湯美盛

傳統(tǒng)的教學(xué)觀點(diǎn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師往往只注重傳授數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)規(guī)律，而忽略了數(shù)學(xué)的思想和精神。甚少涉及學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀。新數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)，數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，在現(xiàn)實(shí)世界中尋找數(shù)學(xué)題材，讓學(xué)生理會(huì)數(shù)學(xué)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)。從中提供學(xué)生觀察和操作的知識(shí)，即過(guò)程教學(xué)。從而使學(xué)生不再覺(jué)得數(shù)學(xué)脫離實(shí)際，枯燥無(wú)味，高不可及。

一、創(chuàng)設(shè)課堂情境，激發(fā)學(xué)生求知欲，讓課堂氛圍“活”起來(lái)

在教學(xué)中，教師要從生活中知識(shí)，學(xué)生感興趣的知識(shí)入手，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)方案，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加積極主動(dòng)，從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)化，由“被動(dòng)學(xué)”變?yōu)椤爸鲃?dòng)學(xué)”轉(zhuǎn)變。從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)觀念的徹底翻轉(zhuǎn)。

我在《教學(xué)乘法的初步認(rèn)識(shí)》時(shí)說(shuō)：“老師今天要和大家開(kāi)展來(lái)場(chǎng)計(jì)算比賽，看看誰(shuí)算的又對(duì)又快，接著出示題目：4+4+4，5+5+5+5+5，2+2+2+2……+2（50個(gè)2）?？吹筋}目，學(xué)生馬上投入到緊張的計(jì)算中去，認(rèn)認(rèn)真真的把數(shù)字一個(gè)一個(gè)的加，我卻對(duì)每道題的答案脫口而出。學(xué)生們都感到很奇怪時(shí)，我說(shuō)：“其實(shí)，老師加法計(jì)算本領(lǐng)并不比你們強(qiáng)，只是我有一種秘密武器，你們想知道嗎？”教學(xué)自然而然引入了乘法運(yùn)算。正是教師積極創(chuàng)設(shè)課堂情境，從而誘發(fā)了孩子們急切學(xué)習(xí)乘法的興趣和未知欲。

又如：教《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》時(shí)，我在游戲中先讓學(xué)生把8張、4張、2張紙平均分給2個(gè)人，再把1張紙平均分給2位、4位、8位同學(xué)。由易到難，過(guò)程簡(jiǎn)單易懂，學(xué)生回答積極，課堂氣氛活躍。輕松地幫助學(xué)生建立起分?jǐn)?shù)的概念。取得了很好的效果。

教學(xué)中教師組織比賽、插入游戲等活動(dòng)，能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生參與的熱情很高，能真正讓數(shù)學(xué)課成為學(xué)生們樂(lè)學(xué)、愿學(xué)的一門(mén)學(xué)科。

二、自主探索，小組合作，讓課堂學(xué)習(xí)“動(dòng)”起來(lái)

新課標(biāo)明確指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。”在課堂教學(xué)中，教師只有深入鉆研教材，精心 設(shè)計(jì)活動(dòng)，大膽放手學(xué)生合作交流、自主探索，才能讓學(xué)生真正理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，體驗(yàn)數(shù)學(xué)思想和方法，感受到探索過(guò)程所帶來(lái)的快樂(lè)，形成自主探索的習(xí)慣，逐步提高新能力。

在教學(xué)《兩位數(shù)加兩位數(shù)》這節(jié)課，我先為學(xué)生提供充分的時(shí)間和空間。請(qǐng)用小棒擺一擺，看“24+28”得多少？學(xué)生興趣濃厚，非常投入，很快就有二種結(jié)果：

方法一：把24根和28根拆混成一堆，再一根一根數(shù)得到52根。

方法二：零散的8根于4根合在一起得到12根，把其中的10根扎成一捆，最后數(shù)整捆的有5捆就是50根，加2根就是52根。

這兩種方法到底行不行？教師再讓學(xué)生在組內(nèi)擺一擺，說(shuō)一說(shuō)。學(xué)生經(jīng)過(guò)合作交流得出結(jié)論：兩種算法都正確。但第二種容易、快捷。教師再次引導(dǎo)，同學(xué)們不擺小棒，能不能用加法豎式算一算。有了前面的成功，學(xué)生信心十足地再次動(dòng)了起來(lái)。學(xué)生不但算出了28+24的結(jié)果，還并初步發(fā)現(xiàn)了進(jìn)位加法的算理和法則。

在這次自主探索、小組合作中，每個(gè)學(xué)生都進(jìn)行了獨(dú)立思考，又在合作、交流、討論中充分發(fā)揮自己的聰明才，學(xué)生的創(chuàng)新思維得到很好的發(fā)展。整節(jié)課學(xué)生學(xué)得津津有味，課堂氛圍靈動(dòng)。

我教學(xué)《條形統(tǒng)計(jì)圖》的動(dòng)態(tài)統(tǒng)計(jì)中，先播放一個(gè)十字路口的各種汽車(chē)通過(guò)的錄像。要求每個(gè)學(xué)生邊看邊分類(lèi)統(tǒng)計(jì)，但各類(lèi)車(chē)的速度太快了！學(xué)生討論后，決定4人小組合作再試試。結(jié)果很輕松就統(tǒng)計(jì)出來(lái)了。教師在課堂上應(yīng)讓學(xué)生積極參與探究，產(chǎn)生分組分工的愿望，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)規(guī)律和掌握知識(shí)，從而提高創(chuàng)造能力，并獲得積極的情感體驗(yàn)，使學(xué)生想學(xué)、會(huì)學(xué)、善學(xué)。促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

三、回歸生活，設(shè)計(jì)有效練習(xí)，讓課堂的翅膀“硬”起來(lái)

數(shù)學(xué)源于生活，最終又回歸于生活。教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的生活實(shí)際，把生活與數(shù)學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)練習(xí)時(shí)要融入生活氣息題材，把生活中的、身邊的事物編成數(shù)學(xué)問(wèn)題。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)就在自己身邊，生活中處處有數(shù)學(xué)。在理論聯(lián)系實(shí)際中提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，拓展學(xué)生的思維。

如在教學(xué)了《倍的認(rèn)識(shí)》后，我出示：

并問(wèn)：正方形的個(gè)數(shù)是不是三角形的2倍，為什么？同桌合作擺一擺：怎樣才能使正方形形的個(gè)數(shù)與三角形的個(gè)數(shù)成倍數(shù)關(guān)系呢？最后結(jié)果，有的3個(gè)三角形添上了1個(gè)，有的拿去了2個(gè)正方形。學(xué)生們的熱情很高，思維的機(jī)器馬上被開(kāi)動(dòng)了起來(lái)，課堂氣氛異?；钴S。這種開(kāi)放性題目，有利開(kāi)發(fā)展學(xué)生的一題多解能力。既訓(xùn)練了學(xué)生思維能力，又培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新精神。體現(xiàn)了新課標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)的“人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)，不同的人學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”的理念。

四、積累生活經(jīng)驗(yàn)，感悟數(shù)學(xué)思想，讓課堂的思維“飛”起來(lái)

著名數(shù)學(xué)家華羅庚曾說(shuō)過(guò)：“數(shù)缺形時(shí)少直觀，形少數(shù)時(shí)難入微；數(shù)形結(jié)合百般好，隔離分家萬(wàn)事休”。

在數(shù)學(xué)課堂中，數(shù)與形密不可分。把數(shù)形結(jié)合起來(lái)考量，使復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單明了，化難為易，便于學(xué)生對(duì)抽象知識(shí)的理解和識(shí)記；在解答數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，數(shù)形結(jié)合，有利于豐富學(xué)生的聯(lián)想，拓寬思維，找到解決問(wèn)題的途徑，提高解決問(wèn)題的能力。在教授乘法分配律后，發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生不能很好應(yīng)用乘法分配律，總是出錯(cuò)。主要原因是學(xué)生對(duì)乘法分配律的算理不理解。教師適時(shí)運(yùn)用數(shù)形結(jié)合，就能取得了很好的效果。如圖：

借助長(zhǎng)方形面積公式， 學(xué)生很快得出：1.25×4.7+1.25×2.3+1.25×1=1.25×（4.7+2.3+1）， 學(xué)生對(duì)乘法分配律的算理的理解就更清晰和直觀了。

通過(guò)上圖，把數(shù)形關(guān)系直觀地表示出來(lái)，從而找出它們的數(shù)量關(guān)系。這樣可以輕松、愉快的幫助學(xué)生解決問(wèn)題，在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，拓寬學(xué)生們的解題思路，提高解題能力，感悟了數(shù)學(xué)思想。

總之，教師要順應(yīng)時(shí)代，認(rèn)真鉆研新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，深入挖掘教材的內(nèi)涵，領(lǐng)悟其精神理念。教師只有越來(lái)越重視課堂的過(guò)程教學(xué)，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，才能訓(xùn)練好學(xué)生的思維，拓展學(xué)生的能力，使40分鐘的課堂高效率，從而有效推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)新課程的實(shí)施。