王甫平

[摘要]概念圖教學(xué)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用，有助于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶和理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。高中生物教師在教學(xué)中應(yīng)重視開展概念圖教學(xué)，采用合適的教學(xué)方法和策略來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在高中生物教學(xué)中應(yīng)用概念圖教學(xué)法可以采用合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的策略，在具體應(yīng)用過程中，可以從新授課教學(xué)、復(fù)習(xí)教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)三方面入手，注重應(yīng)用的方式和效果，切實(shí)提高課堂教學(xué)效率。

[關(guān)鍵詞]概念圖教學(xué)法；高中生物教學(xué)；應(yīng)用

概念圖教學(xué)指的是通過概念構(gòu)圖的方法來表現(xiàn)相關(guān)概念之間關(guān)聯(lián)的教學(xué)方法。教師和學(xué)生在制作概念圖的過程中只需要找到內(nèi)容的核心概念，然后將這些概念放置于框架或者圓圈之中，并通過線條進(jìn)行連接。需要注意的是，線條上應(yīng)注明相關(guān)知識(shí)之間的意義關(guān)系。采用這種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)可以使知識(shí)之間的關(guān)系更加簡(jiǎn)潔明了，有助于建立更加完整的知識(shí)體系，增強(qiáng)學(xué)生的記憶力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。高中生物教學(xué)中涉及的知識(shí)較為廣泛，概念類知識(shí)點(diǎn)也較多，采用概念圖教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)能夠有效提高教學(xué)的有效性，取得事半功倍的教學(xué)效果。

一、概念圖教學(xué)在高中生物教學(xué)中應(yīng)用的意義

首先，概念圖教學(xué)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用有助于優(yōu)化教師的教學(xué)設(shè)計(jì)。教師可以利用概念圖將所有相關(guān)的知識(shí)聯(lián)系起來，然后由某個(gè)點(diǎn)（知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)或者中心點(diǎn)）展開教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的不斷拓展。教師還可以利用概念圖對(duì)類似的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比分析，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的整體把握，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，增強(qiáng)教學(xué)的效果。其次，概念圖教學(xué)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。概念圖不僅可以成為教師的教學(xué)工具，也可以成為學(xué)生的學(xué)習(xí)工具。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)或者復(fù)習(xí)過程中也可以利用概念圖來明確相關(guān)知識(shí)、概念之間的聯(lián)系和區(qū)別，加深對(duì)知識(shí)的理解。此外，概念圖還可以拓展學(xué)生的思維能力，有助于促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。最后，概念圖教學(xué)在高中生物課堂教學(xué)中的應(yīng)用有助于提高學(xué)生做課堂筆記的效率，增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)的有效性。高中生物課堂教學(xué)中，教師教授的知識(shí)內(nèi)容較為豐富，學(xué)生很難在短時(shí)間內(nèi)做好全部的筆記，但是如果采用概念圖學(xué)習(xí)的方式做筆記，學(xué)生就可以在短時(shí)間內(nèi)架構(gòu)好知識(shí)的框架，找到所學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)，并用簡(jiǎn)單的文字和符號(hào)來標(biāo)注相關(guān)知識(shí)之間的聯(lián)系，這樣可以有效節(jié)約做課堂筆記的時(shí)間，提高課堂的利用率。

二、概念圖教學(xué)在高中生物教學(xué)中應(yīng)用的策略

1.合作學(xué)習(xí)策略

合作學(xué)習(xí)策略指的是教師將所有的學(xué)生分成若干小組，每個(gè)小組成員先獨(dú)立制作概念圖，這個(gè)過程中可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，也有助于學(xué)生初步建立自己的知識(shí)體系。自主制作概念圖之后，小組成員再一起進(jìn)行討論和研究，共同制作完整的概念圖。在這個(gè)過程中學(xué)生可以交流自己在制作概念圖過程中遇到的問題，也可以分析自己無法制作出概念圖的原因。如果學(xué)生對(duì)概念了解得不夠清晰或沒有理清概念之間的相互關(guān)系，就要借助其他成員的智慧和能力，構(gòu)建完善的概念圖。這種合作學(xué)習(xí)有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的共同進(jìn)步，提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

2.探究學(xué)習(xí)策略

探究學(xué)習(xí)策略也是概念圖教學(xué)應(yīng)用過程中常用的策略之一。在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教師自主安排實(shí)驗(yàn)任務(wù)，由學(xué)生來進(jìn)行假設(shè)或者猜想，然后運(yùn)用科學(xué)的方法對(duì)假設(shè)或者猜想進(jìn)行驗(yàn)證。這種學(xué)習(xí)策略可以提高學(xué)生的探究能力，有效強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

三、概念圖教學(xué)在高中生物教學(xué)中的具體應(yīng)用

1.概念圖教學(xué)在新授課中的應(yīng)用

新授課指的是課堂教學(xué)的主要目的是傳授新的知識(shí)。新授課中要運(yùn)用概念圖教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)需要教師掌握以下幾個(gè)步驟：第一，創(chuàng)設(shè)具體情境，引出核心概念，為概念圖教學(xué)的應(yīng)用奠定基礎(chǔ)。教師也可以通過加強(qiáng)新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，讓學(xué)生能夠在復(fù)習(xí)已學(xué)知識(shí)的過程中學(xué)習(xí)新的知識(shí)和概念。第二，對(duì)核心概念進(jìn)行展示分析或直接提出核心概念。例如，在合作學(xué)習(xí)中，教師創(chuàng)設(shè)情境之后可以直接給出核心概念，然后讓學(xué)生通過討論的方式來學(xué)習(xí)和理解概念，最終引出核心概念的具體定義。第三，引導(dǎo)學(xué)生將相關(guān)概念之間的關(guān)系進(jìn)行區(qū)分和對(duì)比，初步建立知識(shí)體系架構(gòu)。第四，引導(dǎo)學(xué)生自己繪制概念圖。概念圖教學(xué)法以概念圖的繪制為重點(diǎn)，概念圖的繪制可以分為兩種：一種是教師繪制的概念圖，一種是學(xué)生自己繪制的概念圖。在新授課教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自己繪制概念圖，以加深學(xué)生對(duì)概念和知識(shí)的理解，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。當(dāng)然，在這個(gè)過程中學(xué)生可以進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，共同繪制完整的概念圖，而教師則要適當(dāng)放開對(duì)學(xué)生的限制，只是在旁邊觀察學(xué)生的繪制情況即可。第五，學(xué)生繪制完概念圖后上臺(tái)展示自己的繪制情況，然后由其他組的學(xué)生討論；繪制的概念圖有哪些地方值得大家學(xué)習(xí)，又有哪些地方還不夠完善。第六，最后由教師進(jìn)行課堂教學(xué)總結(jié)。例如，在染色體結(jié)構(gòu)變異的教學(xué)中，教師先利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)情境，告訴學(xué)生染色體結(jié)構(gòu)發(fā)生變化時(shí)會(huì)出現(xiàn)變異，然后讓學(xué)生分析討論染色體結(jié)構(gòu)變異的類型有哪些，為什么會(huì)變異等，最后讓學(xué)生自主繪制概念圖并上臺(tái)展示，其他學(xué)生和教師幫助其完善概念圖。

2.概念圖教學(xué)在復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用

概念圖教學(xué)在復(fù)習(xí)課中應(yīng)用的主要步驟為：教師對(duì)學(xué)生容易混淆的概念和知識(shí)進(jìn)行對(duì)比區(qū)分，以加深學(xué)生對(duì)相近知識(shí)的理解?？梢宰寣W(xué)生提出本章節(jié)知識(shí)中有哪些知識(shí)或者概念比較難以區(qū)分，然后以概念圖的形式將這些知識(shí)點(diǎn)和概念之間的關(guān)系進(jìn)行陳列，這樣可以加深學(xué)生對(duì)這些知識(shí)的理解。例如，部分學(xué)生對(duì)二倍體、多倍體以及單倍體之間的關(guān)系和差別不夠了解，教師可以運(yùn)用概念圖的方式將其進(jìn)行對(duì)比。需要注意的是，在區(qū)分概念的過程中，教師應(yīng)明確各知識(shí)之間的意義關(guān)系，以便更好地幫助學(xué)生理解概念之間的關(guān)系。此外，概念圖教學(xué)在復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用還可以采用完善章節(jié)知識(shí)概念圖的范式，即教師讓學(xué)生將本章節(jié)的核心概念列出，然后探尋不同概念之間的區(qū)別和聯(lián)系，最后整理成完整的概念圖。這樣可以幫助學(xué)生更好地復(fù)習(xí)章節(jié)知識(shí)，提高復(fù)習(xí)效率。例如，在免疫調(diào)節(jié)的復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生列出本節(jié)內(nèi)容的核心概念，如B細(xì)胞、T細(xì)胞、淋巴因子、滅活疫苗、抗體等，然后要求學(xué)生對(duì)這些概念相互之間的關(guān)系進(jìn)行分析：滅活疫苗接受刺激之后會(huì)形成B細(xì)胞，而淋巴因子也會(huì)促成B細(xì)胞的形成；T細(xì)胞是由效應(yīng)T細(xì)胞和記憶T細(xì)胞通過增值分化過程產(chǎn)生的，吞噬細(xì)胞經(jīng)過攝取處理之后也會(huì)傳遞出T細(xì)胞；B細(xì)胞經(jīng)過增殖分化又會(huì)產(chǎn)生漿細(xì)胞和記憶B細(xì)胞，漿細(xì)胞可以產(chǎn)生抗體等。學(xué)生通過自主繪制概念圖的方式復(fù)習(xí)，有助于建立更加完善的知識(shí)體系，增強(qiáng)復(fù)習(xí)效果。

3.概念圖教學(xué)法在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用

概念圖教學(xué)法在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用步驟主要為：第一，運(yùn)用概念圖設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，幫助學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)之前的預(yù)習(xí)；第二，運(yùn)用概念圖進(jìn)行實(shí)驗(yàn)報(bào)告，節(jié)省實(shí)驗(yàn)報(bào)告的時(shí)間；第三，利用概念圖進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)小結(jié)，提高教學(xué)效率。從整體上來看，概念圖教學(xué)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)用的目的就在于節(jié)省實(shí)驗(yàn)操作之外的時(shí)間，并且將核心概念列出，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)踐能力、思維能力、記憶能力的全面發(fā)展。

綜上所述，高中生物教材中概念知識(shí)較多，為了加深學(xué)生對(duì)概念的理解和記憶，教師應(yīng)廣泛采用概念圖教學(xué)法，并根據(jù)新授課、復(fù)習(xí)課和實(shí)驗(yàn)課的不同課程特征，采用不同的教學(xué)步驟的方法，提高教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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（責(zé)任編輯 趙永玲）