王仙玲

摘 要： 財(cái)務(wù)管理課程逐漸納入了非財(cái)會(huì)專業(yè)的通識(shí)教育體系，而教學(xué)模式還未成熟，教學(xué)問(wèn)題日益凸顯。本文通過(guò)分析非財(cái)會(huì)專業(yè)財(cái)務(wù)管理課程的教學(xué)現(xiàn)狀，針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)和需求，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、考核方式及教學(xué)手段等方面提出了教學(xué)改革的建議，為學(xué)生未來(lái)步入職場(chǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞： 職業(yè)需求；財(cái)務(wù)管理課程；非財(cái)會(huì)專業(yè)

中圖分類號(hào)： G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 2095-8153（2017）03-0095-03

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，財(cái)務(wù)管理在企業(yè)運(yùn)營(yíng)和家庭理財(cái)方面的重要性日趨重要，因此財(cái)務(wù)管理課程被納入了經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的通識(shí)教育體系，甚至納入了工科學(xué)科專業(yè)的素質(zhì)拓展類課程。然而，由于非財(cái)會(huì)專業(yè)的財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)還未成熟，仍沿用財(cái)會(huì)專業(yè)的財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)模式，未形成獨(dú)特有效的教學(xué)模式，導(dǎo)致教學(xué)效果沒(méi)有達(dá)到教學(xué)設(shè)計(jì)的初衷，教學(xué)效果不理想。

一、高職非財(cái)會(huì)專業(yè)財(cái)務(wù)管理課程現(xiàn)狀

根據(jù)筆者多年承擔(dān)高職非財(cái)會(huì)專業(yè)財(cái)務(wù)管理的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、對(duì)部分高校教學(xué)實(shí)踐的了解、每年對(duì)學(xué)生的教學(xué)反饋及畢業(yè)調(diào)研，發(fā)現(xiàn)該門課程對(duì)學(xué)生職業(yè)發(fā)展有重要的作用，而學(xué)生的教學(xué)滿意度普遍不高，教師教學(xué)效果也不甚滿意，具體來(lái)說(shuō)主要存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：

（一）教學(xué)目標(biāo)與專業(yè)缺乏聯(lián)系，教材選用不合理。

目前教師在財(cái)務(wù)管理教學(xué)中，未有效結(jié)合特定專業(yè)的職業(yè)需求，未將財(cái)務(wù)管理和學(xué)生專業(yè)結(jié)合起來(lái)，仍沿用傳統(tǒng)財(cái)會(huì)專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)，如“學(xué)生掌握財(cái)務(wù)管理基礎(chǔ)知識(shí)、基本程序、基本方法和管理的基本技能，能解決企業(yè)籌資、投資和利潤(rùn)分配等管理活動(dòng)的實(shí)際問(wèn)題”。教學(xué)目標(biāo)是普遍的目標(biāo)，而對(duì)非財(cái)會(huì)學(xué)生而言，其職業(yè)需求不是從事財(cái)務(wù)管理工作，與專業(yè)契合度不夠，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力[1]。

在這種教學(xué)目標(biāo)下，選用的教材也仍沿用財(cái)會(huì)專業(yè)財(cái)務(wù)管理教材。首先，傳統(tǒng)教材的前提是學(xué)生具有一定的財(cái)會(huì)基礎(chǔ)，而非財(cái)會(huì)學(xué)生或者理工學(xué)生可能根本沒(méi)有開設(shè)過(guò)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)等課程，對(duì)會(huì)計(jì)要素、會(huì)計(jì)報(bào)表都沒(méi)有基礎(chǔ)的認(rèn)識(shí)，而直接在財(cái)務(wù)管理中講述項(xiàng)目投資評(píng)價(jià)及財(cái)務(wù)分析等，學(xué)生對(duì)抽象的財(cái)務(wù)概念、財(cái)務(wù)函數(shù)等容易產(chǎn)生畏難情緒，導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性不高。

（二）缺乏系統(tǒng)的課程及教學(xué)設(shè)計(jì)

非財(cái)會(huì)專業(yè)的財(cái)務(wù)管理課程基本為素質(zhì)拓展課程，因此教學(xué)設(shè)計(jì)課時(shí)量不超過(guò)36個(gè)課時(shí)，而每周2節(jié)，老師講授教學(xué)內(nèi)容時(shí)還要兼顧財(cái)務(wù)專業(yè)知識(shí)的彌補(bǔ)，而結(jié)合專業(yè)部分的素質(zhì)拓展內(nèi)容就沒(méi)有時(shí)間展開。因此，大部分以老師講授為主，學(xué)生缺乏主動(dòng)思考的動(dòng)力，教學(xué)互動(dòng)就很難實(shí)現(xiàn)。

傳統(tǒng)財(cái)會(huì)專業(yè)的課程是以設(shè)計(jì)前提是學(xué)生已經(jīng)綜合掌握了會(huì)計(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)及金融學(xué)等專業(yè)課程，因此教學(xué)設(shè)計(jì)上技術(shù)性內(nèi)容、數(shù)學(xué)分析等較多，而職業(yè)適用性卻大大降低。而該課程的教學(xué)對(duì)象為非財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生，其會(huì)計(jì)基礎(chǔ)比較薄弱，職業(yè)需求也與財(cái)會(huì)專業(yè)不同，比如，針對(duì)物流管理學(xué)生，進(jìn)行資金需求量的預(yù)測(cè)意義可能不大，而更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)不同融資渠道的成本及杠桿效應(yīng)對(duì)企業(yè)的影響，用更多的案例去啟發(fā)學(xué)生懂得基本的經(jīng)濟(jì)學(xué)原理，理解“看不見(jiàn)的手”對(duì)企業(yè)的影響。

（三）考核方法單一而缺乏有效性

目前非財(cái)會(huì)專業(yè)的財(cái)務(wù)管理課程很多都是素質(zhì)拓展課程，因此教學(xué)考核方式單一，以期末考試為主，考核內(nèi)容基本上為傳統(tǒng)的概念、公式及財(cái)務(wù)分析等指標(biāo)計(jì)算，而學(xué)生解決實(shí)際職業(yè)中的問(wèn)題的能力卻還是很欠缺。

二、高職非財(cái)會(huì)專業(yè)財(cái)務(wù)管理課程研究建議

針對(duì)以上存在的問(wèn)題，筆者在教學(xué)中不斷收集學(xué)生的教學(xué)反饋及畢業(yè)生的調(diào)查研究，把學(xué)生畢業(yè)后的職業(yè)需求建議融入到教學(xué)改革中來(lái)。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）教學(xué)目標(biāo)和教材選取根據(jù)專業(yè)進(jìn)行調(diào)整，體現(xiàn)針對(duì)性、實(shí)用性

課程教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)的靈魂，也是教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)。高職非財(cái)會(huì)專業(yè)開設(shè)財(cái)務(wù)管理的課程目的應(yīng)區(qū)別于財(cái)會(huì)專業(yè)，其教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是通過(guò)財(cái)務(wù)理念的學(xué)習(xí)，掌握財(cái)務(wù)管理的規(guī)律，教師不是把自己在某個(gè)領(lǐng)域內(nèi)的能力作為學(xué)生發(fā)展的天花板，而是做好引導(dǎo)，讓學(xué)生擁有自學(xué)的能力。因此，課程的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)該是財(cái)務(wù)管理理念和自學(xué)能力的培養(yǎng)，了解財(cái)務(wù)管理的框架體系、基本的原則和方法。減少具體的技術(shù)方法與模型的大量講授。

教材的選取應(yīng)該考慮專業(yè)和學(xué)生前導(dǎo)課程的學(xué)習(xí)情況，一方面可以教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要編制校本教材，另一方面可以選擇難度系數(shù)較小的基礎(chǔ)性書籍，案例要豐富，讓學(xué)生先掌握基礎(chǔ)知識(shí)，然后再重點(diǎn)講解與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的財(cái)務(wù)管理知識(shí)，學(xué)生能循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)，掌握的效果會(huì)更好。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)重點(diǎn)考慮學(xué)生未來(lái)職業(yè)的需求和綜合性

實(shí)用性和綜合性的統(tǒng)一是職業(yè)教育課程最顯著的特點(diǎn)，因此課程內(nèi)容一方面要具有較強(qiáng)的實(shí)用性，以保證職業(yè)教育宗旨的實(shí)現(xiàn)；另一方面應(yīng)以綜合課程為主，把各類知識(shí)和技能綜合一起，形成能反映專業(yè)特性并符合實(shí)際需求的課程。教學(xué)目標(biāo)一旦明確，課程與教學(xué)設(shè)計(jì)就是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的有效途徑。因此在教學(xué)設(shè)計(jì)上注意以下幾點(diǎn)：第一，教學(xué)設(shè)計(jì)上結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，有所取舍。財(cái)務(wù)管理課程內(nèi)容自成體系，但教學(xué)中由于學(xué)時(shí)較少，不可能面面俱到。因此要求教師在組織教學(xué)時(shí)，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，合理安排教學(xué)內(nèi)容，既兼顧課程系統(tǒng)性又側(cè)重學(xué)生職業(yè)需求；第二，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，多采用案例教學(xué)方法[2]。案例的選取上最好結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)。如財(cái)務(wù)分析章節(jié)，把案例的主角設(shè)計(jì)為專業(yè)相關(guān)企業(yè)，財(cái)務(wù)指標(biāo)選取要結(jié)合專業(yè)，如物流管理學(xué)生可重點(diǎn)分析存貨周轉(zhuǎn)率指標(biāo)等，讓學(xué)生身臨其境的解決問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣[1]。第三，在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施上，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主觀能動(dòng)性的培養(yǎng)。教師要能做到“授之以漁” 而不是“授之以魚”，因此在平常教學(xué)中，教師應(yīng)避免出現(xiàn)全部課時(shí)都是講授為主。雖然學(xué)生財(cái)會(huì)知識(shí)背景欠缺，但教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生和幫助學(xué)生查詢資料，積極參與教學(xué)討論，主動(dòng)解決問(wèn)題，促進(jìn)知識(shí)吸收和理解。

（三）考核方式應(yīng)多樣性并體現(xiàn)實(shí)用性

目前由于課程性質(zhì)和課時(shí)較少，很多都是采用期末考核的方法，且期末考核多為閉卷考試。這樣學(xué)生在考前就大量的死記硬背，取得較好的成績(jī)，而面臨實(shí)際問(wèn)題是仍不會(huì)解決問(wèn)題，仍缺乏財(cái)務(wù)素養(yǎng)，與教學(xué)目標(biāo)背道而馳[3]。因此，教師在考核中應(yīng)重點(diǎn)體現(xiàn)出綜合素質(zhì)。如，第一，在考核中加大平時(shí)考核所占比例，平時(shí)考核包括考勤、課后作業(yè)、課堂表現(xiàn)等，這樣會(huì)促進(jìn)學(xué)生在平常就積極參與教學(xué)互動(dòng)，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。第二，期末考試采用開卷考試。這種開卷題目不是簡(jiǎn)單的考核課本上的知識(shí)，而是給一些實(shí)際企業(yè)的案例數(shù)據(jù)，讓學(xué)生自己去通過(guò)查詢書籍運(yùn)用財(cái)務(wù)管理知識(shí)，提升學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。

（四）教學(xué)手段要先進(jìn)，與時(shí)俱進(jìn)，激發(fā)學(xué)生積極性

財(cái)務(wù)管理課程與數(shù)據(jù)是緊密聯(lián)系的，財(cái)務(wù)分析就是要通過(guò)財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)分析看出企業(yè)經(jīng)營(yíng)中存在的問(wèn)題。首先，在教學(xué)中體現(xiàn)案例信息的來(lái)源，體現(xiàn)數(shù)據(jù)獲取的途徑。上市公司的財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)可通過(guò)證券交易所網(wǎng)站及一些數(shù)據(jù)庫(kù)等渠道獲得。教師在教學(xué)中，可把案例中的數(shù)據(jù)獲取途徑通過(guò)示范展示給學(xué)生，這種教學(xué)手段一方面讓學(xué)生有新鮮感，另一方面讓學(xué)生能掌握獲取咨詢的途徑和如何使用數(shù)據(jù)。其次，數(shù)據(jù)的處理也是財(cái)務(wù)管理的一個(gè)重難點(diǎn)，教師教學(xué)中可示范相關(guān)軟件的應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[3]。圖文并茂的圖表展示更能把信息表達(dá)清楚，獲得職業(yè)的認(rèn)同。

總之，以學(xué)生未來(lái)的職業(yè)需求出發(fā)，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，從教學(xué)目標(biāo)源頭開始改革創(chuàng)新，在教學(xué)設(shè)計(jì)、考核方式及教學(xué)手段上打破傳統(tǒng)財(cái)務(wù)管理課程的思路，讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，提升學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力，為未來(lái)步入職場(chǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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