造人、改變?nèi)?、發(fā)展人。 “三經(jīng)”是知識(shí)、能力、素質(zhì)縱向發(fā)展的三個(gè)育人層次，“四緯”是德育、智育、體育、美育橫向發(fā)展的四個(gè)育人方面。

社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育，是中國(guó)特色社會(huì)主義對(duì)人才的根本要求, 是德育的核心內(nèi)容；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，是國(guó)家針對(duì)創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)和“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”提出的新要求，是當(dāng)下高等教育教學(xué)改革的突破口。中共中央辦公廳《關(guān)于培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的意見》和國(guó)務(wù)院辦公廳《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》分別對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提出了具體的要求，社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要融入高等學(xué)校育人的全過程。因此，社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育分別是“立德”與“樹人”的核心，是立德樹人的根本所在。

2. “一體兩翼、三經(jīng)四緯”的內(nèi)在聯(lián)系?！耙惑w兩翼、三經(jīng)四緯”人才培養(yǎng)模式是由十個(gè)位度組成的立體育人體系。首先，“一體兩翼”中的“一體”是“立德樹人”，“一體”體現(xiàn)了中華人民共和國(guó)教育法對(duì)“立德樹人”的根本宏觀法律要求；“一體兩翼”中的“兩翼”是“社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”， “兩翼”分別體現(xiàn)了“立德”“樹人”的核心育人要求?！耙惑w兩翼”是一種宏觀育人模式，是一個(gè)有機(jī)育人整體，即一體兩翼、三位一體。其次，“三經(jīng)四緯”中的“三經(jīng)”和“四緯”分別是“知識(shí)、能力、素質(zhì)”三個(gè)縱向育人層次和“德育、智育、體育、美育”四個(gè)橫向育人方面?！叭?jīng)”和“四緯”不僅體現(xiàn)了新時(shí)期國(guó)家對(duì)育人的要求，更蘊(yùn)涵著豐富的育人理念內(nèi)涵?！叭?jīng)四緯”從七個(gè)方面對(duì)高等學(xué)校的人才培養(yǎng)提出了創(chuàng)新發(fā)展要求?！耙惑w兩翼”是對(duì)“三經(jīng)四緯”的總體要求，“三經(jīng)四緯”是對(duì)“一體兩翼”的具體化分解，兩者相輔相成并融為一體。概括來說，“一體兩翼、三經(jīng)四緯”育人模式是一個(gè)由十個(gè)位度組成的宏觀有機(jī)育人整體，該模式元素有機(jī)統(tǒng)一、十位一體。

3. “12345”人才培養(yǎng)總體改革思路。2016新學(xué)年開始，學(xué)校分8個(gè)學(xué)科專業(yè)組，對(duì)人才培養(yǎng)方案改革進(jìn)行廣泛討論，不僅創(chuàng)新構(gòu)建了“一體兩翼、三經(jīng)四緯”育人模式，而且形成了“12345”人才培養(yǎng)方案建設(shè)思路。一個(gè)根本任務(wù)：立德樹人；兩個(gè)育人核心：社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；三個(gè)縱向育人層次：知識(shí)、能力、素質(zhì)；四個(gè)橫向育人方面：德育、智育、體育、美育；五個(gè)保障：組織保障、隊(duì)伍保障、制度保障、經(jīng)費(fèi)保障、條件保障。

一個(gè)根本任務(wù)(立德樹人)是黨的十八大對(duì)教育提出的政治要求；兩個(gè)育人核心(社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育)選取來自于中共中央辦公廳《關(guān)于培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的意見》和國(guó)務(wù)院辦公廳《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》；三個(gè)縱向育人層次是現(xiàn)代教育理念“以學(xué)生主體，以教師為主導(dǎo)，知識(shí)、能力和素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展”的要求；最后，四個(gè)橫向育人方面是黨的教育方針的具體要求。

(二)“德育、智育、體育、美育”橫向改革思路

基于“12345” 人才培養(yǎng)總體建設(shè)思路，根據(jù)學(xué)校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求，依照學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，按要素分別構(gòu)建了德育、智育、體育、美育等單項(xiàng)人才培養(yǎng)橫向改革思路。“德智體美”四位一體，育人為本，德育為先，同時(shí)并進(jìn)，服務(wù)于“立德樹人”。

1. 德育改革思路。按照中共中央辦公廳《關(guān)于培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的意見》、省委辦公廳、省政府辦公廳《關(guān)于推進(jìn)高等教育綜合改革的意見》(魯辦發(fā)[2016]19號(hào))和山東省高校工委、教育廳《山東高校德育綜合改革指導(dǎo)綱要(試行)、中共菏澤學(xué)院委員會(huì)《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)政治思想工作的實(shí)施意見》(菏院字)[2017]11號(hào))》文件要求，學(xué)校德育課體組按照“四位一體“的德育要求，研究并提出了”12345”德育工作思路。一個(gè)目標(biāo)：培養(yǎng)共產(chǎn)主義遠(yuǎn)大理想和中國(guó)特色社會(huì)主義共同理想。兩個(gè)核心：社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育、中國(guó)傳統(tǒng)倫理道德教育。三個(gè)融合：德育與智育的融合、德育與體育的融合、德育與美育的融合。四個(gè)內(nèi)容：政治教育、思想教育、品德教育、心理教育。五個(gè)保障：組織保障、隊(duì)伍保障、制度保障、經(jīng)費(fèi)保障、條件保障。

社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育和中國(guó)傳統(tǒng)倫理道德教育被確定為德育的兩個(gè)核心內(nèi)容。一方面社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育是中國(guó)特色社會(huì)主義大學(xué)德育的核心，另一方面作為中國(guó)傳統(tǒng)文化核心的中國(guó)倫理道德，即“孝悌、忠信、禮儀、廉恥”理應(yīng)為中國(guó)高校德育的核心。因此，作為社會(huì)主義核心價(jià)值觀中個(gè)人層面的“愛國(guó)、敬業(yè)、誠(chéng)信、友善”和“孝悌、忠信、禮儀、廉恥”也就組成了德育的育人規(guī)格。

2. 智育改革思路。按照教育部國(guó)家發(fā)展改革委財(cái)政部《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》(教發(fā)[2015]7號(hào))和山東省委辦公廳、山東省政府辦公廳《關(guān)于推進(jìn)高等教育綜合改革的意見》(魯辦發(fā)[2016]19號(hào))文件精神，課題組研究并提出了“12345”智育改革思路。一個(gè)育人目標(biāo)：基礎(chǔ)理論扎實(shí)、專業(yè)實(shí)踐能力強(qiáng)，應(yīng)用科學(xué)素質(zhì)高；兩個(gè)育人核心：基礎(chǔ)理論教育、專業(yè)能力和素質(zhì)教育；三個(gè)育人層級(jí)：知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)養(yǎng)成；四項(xiàng)教育內(nèi)容：通識(shí)教育，學(xué)科教育，專業(yè)教育，實(shí)踐教育。五個(gè)保障：組織保障、隊(duì)伍保障、制度保障、經(jīng)費(fèi)保障、條件保障。

應(yīng)用型人才培養(yǎng)應(yīng)注重知識(shí)要素、能力要素、素質(zhì)要素，進(jìn)行綜合性的“智育”改革。應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中的“智育”是針對(duì)專業(yè)教育而言的教育，是學(xué)生整體素質(zhì)的提高，同時(shí)也是為終身教育做準(zhǔn)備、打基礎(chǔ)。智育改革強(qiáng)化了通識(shí)教育、學(xué)科專業(yè)教育、注重實(shí)踐，通過知識(shí)傳授培養(yǎng)能力，提升素質(zhì)。在培養(yǎng)目標(biāo)上，體現(xiàn)通識(shí)教育的基礎(chǔ)性；知識(shí)結(jié)構(gòu)上，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的完整、系統(tǒng)和科學(xué)性，注重建立在通識(shí)教育基礎(chǔ)上的深厚專業(yè)理論基礎(chǔ)、扎實(shí)的基礎(chǔ)技能、寬廣的專業(yè)知識(shí)面和較強(qiáng)的創(chuàng)新能力；在素質(zhì)和能力上，重視知識(shí)和應(yīng)用技能的培養(yǎng)，能夠掌握專業(yè)通用的技術(shù)技能。

3. 體育改革思路。按照國(guó)務(wù)院辦公廳《關(guān)于強(qiáng)化學(xué)校體育促進(jìn)學(xué)生身心健康全面發(fā)展的意見》和山東省人民政府辦公廳《關(guān)于貫徹國(guó)辦發(fā)[2016]27號(hào)文件強(qiáng)化學(xué)校體育促進(jìn)學(xué)生身心健康全面發(fā)展的實(shí)施意見》(魯政辦發(fā)[2016]53號(hào))文件精神，課題組提出了“12345”體育改革思路。一個(gè)目標(biāo)：增強(qiáng)體質(zhì)、增進(jìn)健康、提高素質(zhì)；兩個(gè)核心：身心健康教育，社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育；三個(gè)結(jié)合：體育與智育、美育、德育結(jié)合；四項(xiàng)教育內(nèi)容：身體健康教育、心理健康教育、體育文化教育、體育道德教育。五個(gè)保障：組織保障、隊(duì)伍保障、制度保障、經(jīng)費(fèi)保障、條件保障。

體育是學(xué)生身心健康的教育，現(xiàn)代體育更加注重學(xué)生身心健康。健康的身體是健康心理的必要條件和基礎(chǔ)保障。健康的心理能夠進(jìn)一步激發(fā)身體能動(dòng)性。加強(qiáng)體育是提升大學(xué)生整體素質(zhì)的基本要求，體育不是也不應(yīng)該局限于單一的身體鍛煉、簡(jiǎn)單的身體活動(dòng)，也不能理解為傳統(tǒng)的公共體育課。體育是培養(yǎng)大學(xué)生健康成長(zhǎng)的必要條件，承載著豐富的教育內(nèi)容。大學(xué)要培育營(yíng)造體育文化，發(fā)揮體育的育人功能。通過體育培育學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的品質(zhì)、拼搏向上的精神、不屈不撓的意志。

4. 美育改革思路。按照國(guó)務(wù)院辦公廳《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校美育工作的意見》(國(guó)辦發(fā)[2015]71號(hào))和山東省人民政府辦公廳《關(guān)于貫徹國(guó)辦發(fā)[2015]71號(hào)文件全面加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校美育工作的實(shí)施意見》(魯政辦發(fā)[2016]36號(hào))，高校要構(gòu)建科學(xué)的美育課程體系，大力改進(jìn)美育教育教學(xué)。課題組提出了“12345”的改革思路：即一條主線：培養(yǎng)欣賞美和創(chuàng)造美的能力；兩個(gè)重點(diǎn)：審美與人文素養(yǎng)教育和社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育；三個(gè)結(jié)合：美育與德育結(jié)合，美育與智育結(jié)合，美育與體育結(jié)合；四項(xiàng)內(nèi)容分別為藝術(shù)美育、社會(huì)美育、自然美育、道德美育。五個(gè)保障：組織保障、隊(duì)伍保障、制度保障、經(jīng)費(fèi)保障、條件保障。

《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校美育工作的意見》(國(guó)辦發(fā)[2015]71號(hào))指出“美育是審美教育，也是情操教育和心靈教育，不僅能提升人的審美素養(yǎng)，還能潛移默化地影響人的情感、趣味、氣質(zhì)、胸襟，激勵(lì)人的精神，溫潤(rùn)人的心靈”。美育是人文素養(yǎng)培育很重要的一個(gè)方面，并首次寫入《中華人民共和國(guó)教育法》。美育不能狹隘地理解為美術(shù)、音樂教育，藝術(shù)教育只是美育教育的一個(gè)部分。美育包括社會(huì)美育、自然美育、道德美育、藝術(shù)美育。

以上德智體美“12345”改革思路，概言之，德育是思想品德教育，智育是專業(yè)教育，體育是身心健康教育，美育是情感教育和人文素養(yǎng)教育。通過德智體美的綜合改革，促進(jìn)學(xué)生德智體美全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)。

(三)“知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)養(yǎng)成”縱向改革思路

在育人方面貫徹以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，知識(shí)、能力和素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展”是現(xiàn)代教育理念的根本要求，也是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的核心內(nèi)容。建構(gòu)主義理論認(rèn)為知識(shí)、能力、素質(zhì)發(fā)展是有機(jī)聯(lián)系、協(xié)調(diào)循環(huán)、上升發(fā)展的主動(dòng)建構(gòu)過程。根據(jù)知識(shí)、能力、素質(zhì)形成與發(fā)展的要求，分別構(gòu)建了知識(shí)傳授體系、能力培養(yǎng)體系、素質(zhì)養(yǎng)成體系改革思路。

1. 知識(shí)傳授體系改革思路。知識(shí)傳授體系改革思路，也就是智育改革思路。課題組提出了“12345”知識(shí)傳授體系改革思路。一個(gè)育人目標(biāo)：基礎(chǔ)理論扎實(shí)、實(shí)踐能力強(qiáng)，應(yīng)用科學(xué)素質(zhì)高；兩個(gè)育人核心：基礎(chǔ)理論教育、專業(yè)能力和素質(zhì)教育；三個(gè)育人層級(jí)：知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)養(yǎng)成；四項(xiàng)教育內(nèi)容：通識(shí)教育，學(xué)科教育，專業(yè)教育，實(shí)踐教育。五個(gè)保障：組織保障、隊(duì)伍保障、制度保障、經(jīng)費(fèi)保障、條件保障。

知識(shí)傳授體系改革從內(nèi)容上，通過構(gòu)建通識(shí)課程平臺(tái)和學(xué)科課程平臺(tái)，加強(qiáng)通識(shí)教育，強(qiáng)化學(xué)科教育，拓寬學(xué)生知識(shí)面，強(qiáng)化人文素養(yǎng)、傳統(tǒng)文化、國(guó)際視野、審美知識(shí)；融德育、智育、體育美育于一體。從教育方法上，注重智育與德育、體育、美育的融合，改變傳統(tǒng)的重視智育，輕視德育、美育的做法，以求達(dá)到智商、情商協(xié)調(diào)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展。要求構(gòu)建德育、智育、體育、美育于一體的新型知識(shí)傳授體系。

2. 能力培養(yǎng)體系改革思路。能力培養(yǎng)主要是通過實(shí)踐教育體系進(jìn)行。按教育部等部門《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見》(教思政[2012]1號(hào))和山東省高校工委《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)全省高校實(shí)踐育人工作的實(shí)施方案》(2016年8月)文件精神，課題組研究并提出了“12345”實(shí)踐育人體系。一個(gè)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力；兩個(gè)核心：強(qiáng)化社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；三個(gè)層次：基礎(chǔ)實(shí)踐、專業(yè)實(shí)踐、綜合實(shí)踐；四項(xiàng)內(nèi)容：課程實(shí)踐、實(shí)踐環(huán)節(jié)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、素質(zhì)拓展。五個(gè)保障：組織保障、隊(duì)伍保障、制度保障、經(jīng)費(fèi)保障、條件保障。

能力培養(yǎng)體系改革從內(nèi)容上壓縮了課堂教學(xué)學(xué)分，強(qiáng)化了課外訓(xùn)練學(xué)分，提出了優(yōu)化課內(nèi)強(qiáng)化課外的要求，同時(shí)要求壓縮基礎(chǔ)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)化綜合設(shè)計(jì)和研究創(chuàng)新性實(shí)踐環(huán)節(jié)；每個(gè)專業(yè)要構(gòu)建起課外訓(xùn)練育人方案。方法上，從學(xué)生成長(zhǎng)與成才的要求出發(fā)，強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，構(gòu)建以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，知識(shí)、能力和素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，全程開放的實(shí)踐教學(xué)體系，為學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3. 素質(zhì)養(yǎng)成體系改革思路。素質(zhì)養(yǎng)成體系改革以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為切入點(diǎn)來進(jìn)行設(shè)計(jì)和構(gòu)建，按照國(guó)務(wù)院辦公廳《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》和山東省人民政府辦公廳《關(guān)于貫徹國(guó)辦發(fā)[2015]36號(hào)文件全面深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》(魯政辦發(fā)[2016]13號(hào))文件精神，課題組研究并提出了“12345”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革思路。一個(gè)目標(biāo)：創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力；兩個(gè)核心：兩創(chuàng)教育、社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育；三個(gè)層面：兩創(chuàng)知識(shí)傳授、兩創(chuàng)能力培養(yǎng)、兩創(chuàng)素質(zhì)養(yǎng)成；四項(xiàng)教育內(nèi)容：點(diǎn)燃兩創(chuàng)激情，傳播兩創(chuàng)知識(shí)，實(shí)施兩創(chuàng)訓(xùn)練，參加兩創(chuàng)實(shí)踐。五個(gè)保障：組織保障、隊(duì)伍保障、制度保障、經(jīng)費(fèi)保障、條件保障。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革是人才培養(yǎng)模式改革的突破口，是國(guó)家新形勢(shì)下對(duì)高等教育改革提出的新要求，也是高等教育教學(xué)改革的突破口和著力點(diǎn)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和實(shí)踐能力。在內(nèi)容上通過點(diǎn)燃創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激情，不僅要求學(xué)生接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育知識(shí)，還要求學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練和實(shí)踐，要求學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和專業(yè)技能參與或獨(dú)立進(jìn)行兩創(chuàng)訓(xùn)練，從而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。方法上，要求每個(gè)專業(yè)結(jié)合專業(yè)實(shí)際構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，通過學(xué)生自我參與、自我管理、自我建構(gòu)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。在管理上，學(xué)校把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)改革作為人才培養(yǎng)與教學(xué)改革總抓手，從而帶動(dòng)并創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)和教學(xué)改革，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與德育、智育、體育、美育有機(jī)結(jié)合起來，并把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過程。

總之，知識(shí)、能力與素質(zhì)三者協(xié)調(diào)發(fā)展，緊密相連。知識(shí)是基礎(chǔ)，能力是關(guān)鍵，素質(zhì)是核心。高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)，只有堅(jiān)持知識(shí)、能力和素質(zhì)的辯證統(tǒng)一，注重素質(zhì)教育，突出能力培養(yǎng)，加強(qiáng)素質(zhì)養(yǎng)成，才能培養(yǎng)出經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展所需要的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

四、課程體系建設(shè)

遵循以“育人為本，德育為先，能力為重，全面發(fā)展”的辦學(xué)理念，進(jìn)一步完善由通識(shí)課程、學(xué)科課程、專業(yè)課程、實(shí)踐課程組成的課程體系。

1.通識(shí)課程。為培養(yǎng)造就具有通融識(shí)見、博雅精神、優(yōu)美情操和掌握基本學(xué)習(xí)方法和手段的應(yīng)用型人才而開設(shè)的課程，其目的在于打破學(xué)科壁壘，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的融會(huì)貫通，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)視野，引導(dǎo)學(xué)生涉獵不同的學(xué)科領(lǐng)域以及不同的學(xué)科思想方法，使學(xué)生博學(xué)而多識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，使學(xué)生具有合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)和正確的人生觀、價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提高和全面發(fā)展。

通識(shí)課程約占總學(xué)分的40%左右，由通識(shí)必修課和通識(shí)選修課組成。

通識(shí)必修課程46學(xué)分左右，約占總學(xué)分的30%。包括思政類、體育與健康類、外語類、計(jì)算機(jī)類、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類五大類。

通識(shí)必修課程主要由國(guó)家課程構(gòu)成，它以育人教育為根本，同時(shí)輔以社會(huì)通用能力教育。通識(shí)必修課程以社會(huì)主義核心價(jià)值體系為載體，強(qiáng)化理想信念教育和思想道德教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)互助、誠(chéng)實(shí)守信、遵紀(jì)守法、艱苦奮斗的良好品質(zhì)，樹立社會(huì)主義民主法治、自由平等、公平正義理念；提高學(xué)生服務(wù)國(guó)家、服務(wù)人民的社會(huì)責(zé)任感。

通識(shí)選修課程，不低于10學(xué)分，約占總學(xué)分的7%。通識(shí)選修課程主要由校本課程構(gòu)成，是對(duì)通識(shí)必修課程的補(bǔ)充和拓展，旨在傳授跨學(xué)科知識(shí)和對(duì)學(xué)生進(jìn)行多種思維方式的訓(xùn)練，它圍繞學(xué)生人文素養(yǎng)和科學(xué)精神、本土意識(shí)和國(guó)際視野、德智體美等方面的均衡發(fā)展設(shè)計(jì)開出，為學(xué)生打造多樣化、個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境，由通識(shí)選修課程建設(shè)小組設(shè)計(jì)建設(shè)。

通識(shí)教育課程由“通識(shí)核心課程”“通識(shí)主干課程”“一般通識(shí)課程”三個(gè)模塊組成?！巴ㄗR(shí)核心課程”全校保持在20門左右，“通識(shí)主干課程”保持在50門左右，“一般通識(shí)課程”保持在500門左右。

通識(shí)選修課分十個(gè)課程組進(jìn)行建設(shè)，即“人文與地方文化類”“社會(huì)科學(xué)類”“自然科學(xué)類”“藝術(shù)審美類”“體育健康類”“教師教育類”“外國(guó)文化類”“信息技術(shù)類”“經(jīng)濟(jì)管理類”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類”等。建設(shè)課程分為六大類，即“思想政治理論教育類”“軍事國(guó)防教育類”“身心素質(zhì)教育類”“基本技能教育類”“職業(yè)實(shí)踐教育類”“文化修養(yǎng)教育類”等六大類系列課程。

2.學(xué)科課程。學(xué)科課程是夯實(shí)各專業(yè)共同基礎(chǔ)理論和訓(xùn)練各專業(yè)共同基本技能的課程，既是基礎(chǔ)知識(shí)的平臺(tái)，又是基本技能的平臺(tái)，目的在于拓寬學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)、奠定學(xué)生今后學(xué)業(yè)發(fā)展的基石。學(xué)科課程要突出課程的基礎(chǔ)性、共同性、實(shí)用性和寬廣性。

學(xué)科課程10-20學(xué)分，約占總學(xué)分的10%左右。學(xué)科課程分為人文、社科、教育、理科、藝體、經(jīng)管、工科、農(nóng)林等8個(gè)學(xué)科組進(jìn)行課程建設(shè)。學(xué)科課程是各學(xué)科所轄專業(yè)的共同基礎(chǔ)課程，學(xué)分設(shè)定可根據(jù)專業(yè)實(shí)際做適當(dāng)調(diào)整，由相關(guān)學(xué)科組組織專家在調(diào)研論證的基礎(chǔ)上確定。

3.專業(yè)課程。專業(yè)課程是培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和創(chuàng)新精神的課程，強(qiáng)調(diào)與國(guó)際前沿知識(shí)的接軌。專業(yè)核心課程根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)。專業(yè)方向課是針對(duì)學(xué)生出口方向進(jìn)行設(shè)計(jì)的課程，要根據(jù)學(xué)校類型定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)定位和服務(wù)面向定位進(jìn)行設(shè)計(jì)，專業(yè)方向課旨在強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)技能訓(xùn)練和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，在落實(shí)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)人才的分類培養(yǎng)和個(gè)性化培養(yǎng)中，發(fā)揮著關(guān)鍵性作用。

專業(yè)課程分為專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)方向課，60學(xué)分左右，約占總學(xué)分的40%。

4.實(shí)踐課程。實(shí)踐課程就是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，更好地培養(yǎng)應(yīng)用型人才，以便更好地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的轉(zhuǎn)型，產(chǎn)業(yè)企業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)。實(shí)踐教學(xué)體系，以能力培養(yǎng)為主線，知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，建立“基礎(chǔ)實(shí)踐、專業(yè)實(shí)踐、綜合實(shí)踐”三個(gè)層次，“課程實(shí)踐、實(shí)踐環(huán)節(jié)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、素質(zhì)拓展”四個(gè)模塊相互銜接，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，又相對(duì)獨(dú)立的科學(xué)系統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)體系。

實(shí)踐課程包括獨(dú)立設(shè)置的實(shí)踐課程和非獨(dú)立設(shè)置的實(shí)踐課程兩部部分。課程體系由課程實(shí)踐、實(shí)踐環(huán)節(jié)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、素質(zhì)拓展四個(gè)模塊構(gòu)成。占總學(xué)分的30%以上，其中獨(dú)立設(shè)置的實(shí)踐課程約占總學(xué)分的10%。

課程實(shí)踐為非獨(dú)立設(shè)置的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課程。課程實(shí)踐包括德育、智育、體育、美育四個(gè)部分。

實(shí)踐環(huán)節(jié)為獨(dú)立設(shè)置的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課程。實(shí)踐環(huán)節(jié)包括入學(xué)教育、畢業(yè)教育、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)三個(gè)部分。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育包括創(chuàng)新訓(xùn)練、學(xué)科競(jìng)賽、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練三部分。

素質(zhì)拓展包括資格認(rèn)證、社團(tuán)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐三個(gè)部分。

五、培養(yǎng)模式改革的進(jìn)一步思考

培養(yǎng)模式是教育思想、教育觀念、課程體系、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)資源、教學(xué)管理體制、教學(xué)環(huán)境等方面按一定規(guī)律有機(jī)結(jié)合的一種整體教學(xué)方式。培養(yǎng)模式又可分為：辦學(xué)模式、人才培養(yǎng)模式、教學(xué)模式、管理模式等。

(一)辦學(xué)模式

辦學(xué)模式是在教育實(shí)踐活動(dòng)中形成，并能夠規(guī)范教育實(shí)踐活動(dòng)，且使教育活動(dòng)中各要素的配置達(dá)到最優(yōu)化的一種結(jié)構(gòu)體系。具體到高校而言辦學(xué)模式是指一所學(xué)校為適應(yīng)當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展水平和人才需要而建立的一種人才培養(yǎng)的格式規(guī)范.[6]

根據(jù)特色鮮明的高水平應(yīng)用型大學(xué)的發(fā)展定位，學(xué)校辦學(xué)應(yīng)密結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需求，時(shí)刻注意對(duì)應(yīng)行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r和趨勢(shì)，采取“校地共建，資源共享，協(xié)同創(chuàng)新對(duì)接，政產(chǎn)學(xué)研用結(jié)合”。 要校地互動(dòng)調(diào)整專業(yè)布局，要校地互動(dòng)優(yōu)化專業(yè)培養(yǎng)方案，要校地互動(dòng)拓展培養(yǎng)途徑，要校地互動(dòng)打造師資隊(duì)伍，要校地互動(dòng)構(gòu)建實(shí)踐平臺(tái)，要校地互動(dòng)創(chuàng)新就業(yè)機(jī)制。[7]

在構(gòu)建“校地共建，資源共享，協(xié)同創(chuàng)新對(duì)接，政產(chǎn)學(xué)研用結(jié)合”的辦學(xué)模式的過程中，地方本科高校要緊密結(jié)合自身實(shí)際情況，根植地方、依靠地方、融入地方、立足地方，要對(duì)焦需求、聚焦需求、變焦應(yīng)用。新型地方本科高校的基本內(nèi)涵、核心要義和實(shí)踐要求，應(yīng)是需求導(dǎo)向、突出應(yīng)用、校地聯(lián)合、科教結(jié)合、產(chǎn)教融合、校企合作、協(xié)調(diào)育人、成果轉(zhuǎn)化、主動(dòng)服務(wù)、支撐發(fā)展、辦出特色、做出貢獻(xiàn)。

(二)人才培養(yǎng)模式

人才培養(yǎng)模式是指在一定的教育理念指導(dǎo)下,為實(shí)現(xiàn)一定的培養(yǎng)目標(biāo)而形成的較為穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)狀態(tài)和運(yùn)行機(jī)制。人才培養(yǎng)模式主要包括包括培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)方案、培養(yǎng)途徑、培養(yǎng)制度與評(píng)價(jià)等幾個(gè)方面的要素。[8]

人才培養(yǎng)模式具有標(biāo)準(zhǔn)化程序及其自身的組織運(yùn)行方式。高校人才培養(yǎng)模式，包含宏觀、中觀、微觀三層次。學(xué)校根據(jù)自身特色所提倡的人才培養(yǎng)模式的頂層設(shè)計(jì)是宏觀層面上的；中觀上，具體專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，專業(yè)人才培養(yǎng)模式是具體到專業(yè)而言的人才培養(yǎng)模式。微觀上，則是教學(xué)模式。[9]上述“一體兩翼三經(jīng)四緯”是一種學(xué)校宏觀層面上的人才培養(yǎng)模式，屬于學(xué)校在人才培養(yǎng)方面的頂層設(shè)計(jì)。

地方應(yīng)用型本科高等學(xué)校要本著“校地共建，資源共享，互利共贏，共同發(fā)展”理念，按照學(xué)校辦學(xué)模式的要求，創(chuàng)新專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革，在教學(xué)改革方面要做到協(xié)同育人：共同制定應(yīng)用型人才標(biāo)準(zhǔn)；共同完善人才培養(yǎng)方案；共同構(gòu)建教學(xué)體系和教學(xué)內(nèi)容；共同建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地；共同組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)；共同實(shí)施培養(yǎng)過程；共同評(píng)價(jià)培養(yǎng)質(zhì)量。要按照學(xué)科專業(yè)的不同特點(diǎn)，實(shí)施分類指導(dǎo)，構(gòu)建包括CDIO模式，“3+1”模式、嵌入模式、訂單模式、校企合作模式、校地合作模式、中外合作模式等等。

(三)教學(xué)模式

教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序。教學(xué)模式的概念在我國(guó)被表述為教學(xué)結(jié)構(gòu)說、教學(xué)過程說、教學(xué)方法說。教學(xué)模式是一種過程與結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一體。如今提倡的混合教學(xué)模式則是基于“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，知識(shí)、能力素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展”現(xiàn)代教育理念的教學(xué)模式，是新時(shí)期建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的教學(xué)模式。

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，在教與學(xué)的過程中，學(xué)生是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，是學(xué)習(xí)的中心和主體。[10]教師負(fù)責(zé)組織、幫助、促進(jìn)教學(xué)過程，在充分發(fā)揮學(xué)生的建構(gòu)作用上，也可以稱為學(xué)生建構(gòu)與發(fā)展的“催化劑”。教材媒體稱為學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的環(huán)境因素?；旌辖虒W(xué)模式是一種建構(gòu)主義的教學(xué)模式?；旌辖虒W(xué)模式是一種基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教學(xué)模式，它把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)結(jié)合起來，在教學(xué)過程中，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性，[11]其目的在于強(qiáng)化合作基礎(chǔ)上的學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。[12]混合學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)通過學(xué)生主體性與教師主導(dǎo)性的結(jié)合來強(qiáng)化學(xué)生主體作用的發(fā)揮，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)建構(gòu)，契合了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。

(四)管理模式

管理模式是高校在管理理念指導(dǎo)下建構(gòu)起來的系列規(guī)范體系結(jié)構(gòu)與組織形式。現(xiàn)代高校管理模式即為高校治理模式，

高校治理模式是基于學(xué)校大學(xué)章程基礎(chǔ)之上的大學(xué)制度體系。現(xiàn)代大學(xué)制度的構(gòu)架包括兩個(gè)層面，即宏觀層面(學(xué)校與外部的關(guān)系)：政府宏觀管理、市場(chǎng)適度調(diào)節(jié)、社會(huì)廣泛參與、學(xué)校依法自主辦學(xué)；微觀層面(學(xué)校內(nèi)部關(guān)系)：黨委領(lǐng)導(dǎo)，校長(zhǎng)負(fù)責(zé)、教授治學(xué)、民主管理。在高校，黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制是中國(guó)共產(chǎn)黨對(duì)國(guó)家舉辦的普通高等學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的根本制度，是高等學(xué)校堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向的重要保證。

按照山東省委辦公廳、省政府辦公廳《關(guān)于推進(jìn)高等教育綜合改革的意見》(魯辦發(fā)[2016]19號(hào))文件要求，學(xué)校在《綜合改革文件》中提出管理要求，在學(xué)校外部要通過建立學(xué)校理事會(huì)，充分調(diào)動(dòng)并發(fā)揮政府、市場(chǎng)和社會(huì)參與學(xué)校管理和建設(shè)的積極性，整合校內(nèi)外教育資源，創(chuàng)新學(xué)校管理模式，構(gòu)建有利于“校地共建，資源共享，協(xié)同創(chuàng)新對(duì)接，政產(chǎn)學(xué)研用結(jié)合”的辦學(xué)模式；在學(xué)校內(nèi)部一是落實(shí)院(系)教學(xué)質(zhì)量主體責(zé)任，推動(dòng)由學(xué)校辦院(系)向院(系)辦學(xué)校轉(zhuǎn)變。二是貫徹分類和指導(dǎo)重心下移的工作要求，推動(dòng)學(xué)校教學(xué)管理重心下移。三是發(fā)揮學(xué)術(shù)委員會(huì)的作用，發(fā)揮教授治學(xué)的作用，推動(dòng)現(xiàn)代大學(xué)制度建設(shè)。四是實(shí)施管辦評(píng)分離，強(qiáng)化教學(xué)督導(dǎo)與評(píng)估環(huán)節(jié)，建立教學(xué)督導(dǎo)的長(zhǎng)效機(jī)制。

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(責(zé)任編輯：王佩)

On the Fundamental Task Implementation of Strengthening Morality Education and the Innovation in Applied-talent Training Mode

JIANG Tong-song

(Heze University, Heze Shandong 274015, China)

The fundamental task of education is Strengthening Morality Education, which is also the base of a university. Local universities should implement the fundamental task of Strengthening Morality Education, firmly grasp the core of improving the talent training quality and make innovation in applied-talent training mode. Through the exploration and practice of the training mode of applied talents, Heze University puts forward the reform thought of One Body with Two Wings, Three Longitudes with Four Latitudes. One Body refers to the fundamental task of Strengthening Morality Education. Two Wings are the aspects of morality establishment and talent education respectively. Three Longitudes refer to knowledge imparting, ability training and quality educating. Four Latitudes are moral, intellectual, physical and aesthetic education. In this general framework, the university constructs the system of applied-talent training, reforms talent training mode, fully puts into effect the Party's education policy and implements the fundamental task of Strengthening Morality Education to cultivate Chinese socialist builders and successors.

Strengthening Morality Education; applied talents; training mode

1673-2103(2017)03-0098-11

2017-06-02 作者簡(jiǎn)介：姜同松(1962-)，男，山東萊陽人，教授，博士，博士生導(dǎo)師，研究方向：高等教育研究。

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