胡玉珠

【摘要】在整個高中教學(xué)中，英語是其中的一大難點，而高中英語所學(xué)的內(nèi)容多，課時緊，讓學(xué)生通過短時間的記憶和掌握詞匯外，還要進行其他方面的英語學(xué)習(xí)，這給學(xué)生造成了很大的壓力和挑戰(zhàn)。本文就高中英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀進行分析，并提出幾點建議，以期為廣大教育者提供一點參考。

【關(guān)鍵詞】高中英語 詞匯 教學(xué)

詞匯是學(xué)習(xí)高中英語的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，是學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握英語的有效途徑，詞匯量掌握的多少直接影響到聽、說、讀、寫各項能力的發(fā)展，學(xué)生不掌握一定的詞匯量就無法進行正常的英語交際，可以說，詞匯量的大小是衡量一個人英語水平的標準之一。所以，行之有效的詞匯教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法有助于提高整體的教育和教學(xué)水平，尋求科學(xué)、合理、有效的教學(xué)方法并能具體實施成為我們需要攻破的課題。

一、高中英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀分析

傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式一直影響著現(xiàn)在的教學(xué)改革的進度，而我國目前大多數(shù)的高中英語仍然延續(xù)著傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)模式，英語教師在課堂上通過教材中的單詞表講解詞匯，學(xué)生則是通過大量的練習(xí)來掌握。筆者通過多年工作經(jīng)驗總結(jié)了以下高中英語詞匯教學(xué)中存在的幾點問題。

1.初高中的銜接問題。在初中時學(xué)生已經(jīng)掌握了一定量的詞匯和自己的記憶方法，但進入高中后，英語的詞匯量突然增多，對詞匯的記憶難度加大，初高中之間的跨度太大，沒有很好的過渡，而且初中的記憶和掌握方法已經(jīng)不適用于高中英語，所以，很多學(xué)生在接觸高中英語的初期就因為學(xué)習(xí)方法上的問題導(dǎo)致學(xué)習(xí)詞匯上出現(xiàn)錯誤，加上學(xué)生感到較大的壓力，從而影響到英語成績。

2.學(xué)生需掌握的知識內(nèi)容和詞匯量太多。筆者通過對高中英語日常教學(xué)過程中在課堂上的觀察和總結(jié)，發(fā)現(xiàn)，如今的高中英語教材，內(nèi)容較多，覆蓋面較廣，詞匯量也多而雜，相對內(nèi)容上的繁多，教學(xué)課時卻太少，所以，對于教材的全面性，教師只能挑其“重點”進行講解教授，學(xué)生所掌握和記憶的也只能是這些所謂的“重點”，這就導(dǎo)致學(xué)生不能完全掌握詞匯，在應(yīng)用或者考試的過程中不能得心應(yīng)手。

3.教學(xué)手段落后。傳統(tǒng)的英語詞匯教學(xué)方法仍然是目前大部分學(xué)校的教學(xué)模式，對詞匯的記憶和掌握過程，一般是先讓學(xué)生跟讀詞匯，做到正確發(fā)音和初步了解詞匯意思后，在對課外進行講解時再對重點詞匯進行必要學(xué)習(xí)。這種傳統(tǒng)詞匯教學(xué)，即乏味又枯燥，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更無法使學(xué)生全身心的主動的進行英語學(xué)習(xí)。

4.詞匯片面性問題。傳統(tǒng)高中英語詞匯教學(xué)過程中，詞匯的發(fā)音和表面意思是教師講解詞匯的重點，從而忽略了學(xué)習(xí)的方式方法，導(dǎo)致部分學(xué)生不能正確的認識掌握詞匯的真正目的。這種問題也造成學(xué)生在面對詞匯考察時，對詞匯無法做到正確的運用。單詞記住了，也明白字面意思，但就是無法運用詞匯，那么可想而知，這種狀況在平時交際或其他英語活動時，會出現(xiàn)什么樣的效果了。

5.學(xué)習(xí)方法欠缺問題。英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵和基礎(chǔ)就是詞匯的掌握情況，而目前大部分學(xué)生在掌握和記憶詞匯時，仍然是死記硬背或者重復(fù)抄寫的方法，而這種方法無疑是最費時費力的，且達不到記憶效果，容易遺忘。

二、針對目前高中英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀，提出以下幾點建議

在高中英語教學(xué)中，詞匯教學(xué)占據(jù)著重要的地位，它是發(fā)展學(xué)生英語的基本條件。根據(jù)教改的要求，教師要針對學(xué)生在詞匯教學(xué)中的被動學(xué)習(xí)現(xiàn)象，找到有效的詞匯教學(xué)方法，并且從英語語言規(guī)律中，找到多元化的教學(xué)策略，用以提高學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的能力。

1.初高中銜接工作要做好。自步入高中的第一天開始，教師應(yīng)首先轉(zhuǎn)變學(xué)生們的初中觀念，讓他們意識到他們已經(jīng)成為高中生。對于英語詞匯的學(xué)習(xí)也是，教師應(yīng)設(shè)計一個適合他們的詞匯教學(xué)模式，幫助他們改變初中的詞匯記憶學(xué)習(xí)模式，更快更好的進入高中英語詞匯學(xué)習(xí)模式。

2.詞匯的教學(xué)方法要多樣性。興趣是最好的老師，這是老話，也是真理。傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)只是一味的說教，學(xué)生只能在呆板的過程中被動接受英語知識，機械的記憶詞匯，這樣是無法達到教學(xué)目的的。所以，作為英語教師，應(yīng)探索新的、有效的詞匯教學(xué)手段，在現(xiàn)有教學(xué)模式上進行大膽創(chuàng)新，不要光注重詞匯的發(fā)音和字面意思，而應(yīng)從詞匯的音、形、義和運用上整體出發(fā)去講解詞匯。比如，可以利用多媒體的優(yōu)勢，通過聲音或視頻的方式將教材內(nèi)容和詞匯展現(xiàn)給學(xué)生，通過直觀、生動的演示，學(xué)生更容易理解和掌握，也可以在課余時間放映一些著名的經(jīng)典演講、電影等，讓學(xué)生們在享受的過程中學(xué)習(xí)詞匯。

3.教給學(xué)生正確的詞匯學(xué)習(xí)方法。學(xué)生的學(xué)習(xí)方法是否正確關(guān)系到高中英語學(xué)習(xí)的效果和成績，作為教師不能讓學(xué)生機械性的記憶和掌握詞匯，而是教會他們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)英語，如何記憶詞匯的方法，這樣學(xué)生才能更好的記憶和掌握詞匯。

4.優(yōu)化詞匯的考察和評價方式。應(yīng)該改變以往詞匯的考查和評價方式并對其進行優(yōu)化，詞匯的考查和評價應(yīng)全面性，應(yīng)從英語詞匯的音、形、義和運用四個方面對詞匯進行全方位的考查，而不要只是停留和重視詞匯的發(fā)音是否正確，字面意思是否理解，拼寫是否正確規(guī)范上。考查模式應(yīng)該從以往單純的應(yīng)試考查轉(zhuǎn)變。應(yīng)該從聽、說、讀、寫四個方面對詞匯進行多樣化的考查和評價。

三、結(jié)束語

綜上所述，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不僅僅在于教師的教學(xué)方法，還在于學(xué)生自己的學(xué)習(xí)方法，作為英語教師，應(yīng)重視學(xué)生詞匯的學(xué)習(xí)，在教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法同時，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)英語的能力，養(yǎng)成良好的詞匯總結(jié)習(xí)慣，只有這樣，學(xué)生才能更好的學(xué)習(xí)英語知識，提高記憶和掌握詞匯量，提高英語學(xué)習(xí)效果，教師也能更好的完成高中英語教學(xué)目標。

參考文獻：

[1]李穎.高中英語詞匯教學(xué)存在的主要問題與改進策略[D].東北師范大學(xué)，2010.