彭桂芳

【摘 要】“語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”“語(yǔ)文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力”，新課標(biāo)給我們指出了明確的目標(biāo)。那么，語(yǔ)文教師就必須依據(jù)這個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的新性質(zhì)，改革語(yǔ)文備課。文章從備課的指導(dǎo)思想、流程等方面展開(kāi)探索。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文課程；新課標(biāo)；備課；目標(biāo)；流程；教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2017）15-0041-02

不打無(wú)準(zhǔn)備之仗，備好課是上好課的前提和基礎(chǔ)，就是說(shuō)教師要在備課上下大功夫，功在課前。新課標(biāo)對(duì)于什么是語(yǔ)文教學(xué)作出了定性，那就是“語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”“語(yǔ)文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力”。那么，語(yǔ)文教師就必須依據(jù)這個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的新性質(zhì)，改革語(yǔ)文備課。筆者的設(shè)想是從備課指導(dǎo)思想、備什么、怎么備等方面下功夫。

一、備課的指導(dǎo)思想

將修訂版《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用”作為做好常規(guī)教學(xué)工作的基本指導(dǎo)思想。如果不明確這個(gè)重要的指導(dǎo)思想，那么教學(xué)工作就是盲人騎瞎馬，方向不明。因此，教師要明確自己所教年級(jí)的“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用”的具體要求，知道自己所教年段在整個(gè)小學(xué)階段中的地位，“體現(xiàn)語(yǔ)文課程的整體性和階段性，各個(gè)學(xué)段相互聯(lián)系螺旋上升，最后全面達(dá)成總目標(biāo)”。

二、明確備課內(nèi)容

概括起來(lái)講，要備教材，備教法，備學(xué)法，備課前準(zhǔn)備（含教學(xué)媒體，收集資料，教學(xué)預(yù)熱——語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)等），備教學(xué)拓展延伸（作業(yè)，課外閱讀等），備教學(xué)時(shí)間等。

三、明確備課流程

一般來(lái)講，語(yǔ)文教師備課的流程是：解讀教材——確定導(dǎo)學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)——確定基本的教學(xué)方法——課前準(zhǔn)備—教學(xué)課時(shí)及其側(cè)重點(diǎn)——編寫(xiě)每課時(shí)教學(xué)過(guò)程——教學(xué)拓展（作業(yè)布置或拓展閱讀等）——教學(xué)反思等。

1. 解讀教材

（1）明確教材的內(nèi)容。就一個(gè)單元而言，它包括單元導(dǎo)讀、課文、詩(shī)詞誦讀、語(yǔ)文樂(lè)園；就一篇課文而言，不能把教材僅僅理解為課文，它還包括課題、課文、插圖、課后的“理解運(yùn)用”。

（2）解讀教材。解讀教材首先要讀教材，即教師在讀懂教材的過(guò)程中與文本深入對(duì)話，鉆研教材，思考“是什么”“為什么”的問(wèn)題，解讀文本，走進(jìn)文本，是教學(xué)的首要任務(wù)。它要經(jīng)歷3種境界：淺入淺出的“看山是山，看水是水”——淺入深出、深入深出的“看山不是山，看水不是水”——深入淺出的“看山還是山，看水還是水”的解讀境界。即讀準(zhǔn)字音，讀通、讀懂句子和段落——讀懂重點(diǎn)詞句段乃至重點(diǎn)標(biāo)點(diǎn)的深刻含義及其表達(dá)作用——怎樣把深刻含義和表達(dá)作用轉(zhuǎn)化為學(xué)生容易接受、能夠懂的信息。解讀教材的方法可以百花齊放，不妨參考特級(jí)教師賈志敏的做法：“拿到課文之后，我總要先讀幾遍，讀準(zhǔn)每個(gè)字音，讀通每個(gè)句子。凡是要求學(xué)生做到的，教師必須做得更好。碰著困難，我一邊查閱資料，一邊請(qǐng)教同事、同行，乃至學(xué)生?！边@種嚴(yán)謹(jǐn)、虛心的治學(xué)態(tài)度不僅體現(xiàn)出一個(gè)特級(jí)教師的風(fēng)范，也是每位語(yǔ)文教師應(yīng)該具有的起碼教態(tài)和教學(xué)基本功。否則，就如特級(jí)教師竇桂梅所批評(píng)的那樣，“沒(méi)有對(duì)文本的深度解讀，沒(méi)有對(duì)文字的反思咀嚼，長(zhǎng)此以往，語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展的標(biāo)志——解讀教材的功夫和能力就會(huì)喪失殆盡”。有的教師把與教材相關(guān)的內(nèi)容也視作教材。很多教材是節(jié)選某文章的一部分，那么原來(lái)的全文或前后文也可以看作是教材的一部分加以解讀，對(duì)于理解課文主旨也有好處。教師在深度解讀文本的基礎(chǔ)上，還要寫(xiě)出教材簡(jiǎn)析，加深解讀文章主題思想和表達(dá)特色的理解。

2. 確定導(dǎo)學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

（1）確定依據(jù)。一是根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的性質(zhì)和任務(wù)確定，設(shè)計(jì)三維學(xué)習(xí)目標(biāo)；二是根據(jù)年段教學(xué)要求確定，重點(diǎn)和難點(diǎn)清楚；三是根據(jù)教材要求確定（課后的“理解運(yùn)用”基本反映出教材的教學(xué)要求），表述要具體；四是根據(jù)學(xué)生實(shí)際確定（特別是難點(diǎn)要根據(jù)學(xué)生的年齡和知識(shí)能力儲(chǔ)存水平確定），目標(biāo)符合學(xué)情。

（2）把準(zhǔn)年段目標(biāo)。第一學(xué)段：興趣習(xí)慣培養(yǎng)，識(shí)字學(xué)詞能力訓(xùn)練，指導(dǎo)朗讀，積累字詞句，以識(shí)字為重點(diǎn)。第二學(xué)段：加強(qiáng)朗讀，訓(xùn)練默讀；多法理解字詞句；讀懂自然段，認(rèn)識(shí)意義段；學(xué)習(xí)略讀，粗知大意；養(yǎng)成讀書(shū)看報(bào)的習(xí)慣；以自然段訓(xùn)練為重點(diǎn)。第三學(xué)段：體會(huì)重點(diǎn)詞句的含義，感情色彩和表達(dá)作用，揣摩表達(dá)順序，初步領(lǐng)悟表達(dá)方法；學(xué)習(xí)不同文體的閱讀，掌握閱讀的策略和方法；學(xué)習(xí)瀏覽，掌握搜集和處理信息的方法。

（3）確定原則。要立足于“培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力”，立足于新課標(biāo)提出的“三維目標(biāo)”（知識(shí)和能力，過(guò)程和方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀），立足于學(xué)生實(shí)際，立足于學(xué)法指導(dǎo)。

3. 確定基本的教學(xué)方法

（1）選擇教學(xué)方法的原則。教學(xué)方法的確定要根據(jù)學(xué)生年齡心理特點(diǎn)和教材特點(diǎn)確定。

（2）教學(xué)方法的種類。如朗讀默讀法、讀寫(xiě)結(jié)合法、讀中學(xué)寫(xiě)法、情境教學(xué)法、自主合作探究法等，它們各有長(zhǎng)處。

第一，朗讀默讀法?！皶?shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，以讀為本的朗讀默讀法繼承了我國(guó)語(yǔ)文教育的傳統(tǒng)，把讀書(shū)活動(dòng)貫穿于閱讀教學(xué)的全過(guò)程。它注重創(chuàng)設(shè)讀書(shū)情境，引發(fā)讀書(shū)動(dòng)機(jī)；體現(xiàn)讀書(shū)層次，明確讀書(shū)目的；重視讀書(shū)指導(dǎo)，畫(huà)龍點(diǎn)睛引領(lǐng)；講究讀書(shū)方式，多式交替開(kāi)展；著力讀思結(jié)合，培養(yǎng)讀書(shū)品質(zhì)；給足讀書(shū)時(shí)間，夯實(shí)讀書(shū)過(guò)程；適時(shí)積極評(píng)價(jià)，體現(xiàn)讀書(shū)互動(dòng)。

第二，讀寫(xiě)結(jié)合法。這也是我國(guó)語(yǔ)文教育的傳統(tǒng)方法，但是現(xiàn)在注入了新的內(nèi)容和形式。它的代表人物是特級(jí)教師丁有寬，他不僅創(chuàng)新了讀寫(xiě)結(jié)合法，還編寫(xiě)了與之配套的教材。該方法的特點(diǎn)是全面結(jié)合，句段篇、開(kāi)頭結(jié)尾等寫(xiě)法全面學(xué)以致用，從中學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的運(yùn)用。

第三，讀中學(xué)寫(xiě)法。這是武漢市創(chuàng)立的符合小學(xué)生特點(diǎn)的、實(shí)用價(jià)值非常強(qiáng)的一種教學(xué)方法。其特點(diǎn)是低、中、高各個(gè)年級(jí)都適用，在閱讀過(guò)程中有機(jī)地進(jìn)行學(xué)習(xí)表達(dá)方法的教學(xué)，及時(shí)進(jìn)行仿寫(xiě)訓(xùn)練，讀中學(xué)寫(xiě)，或者在閱讀后遷移運(yùn)用表達(dá)方法，學(xué)以致用。

第四，情境教學(xué)法。小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)法的代表人物是我國(guó)特級(jí)教師李吉林。情境教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的、生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感，寓理于情。它可以貫穿于語(yǔ)文教學(xué)的始終，緊密聯(lián)系語(yǔ)言實(shí)際，借助情境感悟語(yǔ)言，激發(fā)情感，明確道理。根據(jù)教學(xué)的需要，可以運(yùn)用實(shí)物演示情境，借助圖畫(huà)再現(xiàn)情境，播放音樂(lè)渲染情境，通過(guò)語(yǔ)言描繪情境，聯(lián)系生活展現(xiàn)情境，開(kāi)展活動(dòng)表演情境，觀看視頻解讀情境。

第五，自主合作探究法。這是語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出的有利于突出學(xué)生主體地位的教學(xué)方法。書(shū)是靠學(xué)生自己讀懂的，作文是靠學(xué)生自己寫(xiě)出來(lái)的。因此，只有引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)、主動(dòng)參與語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生才能獲得語(yǔ)文知識(shí)，形成語(yǔ)文能力。所以，首先要組織自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，給學(xué)生充足的自學(xué)時(shí)間，讓學(xué)生自讀、自悟，把書(shū)讀進(jìn)去，為合作研討奠定基礎(chǔ)。再安排小組或者班級(jí)討論，開(kāi)展互動(dòng)學(xué)習(xí)，把書(shū)讀出來(lái)。

四、做好課前準(zhǔn)備

課前準(zhǔn)備包括以下方面：一是布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文，自學(xué)生字詞語(yǔ)；或者收集資料，參與某些活動(dòng)等。二是根據(jù)教材要求適當(dāng)組織某活動(dòng)。三是制作多媒體課件。四是收集與課文相關(guān)且能夠幫助學(xué)生解讀或?qū)懽鞯牟牧稀?/p>

五、設(shè)計(jì)課時(shí)及教學(xué)側(cè)重點(diǎn)

課時(shí)劃分教師不會(huì)忘記，但容易忽視每課時(shí)教學(xué)側(cè)重點(diǎn)的設(shè)計(jì)。要合理安排課時(shí)側(cè)重點(diǎn)，做到一目了然。

六、編寫(xiě)每課時(shí)的教學(xué)過(guò)程

編寫(xiě)每課時(shí)的教學(xué)過(guò)程是備課的重點(diǎn)。只有優(yōu)化預(yù)設(shè)，才能精彩生成。

1. 編寫(xiě)教學(xué)過(guò)程的原則

要根據(jù)讀寫(xiě)教學(xué)的規(guī)律編寫(xiě)，根據(jù)課型編寫(xiě)，根據(jù)教學(xué)模式和主要教法編寫(xiě)。不管根據(jù)什么編寫(xiě)，都要有利于落實(shí)“語(yǔ)文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力”。

2. 編寫(xiě)要突出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

利用多媒體突出，通過(guò)細(xì)化教學(xué)步驟突出，強(qiáng)化語(yǔ)言文字訓(xùn)練，著力培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，適當(dāng)引進(jìn)收集的資料，拓展閱讀。

3. 編寫(xiě)要體現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合、讀中學(xué)寫(xiě)的特點(diǎn)

對(duì)特殊句段的“小練筆”仿說(shuō)，對(duì)謀篇（開(kāi)篇、過(guò)渡、結(jié)尾、結(jié)構(gòu)、寫(xiě)法）方法的遷移仿寫(xiě)，嘗試培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。

七、教學(xué)拓展

一是通過(guò)課外作業(yè)拓展，包括基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練和書(shū)面小練筆；二是推薦與課文類似的讀物課外閱讀拓展；三是組織與課文有關(guān)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)拓展，為遷移運(yùn)用課中寫(xiě)句、構(gòu)段、謀篇方法提供材料。

八、寫(xiě)教學(xué)反思

寫(xiě)教學(xué)反思就是反思教學(xué)中“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用”的成敗，簡(jiǎn)析其原因；提出整改想法。對(duì)于一課一得“語(yǔ)言文字運(yùn)用能力”成功培養(yǎng)的典型經(jīng)驗(yàn)，可以寫(xiě)出小論文；整理成教學(xué)資料入檔。

（編輯：易繼斌）