淺談分組學習在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用

江春輝

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）06-0188-01

在小學數(shù)學課堂中進行分組合作學習的研究，旨在對現(xiàn)行的以知識為主要教學目標，教師傳授為主要特征的課堂教學模式進行改革，使教學過程真正建立在學生自主活動的基礎(chǔ)上，發(fā)揮學生的主體作用，把學生的個性探索與小組合作探索有機結(jié)合，調(diào)動全體學生學習的積極性，促使學生主體性、創(chuàng)造精神、實踐能力及合作意識、交往品質(zhì)多方面素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

1 組建合作小組，培養(yǎng)合作習慣，打好合作基礎(chǔ)

組建學習小組，是分組合作學習的前提，組建合作學習小組在學生自愿的基礎(chǔ)上進行。根據(jù)學生的知識、學習能力、興趣愛好、心理素質(zhì)進行綜合評定，然后搭配若干異質(zhì)學習小組，通常以4-6人為宜。

1.1 雙人互說

在新授后，教師為了解學生掌握知識的情況，往往要求幾名學生復述應(yīng)用題的解題思路或筆算、口算題的算理……這樣幾人回答同一問題，不僅說者無趣，且學生回答的機會也不多。于是我們可以把同桌分為一組，讓他們在互相說的過程中，進行面對面的交流，學習對方的優(yōu)點，互相補充。這樣做能使全體學生在短時間內(nèi)鞏固新授內(nèi)容，每個學生都有說話的機會，同時也有利于學生口頭表達能力的培養(yǎng)。

1.2 四人互說

一般采用四人一組，這種組合方式方便迅速，只要前邊兩人往后一轉(zhuǎn)便可組成，每一小組選出小組長。在小組長的組織下進行討論，這時每個學生一邊仔細傾聽著，一邊又要思考著幫助糾正別人的錯誤，使得他們既是講述者，又是評判者。進行這種形式的“分組合作學習“，教師應(yīng)特別重視巡視，及時發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，指導討論，及時加以調(diào)控，使討論得以順利進行。在數(shù)學課堂中，一節(jié)課的重點、難點、關(guān)鍵或疑難問題，以及概念的形成、公式的推導、規(guī)律的揭示等過程中，比較適合于這種“分組學習”。

例如，在揭示乘法分配律[a×c+b×c=（a+b）×c]時，我們以往往往例舉一些例子，如：3×8+4×8=56，（3+4）×8=56，所以3×8+4×8=（3+4）×8；16×100+14×100=3000，（16+14）×100=3000，所以16×100+14×100=（16+14） ×100……通過這些例子的說明，得出公式a×c+b×c=（a+b）×c。這樣雖然學生也掌握了乘法分配律，但是他們沒有一個自己主動探索求解的過程。那一次，在這個過程中，筆者就大膽地采用了四人合作的“分組學習”。結(jié)果，匯報情況時，全班9個組（4人一組），有6個組也是像上面那樣，通過舉一些實例來揭示乘法分配律的，但這里值得一提的是，有2個組運用了乘法的意義來理解乘法分配律。他們是這么說的：7×85+3×85，可以看作7個85+3個85=10個85，所以7×85+3×85=（7+3）×85，于是便又出現(xiàn)了7×85-3×85=（7-3）×85等結(jié)論?？梢?，通過這樣的分組學習，有效地發(fā)揮了學生學習的自主性、探索性，培養(yǎng)了學生運用數(shù)學知識思考與創(chuàng)造的意識，促進了學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

2 設(shè)計研討問題，明確相關(guān)要求，引導學生思考

提出恰當?shù)难杏憜栴}是實施分組合作學習成功的基礎(chǔ)。教師要圍繞教學目標，根據(jù)教學內(nèi)容及教材的重難點，結(jié)合班級學生實際，師生共同設(shè)計既能激起學生參與學習的興趣，產(chǎn)生內(nèi)動力，又能充分發(fā)揮小組合作學習功能的思考題、討論題，讓學生的思維活動沿著目標方向有理有序地進行，使合作效果達到最優(yōu)化。因此，所提問題要盡量具有開放性。如：商店里有各種食品飲料，礦泉水2元一瓶、可樂3元一瓶、餅干4元一包……我有25元錢，請給我配一份春游食物，看看哪個小組的方案又多又好。如果所提問題過于簡單，學生一看就會，看起來氣氛活躍，久而久之，學生容易形成思維惰性，不利于創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

另外，學生的分組合作學習，應(yīng)以學生的自主學習作為基礎(chǔ)，任何的合作學習都是以自主學習為先決條件，合作只有建立在個人努力的基礎(chǔ)上才能進行。因此，要處理好獨立學習與合作學習的關(guān)系。在合作學習之前讓學生先獨立思考問題，每個學生有了初步想法后再進行探究、交流，共同解決問題。這樣做給不愛動腦筋思考或?qū)W習有一定困難的學生提供了進步的機會，對提高這部分學生的學習能力是有幫助的。當然不講原則的過多的合作學習會限制學生獨立思考的空間，對學生個人能力的發(fā)展也是不利的。

3 給足研討時間，分組合作探究，提高合作質(zhì)量

給學生進行分組合作學習的時間要充分而不過分，要保證在小組合作學習中，每個成員都有機會發(fā)表個人的見解。例如在教學“圓的面積”時，首先讓學生回憶以前學習過的平行四邊形、三角形、梯形的面積公式推導時所用的方法，然后引導學生根據(jù)新舊圖形之間的關(guān)系來推導出新圖形的面積公式，可讓學生分小組合作探索。課堂氣氛一下活躍起來，小組成員紛紛開動腦筋，積極參與。通過拼一拼、擺一擺、數(shù)一數(shù)、算一算，發(fā)現(xiàn)拼出的近似平行四邊形的底、三角形的底、梯形的上底和下底和圓的周長有關(guān)，平行四行形的高、三角形的高、梯形的高又和圓的半徑是一樣的，利用這些關(guān)系，就可以推導出圓的面積公式。隨后，教師就借助電教手段對學生合作的成果予以展示，讓同學們再補充完善，同時把小組的一些想法加以延伸，使每一個組員都切實體驗到合作的樂趣。

4 全班交流評價，教師適當小結(jié)，激發(fā)創(chuàng)新思維

全班交流評價是分組合作學習流程中極為重要的環(huán)節(jié)，各小組間的相互展示，交流補充，各抒己見，能促使學生進一步開拓思維，深化對知識的理解，激發(fā)創(chuàng)新思維。分組合作學習要形成“組間競爭、組內(nèi)合作”的良性機制，將傳統(tǒng)教學的師生之間單向交流或雙向交流改變?yōu)閹熒?、生生之間的多向交流，不僅提高了學生學習的主動性和自我控制能力，也促進了學生間良好的人際合作關(guān)系，促進了學生心理品質(zhì)發(fā)展和技能的進步。

分組合作學習是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和動手能力的重要學習形式，也是促進學生會學習，學會交往的重要形式，需要我們不斷探索，努力研究，使這種學習形式更完整、更合理、更有效。