潘娟

【摘要】幼兒園教師在幼兒園課程建設(shè)中有著舉足輕重的作用。幼兒園能否有效促進(jìn)教師參與幼兒園課程建設(shè)直接關(guān)系到幼兒園課程的質(zhì)量。研究者認(rèn)為，幼兒園可從文化氛圍的營造、內(nèi)部管理制度的完善以及教師專業(yè)實(shí)踐能力的提升等方面著手，切實(shí)支持教師成為幼兒園課程建設(shè)的主力軍，有效參與幼兒園課程建設(shè)。

【關(guān)鍵詞】幼兒園；課程建設(shè)；教師

【中圖分類號(hào)】G617 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604（2017）04-0030-03

隨著《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的頒布實(shí)施，幼兒園課程建設(shè)工作倍受關(guān)注。幼兒園教師在課程建設(shè)工作中有著舉足輕重的作用。因?yàn)橛變簣@教師不僅是課程的實(shí)施者，更是課程的設(shè)計(jì)者，這一角色是與中小學(xué)教師有重要區(qū)別的（周瑋，2008）。幼兒園教師能否全程、主動(dòng)、積極參與課程建設(shè)雖由主觀意志所決定，但也需要通過園所管理來推動(dòng)。研究者認(rèn)為，幼兒園可通過有效的管理，切實(shí)支持教師成為課程建設(shè)的主體，有效參與課程建設(shè)。

一、營造和諧的文化氛圍，激發(fā)教師參與課程建設(shè)的主觀能動(dòng)性

和諧的園所文化能夠有效激發(fā)和維持教師專業(yè)成長的動(dòng)機(jī)，有利于教師將理念轉(zhuǎn)化為行動(dòng)，從而促進(jìn)教師的可持續(xù)發(fā)展。幼兒園可通過建立多種形式的互動(dòng)對(duì)話機(jī)制，關(guān)心并了解教師的所思所想，積極為教師營造良好的物質(zhì)環(huán)境（如走廊、區(qū)角、活動(dòng)室、會(huì)議室、食堂、衛(wèi)生間等）、制度與精神環(huán)境（如辦園理念、核心價(jià)值、課程愿景等），讓教師在充滿尊重、理解、關(guān)愛、和諧的文化氛圍中輕松愉快地工作與生活。具體而言，在幼兒園課程建設(shè)過程中可通過文化氛圍的營造，激發(fā)教師參與課程建設(shè)的積極性，引導(dǎo)教師主動(dòng)參與到課程設(shè)計(jì)、審議、實(shí)施、評(píng)價(jià)過程中來。

二、完善內(nèi)部管理制度，發(fā)揮教師在幼兒園課程建設(shè)中的主力軍作用

1.充分體現(xiàn)民主化

幼兒園的管理其實(shí)是一種服務(wù)。幼兒園的各項(xiàng)管理制度應(yīng)是全體教職員工參與制定和完善的，課程管理制度也不例外。例如，在幼兒園課程建設(shè)中，課程愿景應(yīng)是在園長帶領(lǐng)下，全體教師根據(jù)幼兒園的辦學(xué)歷史和現(xiàn)狀特點(diǎn)，基于幼兒需要、家長期望、社區(qū)資源等方面進(jìn)行深入思考而制定的。在制定課程愿景前，幼兒園可通過調(diào)查、訪談等方式了解教師、幼兒、家長及社區(qū)等的意見，再組織教師充分討論、研究，達(dá)成共識(shí)。此外，幼兒園還可根據(jù)課程評(píng)價(jià)及反思，定期組織教師對(duì)課程愿景進(jìn)行修訂，以使其更加豐富、合理和適宜（虞永平，2005）。

2.逐步實(shí)現(xiàn)規(guī)范化

教科研引領(lǐng)在幼兒園課程建設(shè)中具有重要作用。幼兒園可通過教科研組織、教科研制度的建立，對(duì)教科研計(jì)劃、有關(guān)課題研究過程（申報(bào)立項(xiàng)、開題報(bào)告、中期檢查、中期總結(jié)、結(jié)題報(bào)告、結(jié)題鑒定）、資料檔案、經(jīng)費(fèi)、成果、獎(jiǎng)勵(lì)表彰等進(jìn)行規(guī)范化管理，逐漸形成務(wù)實(shí)、高效的教科研管理機(jī)制，從而為教師通過教科研開展幼兒園課程建設(shè)提供支持和服務(wù)。例如，在幼兒園課程建設(shè)過程中，支持教師對(duì)課程現(xiàn)狀、課程設(shè)計(jì)、課程資源開發(fā)和利用、課程評(píng)價(jià)等方面展開研究，〔1〕鼓勵(lì)教師將先進(jìn)的教育理念與幼兒園的課程建設(shè)緊密結(jié)合起來，鼓勵(lì)教師及時(shí)總結(jié)已有經(jīng)驗(yàn)并在此基礎(chǔ)上不斷發(fā)展幼兒園課程，以逐步形成適合本園幼兒發(fā)展需要、切實(shí)可行、具有特色的課程方案。

3.過程管理力求科學(xué)化

幼兒園應(yīng)建立健全課程建設(shè)過程的管理制度。首先，要明確課程編制主體。編制主體包括園長、教師、幼兒、家長和社區(qū)人士。其次，要遵循一定的課程編制原則。幼兒園課程方案的編制不僅要與國家頒布的有關(guān)學(xué)前教育的法律法規(guī)精神相一致，體現(xiàn)游戲化、生活化、經(jīng)驗(yàn)化、整體化、過程化、情境化等教育理念，還要結(jié)合本園課程實(shí)際，基于本園課程愿景，遵循本園幼兒身心發(fā)展規(guī)律、學(xué)習(xí)需要和特點(diǎn)。具體而言，課程目標(biāo)的制定要堅(jiān)持以兒童發(fā)展為本的教育價(jià)值觀，綜合考慮兒童的需要、社會(huì)的需要、知識(shí)本身發(fā)展的狀況以及教育資源的利用可能，要關(guān)注每個(gè)幼兒的原有水平，努力促進(jìn)每個(gè)幼兒在原有水平上得到發(fā)展?！?〕課程內(nèi)容要生活化、整合化，具有時(shí)代性，體現(xiàn)游戲性，要讓幼兒在課程活動(dòng)中體驗(yàn)自由、自主、愉悅、創(chuàng)造。此外，應(yīng)將信息技術(shù)與課程內(nèi)容加以深度融合。課程實(shí)施過程中要注意課程結(jié)構(gòu)的科學(xué)合理化、一日作息的機(jī)動(dòng)靈活化、活動(dòng)材料的豐富多樣化、心理環(huán)境的寬松舒適化，要力求觀察分析每個(gè)幼兒并給予個(gè)性化的指導(dǎo)，要開發(fā)和利用一切可能的課程資源，要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，要重視幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，要關(guān)注幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。課程評(píng)價(jià)重在發(fā)展性，其目的是促進(jìn)幼兒、教師和幼兒園的發(fā)展。再次，要加強(qiáng)對(duì)課程實(shí)施方案的評(píng)價(jià)和監(jiān)督工作，以不斷完善課程實(shí)施方案。最后，要保障課程建設(shè)經(jīng)費(fèi)，確保課程方案的建設(shè)和實(shí)施工作順利開展。

4.隊(duì)伍管理力求人性化

首先，幼兒園可引入競爭和激勵(lì)機(jī)制，提高教師參與課程建設(shè)的積極性。其次，幼兒園應(yīng)完善培養(yǎng)和評(píng)價(jià)機(jī)制，使教師的專業(yè)發(fā)展與幼兒園的事業(yè)發(fā)展緊密結(jié)合。尤其要重視骨干教師的培養(yǎng)，為其提供更大的發(fā)展空間，促使其在課程建設(shè)中發(fā)揮骨干帶頭作用，以帶領(lǐng)全園教師共同參與課程建設(shè)工作，共同獲得專業(yè)發(fā)展。最后，幼兒園要為教師提供集體學(xué)習(xí)研討的時(shí)間和空間，確保教師參與課程建設(shè)的質(zhì)量?！?〕

三、積極搭建平臺(tái)，有效提升教師的專業(yè)實(shí)踐能力

1.開展高效的教研活動(dòng)，促使教師將理念轉(zhuǎn)化為實(shí)踐

幼兒園應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到園本教研對(duì)教師專業(yè)實(shí)踐能力提升的重要性，積極組織教師開展高效的教研活動(dòng)，增強(qiáng)教師將理念轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的能力，從而更好地服務(wù)于幼兒園的課程建設(shè)。教研活動(dòng)可把教師的個(gè)人反思、教師群體的同伴互助、專家和骨干教師的專業(yè)引領(lǐng)作為三大基本力量，根據(jù)本園教師隊(duì)伍的實(shí)際狀況，靈活運(yùn)用理論學(xué)習(xí)、專家報(bào)告、專題研討、視頻觀看、案例分析、現(xiàn)場觀摩、評(píng)比交流、網(wǎng)絡(luò)論壇等多種方式開展。教研活動(dòng)可重點(diǎn)研究如何觀察了解幼兒，分享教育經(jīng)驗(yàn)，或就課程實(shí)施中碰到的問題，共同協(xié)商解決之道。

2.加大教師培訓(xùn)力度，提高教師專業(yè)能力

教師的專業(yè)工作應(yīng)得到理解、尊重和支持，教師本身應(yīng)樹立終身學(xué)習(xí)的理念，以促進(jìn)自己的持續(xù)發(fā)展。幼兒園則應(yīng)加大教師培訓(xùn)力度，不斷提高教師專業(yè)能力。首先，培訓(xùn)前可對(duì)教師的培訓(xùn)需求進(jìn)行評(píng)估。如通過觀察教師的教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)其培訓(xùn)需求；通過問卷調(diào)查、座談會(huì)等方式了解教師在教學(xué)工作中碰到的困難，以此確定培訓(xùn)內(nèi)容。其次，可采用“請(qǐng)進(jìn)來”“走出去”方式，開展內(nèi)容豐富（如師德、教育教學(xué)實(shí)踐能力、科研選題、論文寫作、信息技術(shù)等）、層次多樣（針對(duì)不同年齡、經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展階段的教師）的培訓(xùn)。當(dāng)前，幼兒園宜重點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)教師觀察能力、挖掘利用整合教育資源能力、作品分析能力、談話能力、課程設(shè)計(jì)能力、活動(dòng)組織能力、評(píng)價(jià)反思能力、質(zhì)的研究方法運(yùn)用能力等的培訓(xùn)，〔4〕以提高其參與課程建設(shè)的能力。最后，通過培訓(xùn)增強(qiáng)教師的專業(yè)自覺意識(shí)，促使其成為不斷探究教育規(guī)律、不斷反思和改革教育實(shí)踐的研究者。

3.整合園內(nèi)外教育資源，提高教師課程資源開發(fā)能力

在幼兒園課程建設(shè)中，教師要具有課程資源開發(fā)能力。為此，幼兒園可充分發(fā)揮幼教專家的引領(lǐng)作用，讓教師與專家對(duì)話，及時(shí)解決教師在課程資源開發(fā)過程中碰到的問題?？沙浞职l(fā)揮教研組長、課題主持人、骨干教師在課程資源開發(fā)中的示范帶頭作用，引導(dǎo)教師自主結(jié)合、相互借鑒，共同提高課程資源開發(fā)能力。還可充分發(fā)揮家庭、社區(qū)的作用，促使其積極為幼兒園的課程資源開發(fā)建言獻(xiàn)策，支持并鼓勵(lì)幼兒園的課程資源開發(fā)工作，從而共同提升幼兒園課程資源開發(fā)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

〔1〕何茜.國外幼兒園課程改革的基本經(jīng)驗(yàn)與發(fā)展趨勢〔J〕.比較教育研究，2012，（5）：1-6.

〔2〕王牧華，靳玉樂.課程目標(biāo)研究的生態(tài)主義解讀〔J〕.河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)：教育科學(xué)版，2003，（3）：32-36.

〔3〕靳玉樂，張麗.教師參與課程發(fā)展：問題與對(duì)策〔J〕.當(dāng)代教育科學(xué)，2003，（23）：11-13.

〔4〕虞永平.怎么看，怎么評(píng)，怎么干：學(xué)前教育質(zhì)量問題需要三思而篤行〔N〕.中國教育報(bào)，2013-10-13.

【Abstract】Kindergarten teachers play a significant role in curriculum development. Whether kindergarten can promote efficiently teachers participation in it would affect the quality of kindergarten curriculum. The researcher believes kindergarten should view teachers as the main force in developing curriculum and encourage them to participate from three aspects： creating the cultural atmosphere， improving administration system and increasing teachers professional ability.

【Keywords】kindergarten； curriculum development； teacher