李杰

摘 要：城郊民辦學(xué)校具有特殊的地理位置，而作為這里面的學(xué)困生，能否學(xué)好初中數(shù)學(xué)儼然已經(jīng)成為當(dāng)下初中生能否升入高一級學(xué)校的關(guān)鍵所在，這要求我們在課堂教學(xué)上更加注意創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生興趣，考慮個別差異，關(guān)注個性，關(guān)愛心靈，注意分層教學(xué)，更要注意學(xué)校、家庭、社會這幾方面的配合。

關(guān)鍵詞：城郊中學(xué) 初中生 數(shù)學(xué)教學(xué) 學(xué)困生 應(yīng)對策略

中圖分類號：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）06-0104-02

1 城郊民辦初中的特點(diǎn)

處于城郊的民辦學(xué)校，不具有市區(qū)中心學(xué)校悠久的歷史，也不及硬件條件優(yōu)越的私立名校。在生源上處于劣勢，在資源配備上也有一定的差距。眾說周知，民辦學(xué)校的優(yōu)勢除了硬件條件相對較好，師資配備更加合理，可以讓每一個學(xué)生接受更個性化的教育之外，另一個優(yōu)勢就是可以不受戶口所在地的限制，這對于不在成都區(qū)域范圍內(nèi)又需要接受中學(xué)教育的孩子來說是個不錯的選擇。

2 數(shù)學(xué)學(xué)困生產(chǎn)生的原因

那么何為學(xué)困生呢？當(dāng)前研究認(rèn)為，學(xué)困生是一種病因復(fù)雜的“綜合癥”。它是學(xué)生自身、學(xué)校教育、家庭教育和社會影響的合力作用的結(jié)果，但主要原因來自于學(xué)生自身及教師的教學(xué)行為。學(xué)困生的主要特點(diǎn)是：對學(xué)習(xí)無興趣，學(xué)習(xí)動力低下，學(xué)習(xí)品質(zhì)差，上課注意力不集中，學(xué)習(xí)不踏實(shí)，不勤奮，學(xué)習(xí)參與意識不強(qiáng)，學(xué)習(xí)能力較低等

城郊民辦初中的孩子，家境還算比較優(yōu)越，但不少孩子缺乏應(yīng)有的拼搏與責(zé)任。父母從省內(nèi)其他州市來蓉做生意的占了不小的比例，單親家庭，托管家庭也占了相當(dāng)?shù)谋壤W(xué)生基礎(chǔ)拔尖的很少，大部分處于中等及以下。城郊的學(xué)生受到城鎮(zhèn)文化長期熏陶，通常較有靈氣，活潑好動，信息來源廣，接受新生事物快。但由于家庭文化氛圍不濃，加上家長忙于生計(jì)疏于管理，缺乏應(yīng)有的教育知識，不能準(zhǔn)確把握孩子心理的細(xì)微變化，容易造成教育失當(dāng)，使孩子形成許多學(xué)習(xí)上的不好習(xí)慣。再加上學(xué)生小學(xué)基礎(chǔ)較為薄弱，得不到應(yīng)有的疏導(dǎo)與幫助，在當(dāng)前的應(yīng)試教育下，部分老師片面追求教學(xué)成績，大量布置作業(yè)，學(xué)生負(fù)擔(dān)過重，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒，漸漸對學(xué)習(xí)失去興趣，變成學(xué)困生。初中學(xué)生對于數(shù)學(xué)的那份情感，往往具有較大的分歧。有些孩子至始至終都非常喜歡數(shù)學(xué)，可能源于以往積累的數(shù)學(xué)給予他們的那份快樂與成就。而還是有不少的孩子，畏懼于數(shù)學(xué)的難想、難算、難突破。這往往導(dǎo)致了更加嚴(yán)重的分化。作為一名一線的教育工作者，如何轉(zhuǎn)變孩子們對數(shù)學(xué)難的看法，既是教師智慧的體現(xiàn)，也是一種高超的教學(xué)藝術(shù)，也是教師必備的基本素質(zhì)。

3 轉(zhuǎn)變學(xué)困生的策略

3.1 走進(jìn)學(xué)生心靈

家長需要做的是在生活上更加關(guān)心孩子，讓孩子感受到安全，讓孩子感受到你的關(guān)注與期待，這可能需要改變家長的生活節(jié)奏與安排。多陪陪孩子，多和孩子互動交流，研究表明，和諧溫暖的家庭環(huán)境能有效促進(jìn)孩子健康成長。給予孩子足夠的信心與鼓勵，從家庭環(huán)境這方面進(jìn)行改進(jìn)。特別是在單親家庭，組合家庭，良好和睦的家庭氛圍更加重要。

老師（特別是數(shù)學(xué)老師）需要做的就比較的多一些，首先需要了解每一個學(xué)困生的家庭背景，有沒有特殊生活經(jīng)歷。然后從日常學(xué)習(xí)和生活中漸漸走進(jìn)孩子的心靈。比如課堂上一次不經(jīng)意的肯定，作業(yè)本上一個不起眼的笑臉或者加油，考試進(jìn)步時并不特意的表揚(yáng)，甚至利用網(wǎng)絡(luò)的交流等等，都將促使你與孩子們走的更近。“信其師，聽其言”，這就在心理上與學(xué)困生建立的良好的基礎(chǔ)。

3.2 創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)情趣

案例：在講平方差公式的時候，我借助多媒體，把去福建永定土樓的照片放到屏幕上，特意講了以下客家族的風(fēng)土人情，還講了美國間諜誤把土樓當(dāng)作軍事設(shè)施的故事，孩子們非常愿意聽，在聽的最興濃時，把話題 轉(zhuǎn)到了如何計(jì)算土樓的占地面積問題，進(jìn)而引入平法差公式來簡便運(yùn)算，后來又進(jìn)行分組剪紙驗(yàn)證。我發(fā)現(xiàn)那些所謂的學(xué)困生和其他同學(xué)一樣，自信滿滿，異常踴躍，達(dá)到了良好的效果。

3.3 自我演繹，生動逼真

比如，在初一學(xué)習(xí)圓柱體展開圖的應(yīng)用時。有這樣一道題：在一個圓柱石凳上，若小明在吃東西時留下了一點(diǎn)食物在B處，恰好一只在A處的螞蟻捕捉到這一信息，于是它想從A處爬向B處，你們想一想，螞蟻怎么走最近？這是一道關(guān)于最短路徑問題，如果是孩子們第一次接觸是比較困難的。此時，我常常把自己比喻成題目中的主人公，曾經(jīng)當(dāng)過小明，當(dāng)過出租車司機(jī)，當(dāng)過一艘船，當(dāng)過臺風(fēng)等等，這次是一只好吃的、快餓得不行了的螞蟻，同學(xué)們往往會忍不住的笑，我就哀求著說到“請你們幫幫我找到最快的取食路徑吧?！甭牭竭@么悲憫的求救，哪個學(xué)生還不想想辦法。“老師，你說過兩點(diǎn)之間線段最短，你怎么不直接飛過去？”“不行，螞蟻會飛嗎？這可是石凳啊。你也不怕撞死老師?！薄澳悄憔脱刂吘壟肋^去嗎”“嗯，這個可以有，具體怎么個爬法呢？”

就這樣一步一步的把孩子們引向可行的、最佳的方案。最后還不忘做了一個裝作吃到美食的夸張表情來感謝同學(xué)們的幫助。這既是師生互動，又是一次成功的嘗試。

3.4 巧用比喻，形象直觀

初中的數(shù)學(xué)講究思維能力的訓(xùn)練，對孩子數(shù)形結(jié)合，邏輯抽象能力的考察也在逐漸提高。當(dāng)孩子們很難理解一個抽象的概念的時候，用一些直觀的貼近生活的比喻讓孩子們明白其中的奧秘，從而強(qiáng)化學(xué)生對這一個概念的認(rèn)識。既是一種創(chuàng)新，更是一種智慧。

比如，在初三學(xué)習(xí)分段函數(shù)求最值問題時，有這樣一道題：當(dāng)25≦x≦30時，二次函數(shù)為W=-x2+60x-925，當(dāng)30

我是這樣處理的，對孩子們說分段函數(shù)就像5、6兩個班級一樣，我們要去求整個分段函數(shù)的最大值，就相當(dāng)于求5班、6班兩個班中個字最高的那個，現(xiàn)在沒法把兩個班放在一起排隊(duì)比較，那我們可不可以按照規(guī)則先把5班最高的找出來，再按照規(guī)則把6班最高的找出來，最后這兩個高個子進(jìn)行最后的pk，誰贏了誰就是兩個班中最高的。相信這樣的比喻誰都聽的懂，孩子們就像打開了思維的水閘一樣，紛紛嘗試，效果當(dāng)然十分的明顯。

3.5 弄清概念，對比學(xué)習(xí)

前不久剛學(xué)了平方差公式和完全平方公式，剛開始對于公式的來由以及公式的簡單應(yīng)用，孩子們都表現(xiàn)的不錯。但隨著公式的逆用以及兩個公式的綜合應(yīng)用，不少孩子已經(jīng)出現(xiàn)混淆公式現(xiàn)象，甚至出現(xiàn)自己創(chuàng)造法則。針對這些問題，我的策略是，再次梳理兩個公式的結(jié)構(gòu)和使用前提，以及使用過程中的注意事項(xiàng)，關(guān)鍵是要讓學(xué)生明白，自己到底錯在哪。沒有學(xué)的公式和法則絕不可輕易使用。除此之外，對比學(xué)習(xí)能夠取得不錯的效果。

比如計(jì)算，到底是用平方差公式的逆用還是用完全平方公式？學(xué)生們很困惑，其實(shí)兩個方法都用，比較比較那個好就一目了然，最后發(fā)現(xiàn)，兩種方法差距并不大，至少都適用，關(guān)鍵看自己熟悉那個公式。而在計(jì)算時，學(xué)生往往誤認(rèn)為和前一個題一樣，其實(shí)有很大的差別。為了幫助學(xué)生弄清兩者關(guān)系與區(qū)別，我特意把兩個題寫在黑板的左右對比講解。大家發(fā)現(xiàn)，直接是不能用平方差公式的逆用的，因?yàn)闆]有的結(jié)構(gòu)，但如果用完全平方公式分別展開后，為是可以用平方差公式的，之后還是不得不用完全平方公式展開，相對麻煩。但學(xué)生如果能先用積得乘方公式的逆用把式子變?yōu)?，再使用完全平方公式展開即可，相對來說更為簡單。這樣兩個相似題有對比，同一個題不同方法有對比，公式使用之間也有對比。在對比中找到公式使用的條件和范圍，在對比中熟練掌握公式的應(yīng)用，學(xué)生也將大有收獲。

3.6 小組責(zé)任制

每個小組有7名同學(xué)，其中優(yōu)中差的比例是2：4：1，全班共5個小組。每個小組之間進(jìn)行比賽。每次的作業(yè)，考試，清潔，紀(jì)律等等各項(xiàng)指標(biāo)，都以小組為單位進(jìn)行積分，得分最高的小組將會得到大獎。剛開始的時候，每個小組根本不會去重視那個學(xué)困生，總以為是累贅，要么討好學(xué)霸，要么全部交給學(xué)霸，而學(xué)困生自己也破罐子破摔，要么很愧疚，要么更加肆無忌憚?？墒潜娝苤摹澳就霸怼保@個想法的小組在第一次評比時紛紛失利。

后來大家發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)霸進(jìn)步的空間并不太大，讓自己成為學(xué)霸也太難了，而集體幫助學(xué)困生進(jìn)步，那是相當(dāng)?shù)挠星熬啊Ｔ谝淮巫粤?xí)課的時候，我發(fā)現(xiàn)不少小組的成員主動給學(xué)困生補(bǔ)習(xí)功課，小組討論也絕不落下一個成員。當(dāng)有小組成員上課不積極，自習(xí)講話玩鬧時，總是毫不留情地站出來，給予最嚴(yán)重的“警告”。當(dāng)然，此時學(xué)困生顯然已經(jīng)知道了大家對自己的改變，內(nèi)心也開始接納所在小組，主動的接受大家的幫助，漸漸的那些個壞毛病也消逝不見了，自己也漸漸開始努力了，成績能不提上去都難。顯然，集體的力量是最強(qiáng)大的，最后的評比雖然也有輸贏，但最大的受益者，除了班級整體的進(jìn)步之外，學(xué)困生看到了進(jìn)步，提升了信心，看到了希望。

3.7 聯(lián)系實(shí)際，突出應(yīng)用

最近孩子們在學(xué)有理數(shù)的乘方運(yùn)算，對于乘方的那種變化規(guī)律感受不是那么真切，即使你舉例說把一張紙對折20次能比樓房還高，他們?nèi)耘f覺得不現(xiàn)實(shí)，不可能去做這個實(shí)驗(yàn)。那怎么形容更為真切、恰當(dāng)、接地氣呢？我一直有一個針對數(shù)學(xué)作業(yè)的獎勵政策，我給每個孩子的作業(yè)都會打等級的，有A+，A，A-，B+，B，B-，C+，C，C-共9個等級，凡是得了3個A+的就可以來領(lǐng)一次文具獎品。有個成績中等偏下的孩子問我，“老師，平時我的作業(yè)幾乎都是B，最好的一次得了A-，那我是不是永遠(yuǎn)得不到獎品了呢？”為了激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)熱情，保住孩子對進(jìn)步的希望，我修改了規(guī)則，以后 3個A換一個A+，3個A-換一個A，3個B+換一個A-，以此類推。其實(shí)這其中就包含了乘方的計(jì)算。這個孩子異常的高興，至少有獲獎的機(jī)會了。但當(dāng)他運(yùn)用乘方的運(yùn)行法則算出要243個B才能獲得獎品時，不禁嚇出一身冷汗。這樣下去怎么行，光得B那得猴年馬月才能得獎了。大家可能都會猜到后來會怎么樣？這個孩子非常用功，為了早一天獲得獎品，他必須獲得盡可能高的作業(yè)等級，你說他的成績能提不上來嗎？