林自在

小學(xué)語(yǔ)文自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)是指在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生在教師的組織引導(dǎo)下，能夠主動(dòng)、自覺(jué)地參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程，通過(guò)獨(dú)立思考、共同探究、互動(dòng)交流，大膽提出自己的見(jiàn)解與想法，扎實(shí)地掌握語(yǔ)文知識(shí)和學(xué)習(xí)方法，使自身的個(gè)性得到發(fā)展與張揚(yáng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在小學(xué)語(yǔ)文自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)中，能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，突出學(xué)生“自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展”主旨，做到以“讀”為主線，以“疑”為手段，以“議”為重點(diǎn)，以“用”為目的，給足學(xué)生個(gè)性發(fā)展空間，讓學(xué)生在自主性的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、以“讀”為主線

著名特級(jí)教師于永正說(shuō)：“語(yǔ)文教學(xué)的所謂‘亮點(diǎn)，首先應(yīng)該在朗讀上?！弊灾鲃?chuàng)新學(xué)習(xí)倡導(dǎo)的是學(xué)生在教師分類(lèi)指導(dǎo)下進(jìn)行自主性朗讀，呼喚的是學(xué)生在朗讀中主體性的回歸。在教學(xué)中，“讀”貫穿于教學(xué)的始終，在初讀——細(xì)讀——精讀的各個(gè)環(huán)節(jié)中，創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的氛圍，充分保障學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利，提高學(xué)生自主性朗讀的能力。

1.在初讀中自主感知課文。初讀課文是整體感知課文內(nèi)容，獲取新知識(shí)的前提。這要求學(xué)生讀的時(shí)間要充分，不僅要把課文讀對(duì)、讀通，還要讀懂、讀好。讀的方法可先讓學(xué)生自由讀，在讀的過(guò)程中自主完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，教師及時(shí)巡回指導(dǎo)，給予幫助；也可采取不同的朗讀形式，同桌或小組互讀，輪流讀，鼓勵(lì)學(xué)生范讀課文，教師及時(shí)點(diǎn)評(píng)。如教學(xué)《搭石》一課時(shí)，初讀可以這樣設(shè)計(jì)：（1）輕聲自由朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音。（2）檢查學(xué)生讀書(shū)情況。（3）再讀課文，整體感知課文內(nèi)容（擺搭石——走搭石——讓搭石）。這樣設(shè)計(jì)，既尊重學(xué)生，給予學(xué)生更多的空間，更多的鼓勵(lì)，學(xué)生對(duì)字音障礙的掃清、文章脈絡(luò)的理清了如指掌，體現(xiàn)了學(xué)生從“讀會(huì)”到“會(huì)讀”的過(guò)程，又有利于培養(yǎng)學(xué)生自主讀書(shū)的習(xí)慣與培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

2.在細(xì)讀中自主選擇重點(diǎn)?！凹?xì)讀”也稱(chēng)“研讀”。在教學(xué)中，教師猶如向?qū)?，引領(lǐng)學(xué)生從自己的水平、興趣、需要出發(fā)，選擇學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性，收到最佳的研讀效果。如教學(xué)《鯨》一課時(shí)，在“研讀”課文時(shí)可以這樣設(shè)計(jì)：（1）啟發(fā)與提示：“《鯨》這篇課文從體型、進(jìn)化、種類(lèi)、進(jìn)食、呼吸、睡覺(jué)和胎生等方面介紹鯨的生活習(xí)性，請(qǐng)選擇自己最感興趣的部分自讀自悟，再匯報(bào)交流?！保?）學(xué)生細(xì)讀文本，各抒己見(jiàn)，根據(jù)自己的興趣選擇學(xué)習(xí)重點(diǎn)。（可以選擇進(jìn)食部分，或者選擇呼吸部分，或者選擇睡覺(jué)部分，或者選擇生長(zhǎng)部分等）。這樣“研讀”既有對(duì)共性知識(shí)的認(rèn)知，又有對(duì)個(gè)性?xún)?nèi)容的深入探索，充分體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的優(yōu)越性。

3.在精讀中自主內(nèi)化語(yǔ)言。精讀是最基本的閱讀方式，是全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要手段。在精讀中，教師一是要培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，讓學(xué)生在精讀的基礎(chǔ)上，依靠文本作示范，在教師的引導(dǎo)下，內(nèi)化知識(shí)，掌握規(guī)律；二是培養(yǎng)學(xué)生賞析語(yǔ)言的能力，重視培養(yǎng)學(xué)生品味語(yǔ)言和賞析語(yǔ)言的能力。學(xué)生在精讀的基礎(chǔ)上美讀，能充分地與文本對(duì)話(huà)，透過(guò)語(yǔ)言真正與作者交流，創(chuàng)造性地構(gòu)建真正屬于自己的閱讀體驗(yàn)。

二、以“疑”為手段

在教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生從課題、課文、插圖、標(biāo)點(diǎn)、結(jié)尾等方面進(jìn)行質(zhì)疑，在梳理問(wèn)題中尋求解決問(wèn)題的方法。一般來(lái)說(shuō)，比較容易解決的問(wèn)題，可由學(xué)生自己即時(shí)解決；學(xué)生難以回答而又與課文內(nèi)容關(guān)系不大的問(wèn)題，教師可作適當(dāng)解釋?zhuān)粚?duì)指向教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)的有價(jià)值的問(wèn)題，可確定其成為課堂教學(xué)的核心問(wèn)題，作為進(jìn)一步合作、探究的目標(biāo)。如教學(xué)《淺水洼里的小魚(yú)》一課時(shí)，學(xué)生經(jīng)過(guò)充分預(yù)習(xí)后提出了問(wèn)題，教師可以根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行梳理，形成如下幾個(gè)問(wèn)題：（1）什么是淺水洼？（2）淺水洼里的小魚(yú)會(huì)怎樣生活？（3）小魚(yú)怎么會(huì)跑到淺水洼里去呢？（4）淺水洼里的小魚(yú)呼吸困難嗎？（5）魚(yú)兒那么多，小男孩為什么還要去撿魚(yú)？前四個(gè)問(wèn)題在教師引導(dǎo)下學(xué)生可以自主解答，而最后一個(gè)問(wèn)題。最能體現(xiàn)課文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師要把這個(gè)問(wèn)題納入這一節(jié)課要解決的核心問(wèn)題。這樣，以“疑”為手段，激疑，解疑，釋疑，讓學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，提高自主、合作、探究的能力。

三、以“議”為重點(diǎn)

在學(xué)生充分自讀、質(zhì)疑基礎(chǔ)上，教師要針對(duì)大家共同梳理的重點(diǎn)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生盡情說(shuō)，敞開(kāi)議。一般可通過(guò)說(shuō)一說(shuō)、議一議、評(píng)一評(píng)等方法開(kāi)展交流互動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

1.說(shuō)一說(shuō)。說(shuō)的內(nèi)容大體包括：文章的寫(xiě)作背景、作者的生平資料、單元主題、課文特點(diǎn)、生字新詞、詞語(yǔ)理解、寫(xiě)作思路、課文的主要內(nèi)容等。說(shuō)的形式可自由說(shuō)，同桌說(shuō)，前后桌說(shuō)，指名說(shuō)等。在說(shuō)的過(guò)程中，教師應(yīng)耐心傾聽(tīng)，適時(shí)引導(dǎo)，既鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力，又培養(yǎng)學(xué)生自主要學(xué)習(xí)的能力。

2.議一議。在語(yǔ)文教學(xué)中，適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生議一議，有利于激發(fā)學(xué)生的原驅(qū)力，迸發(fā)靈感火花，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，學(xué)生可兩人一小組，或四人一小組，在小組中先交流討論，各抒己見(jiàn)，暢所欲言；而后，再指名學(xué)生上臺(tái)匯報(bào)交流。

3.評(píng)一評(píng)。通過(guò)自評(píng)、互評(píng)，讓學(xué)生回顧學(xué)習(xí)內(nèi)容，交流學(xué)習(xí)收獲與感想，吸收優(yōu)點(diǎn)，吸取教育，改進(jìn)方法，總結(jié)提高，做到以“評(píng)”促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

四、以“用”為目的

自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的最大目的是讓學(xué)生通過(guò)獲取知識(shí)，并在延伸實(shí)踐、遷移運(yùn)用中進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言的規(guī)律，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性理解和運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

1.在遷移中運(yùn)用。在自主性學(xué)習(xí)中，學(xué)生之前獲取的語(yǔ)言文字現(xiàn)象和規(guī)律，將會(huì)繼續(xù)內(nèi)化，對(duì)學(xué)生起著重要的遷移作用。此時(shí)，教師應(yīng)趁熱打鐵，抓住時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生落實(shí)語(yǔ)言文字訓(xùn)練，促進(jìn)讀寫(xiě)結(jié)合，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性。如教學(xué)《生命 生命》一課時(shí)，筆者在介紹了杏林子的事跡后，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)哪些人是在用有限的生命創(chuàng)造無(wú)限的價(jià)值？因?yàn)橛姓n前閱讀的鋪墊，學(xué)生列舉了張海迪、海倫、雷鋒等人，在此基礎(chǔ)上，筆者出示 “我要把有限的生命投入到無(wú)限的為人民服務(wù)中去——雷鋒” 等名人名言，啟發(fā)引導(dǎo)：“我們應(yīng)該怎樣好好地使用生命呢？”學(xué)生思維的火花碰撞出來(lái)了，紛紛說(shuō)出了“要珍惜時(shí)間，好好學(xué)習(xí)”“捐物給需要幫助的學(xué)生”“ 車(chē)上讓座給需要的人”等，然后以“生命是什么”為開(kāi)頭讓學(xué)生說(shuō)一兩句話(huà)，再寫(xiě)一寫(xiě)。使學(xué)生不僅有生活感悟的收獲，而且有創(chuàng)作成功的喜悅。

2.在實(shí)踐中運(yùn)用。教師在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生到生活中去尋找、汲取相關(guān)的教學(xué)素材，有意識(shí)地增加學(xué)生的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性實(shí)踐的機(jī)會(huì)，在實(shí)踐中運(yùn)用語(yǔ)言，在實(shí)踐中提升語(yǔ)文素養(yǎng)。諸如開(kāi)故事會(huì)、演講比賽、觀察實(shí)驗(yàn)、校外考察、寫(xiě)調(diào)查報(bào)告……都是引導(dǎo)學(xué)生由課內(nèi)延伸課外，從學(xué)習(xí)語(yǔ)言到創(chuàng)造運(yùn)用語(yǔ)言的途徑。如學(xué)了《景陽(yáng)岡》《草船借箭》等名著節(jié)選，教師布置學(xué)生課外閱讀相關(guān)名著，開(kāi)展“英雄故事會(huì)”等活動(dòng)，既為學(xué)生提供了言實(shí)踐的好機(jī)會(huì)，又培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和人際交往能力。

◇責(zé)任編輯：王天杰◇

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