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      高職醫(yī)學(xué)生心理健康教育路徑探究

      2017-07-14 08:28吳曉博
      教育界·下旬 2017年5期
      關(guān)鍵詞:心理健康教育

      吳曉博

      【摘要】當(dāng)前普通高校,尤其是高職院校大學(xué)生心理健康狀況存在很大的問題,現(xiàn)狀堪憂。究其原因主要是大學(xué)生高期望與低回報之間的顯著落差、受到家庭環(huán)境的不良影響,同時入校后缺乏自我生涯規(guī)劃。對此,文章從建立有高職醫(yī)學(xué)特色的大學(xué)生心理健康教育文化和實現(xiàn)良好的家校合作兩個方面展開探究。

      【關(guān)鍵詞】心理健康教育;路徑;高職醫(yī)學(xué)生

      一、高職醫(yī)學(xué)生心理健康教育的重要性

      (一)社會和諧進(jìn)步的需要

      近年來,由于醫(yī)患沖突導(dǎo)致醫(yī)務(wù)工作者自殺案例屢屢見諸報端。潸然淚下的同時,我們不禁要思考,現(xiàn)代醫(yī)療衛(wèi)生從業(yè)者職業(yè)風(fēng)險大為增加,醫(yī)患矛盾有增無減,客觀上要求從業(yè)者具備良好的心理素質(zhì)。只有當(dāng)從業(yè)者具備積極的情緒反應(yīng)、良好的人際關(guān)系以及高尚的人生觀等心理素質(zhì)時,才能極大地減少醫(yī)患沖突,促進(jìn)社會的和諧與進(jìn)步。

      (二)個體成長成才的訴求

      高職醫(yī)學(xué)院的大學(xué)生也許過去是一群不被父母認(rèn)可、不招老師待見、不受伙伴仰慕的群體,但是他們希望通過自己兢兢業(yè)業(yè)的努力,也能有朝一日實現(xiàn)“魚躍龍門”的輝煌夢想。不期然,踏入高職院校的大門,他們發(fā)現(xiàn)除了學(xué)習(xí)障礙外,又遇到人際關(guān)系、戀愛與性、自主學(xué)習(xí)、生涯規(guī)劃等諸多困惑,新一輪的自卑、抑郁、焦慮等不良心理問題接踵而來。他們渴望擁有健康的心理素質(zhì),渴望成功成才,渴望回報父母和奉獻(xiàn)社會。

      (三)心理健康教育理論與實踐的需求

      普通高校已經(jīng)逐步建立較為完善的心理健康教育工作體制,雖然我國高等職業(yè)教育起步較晚,但呈現(xiàn)出飛速發(fā)展的態(tài)勢,已占據(jù)中國高等教育的半壁江山;高職院校心理健康教育的師資較為匱乏,課程建設(shè)較為落后,建立與時代發(fā)展、學(xué)生需求相適應(yīng)的心理健康教育理論并付諸實踐是刻不容緩的。

      二、高職醫(yī)學(xué)生心理健康教育的實踐依據(jù)

      (一)綜合數(shù)據(jù)分析

      世界衛(wèi)生組織發(fā)表在最高醫(yī)學(xué)刊物上的一組對比數(shù)字:20世紀(jì)80年代,中國的焦慮癥發(fā)病率為1%,現(xiàn)在上升為13%,抑郁癥發(fā)病率由20年前的0.05%增長到現(xiàn)在的6%。中國經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的同時,國人的心理健康水平變得愈發(fā)糟糕,大學(xué)生心理健康問題愈發(fā)嚴(yán)重,由心理問題引發(fā)的自殺成為影響家庭和諧和學(xué)校穩(wěn)定安全的重要社會問題。

      (二)高職院校大學(xué)生心理健康狀況

      我校對大學(xué)生心理健康問題尤為重視,在2016年秋季針對大一、大二3000多名大學(xué)生進(jìn)行心理測評。SCL-90量表篩查結(jié)果顯示,有心理困擾的學(xué)生713人,占據(jù)參加測驗學(xué)生總數(shù)的21.91%,其中有重度困擾的學(xué)生123人,占參加測驗學(xué)生總數(shù)的3.78%;此外,九大因子中,焦慮和人際關(guān)系敏感并列前兩位,成為困擾我校學(xué)生心理健康的主要因素,而敵對、偏執(zhí)和強(qiáng)迫緊隨其后。

      UPI測評中,有18.68%的學(xué)生心理健康狀況很差,屬于重點關(guān)注學(xué)生,28.42%的學(xué)生心理健康狀況較差,屬于次重點關(guān)注學(xué)生,還剩52.9%的學(xué)生心理健康狀況較為良好,屬于非重點關(guān)注學(xué)生。在56種陽性因子中,學(xué)生較突出反映在輕生、失眠以及自卑,其中失眠因子達(dá)到13.12%,自卑人數(shù)占總?cè)藬?shù)的10.55%,最值得關(guān)注的是有輕生念頭的人數(shù)達(dá)到68人,占總?cè)藬?shù)的2.11%。

      三、高職醫(yī)學(xué)生心理健康教育的問題探析

      (一)自身期待與落差

      部分心懷醫(yī)生夢想的學(xué)生,由于高考成績偏差,為了實現(xiàn)白衣天使之夢,不得已選擇“曲線救國”戰(zhàn)略,選擇高職醫(yī)學(xué)院校與醫(yī)學(xué)相關(guān)的專業(yè);其余大部分學(xué)生由于對大學(xué)專業(yè)不了解,文化課成績較為薄弱,聽說高職護(hù)理等專業(yè)好找工作,便選擇學(xué)習(xí)這類專業(yè)。高職醫(yī)學(xué)院校的高考錄取分?jǐn)?shù)顯著低于普通高校,他們對自己的專業(yè)普遍缺乏認(rèn)知,認(rèn)為自己學(xué)業(yè)失敗整個人就失敗,并且社會對高職醫(yī)學(xué)教育的認(rèn)知存在偏差,對高職醫(yī)學(xué)生也存在偏見,進(jìn)一步加深了他們的自卑心理。

      (二)原生家庭的不良影響

      家庭是大學(xué)生賴以生存的根基,但是當(dāng)家庭遇到刺激性事件,父母常常把孩子當(dāng)作擋箭牌,希望能夠借助孩子的力量,拒絕離婚、多分遺產(chǎn)等不良突發(fā)事件,無形中給青少年帶來巨大的心理危機(jī)。

      通過對我校24名有嚴(yán)重心理問題的學(xué)生進(jìn)行咨詢,我們發(fā)現(xiàn)有超過四分之三的學(xué)生受到家庭影響,如父母離異或者父(母)去世,在學(xué)生的童年時期重組家庭等。離異的父母有的天生性格存在缺陷,有的不善于處理兩性關(guān)系、家庭關(guān)系,與繼子女之間存在較大的距離感,使得孩子在一種很不健康的家庭環(huán)境中成長,對孩子后天性格、學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣的塑造產(chǎn)生極其不良的影響。這些學(xué)生存在的問題概括起來就是:學(xué)業(yè)受困,普遍心理焦慮,不會處理憤怒情緒,自卑,甚至抑郁,常伴隨著自傷、自殺等癥狀。

      (三)缺乏自我生涯規(guī)劃

      自2004年后,醫(yī)院對畢業(yè)生的需求情況為:減少對??粕恼衅福黾友芯可陨蠈W(xué)歷的畢業(yè)生招聘數(shù)量,本科生基本不變,但也有所下降。受到家庭、學(xué)校、社會三方壓力,在校醫(yī)學(xué)生心中都充滿了惶恐,害怕自己學(xué)歷層次低,掌握不好職業(yè)技能,更找不到好的醫(yī)院工作。他們每日憂心忡忡,不知道向何人求助,更不知道如何進(jìn)行生涯規(guī)劃。

      四、高職醫(yī)學(xué)生心理健康教育的路徑探究

      (一)響應(yīng)文件要求,打造有高職醫(yī)學(xué)特色的心理健康教育文化

      1.組建專兼職心理教師隊伍。

      《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育工作基本建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》要求組建一支專兼職教師結(jié)合的大學(xué)生心理健康教育隊伍,以專職教師為骨干,帶動輔導(dǎo)員等校內(nèi)其他教師,打造和諧的師生關(guān)系。就我校而言,除了心理咨詢室專職教師外,還可以把各院系、各科室的心理學(xué)教師、輔導(dǎo)員納入心理健康教育教師隊伍,同時將附屬醫(yī)院的臨床心理科醫(yī)生邀請來校,定期為教師、學(xué)生開展心理健康教育講座,對于心理問題嚴(yán)重者,及時轉(zhuǎn)介到醫(yī)院,形成一條完善的咨詢—治療體系,既方便醫(yī)校溝通,又能夠及時幫助學(xué)生成長,保證治療的持續(xù)性。

      2.開展面向全體學(xué)生的心理健康教育活動。

      近些年來,隨著高職學(xué)生心理承受能力的下降,心理健康教育活動常體現(xiàn)為“個人參與”向“集體參與”轉(zhuǎn)變。就活動形式而言,可以增加團(tuán)體活動的數(shù)量,培養(yǎng)團(tuán)隊學(xué)生成員的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)意識;此外,可結(jié)合學(xué)院的醫(yī)學(xué)特色,與助產(chǎn)社團(tuán)、T·POS康復(fù)社團(tuán)等聯(lián)合,開展更具有專業(yè)性的心理健康教育活動;同時體現(xiàn)活動的層次性,針對不同年級的學(xué)生開展不同主題的活動,如新生入學(xué)適應(yīng)主題活動、大二學(xué)生學(xué)業(yè)與情感主題活動、大三就業(yè)與職業(yè)發(fā)展主題活動等。加強(qiáng)對活動形式的創(chuàng)新,積累經(jīng)典活動案例,打造有高職醫(yī)學(xué)特色的心理健康教育活動。

      3.有效銜接心理學(xué)選修與必修課程,提升教師素養(yǎng)。

      響應(yīng)文件要求,將心理健康教育納入學(xué)院課程體系并結(jié)合實際情況,與專業(yè)限選課有效結(jié)合,如康復(fù)心理學(xué)、美容營銷心理學(xué)、精神障礙護(hù)理學(xué)、助產(chǎn)心理學(xué)等,可由教務(wù)處組織授課教師進(jìn)行集體研討備課,分別從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和教學(xué)方法等方面進(jìn)行對接和融合,回避重復(fù)的教學(xué)內(nèi)容,拓展創(chuàng)新教學(xué)點,進(jìn)一步敦促學(xué)生掌握并應(yīng)用心理健康知識,培養(yǎng)自我認(rèn)知能力、人際溝通能力、自我調(diào)節(jié)能力,切實提高學(xué)生心理素質(zhì),使學(xué)生在專業(yè)心理學(xué)課程中掌握職業(yè)心理技能,實現(xiàn)全面發(fā)展。

      目前從事高職醫(yī)學(xué)院校心理健康教育課程教學(xué)的包括心理學(xué)教育學(xué)教師、輔導(dǎo)員、醫(yī)務(wù)工作者,大部分教師并未接受過系統(tǒng)的專業(yè)的心理學(xué)訓(xùn)練。學(xué)??蓪⑦@部分師資納入繼續(xù)教育培訓(xùn)體系,進(jìn)一步加強(qiáng)督導(dǎo),不斷提升其專業(yè)素養(yǎng)。

      (二)反思學(xué)生成長,積極促進(jìn)家校合作

      蘇霍姆林斯基說:“家庭是孩子天然的學(xué)校?!绷己玫募彝リP(guān)系中,情感關(guān)系必然是和諧的,這對一個孩子身心的成長、品德的形成關(guān)系重大,能夠影響孩子形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。再者,教育的效果取決于學(xué)校和家庭教育影響的一致性。學(xué)生進(jìn)入學(xué)校后,教師和家長更應(yīng)該站在同一立場、同一角度對孩子實施教育,教育合力更加能夠推進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展,倘若失去任何一方的力量,教育都是殘缺的。但在高職院校,教育缺位現(xiàn)象比比皆是,父母受教育程度較低,或者忙于謀生,將教育學(xué)生的權(quán)利和任務(wù)完全推給學(xué)校。學(xué)生發(fā)展得好,是學(xué)校教得好;學(xué)生發(fā)展得不好或者出現(xiàn)意外事故,就任意挑釁學(xué)校。

      學(xué)??稍跅l件允許之內(nèi),開設(shè)家長講堂,吸引學(xué)生父母學(xué)習(xí)聆聽;利用新生入學(xué)家長會,建立家校聯(lián)合教育統(tǒng)一戰(zhàn)線;借助網(wǎng)絡(luò)多媒體,如QQ(群)、微信(群)、微博、貼吧等工具,實現(xiàn)教育溝通方式的多樣化;還可不定期與家長進(jìn)行電話、面對面的溝通,實現(xiàn)家校合作的良性互動。

      【參考文獻(xiàn)】

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      [2]陳鑒,尚虹,郭星.高職大學(xué)生心理健康[M].成都:西南交通大學(xué)出版社,2009.

      [3]徐雪平.高職醫(yī)學(xué)生思想政治教育的特點及對策探索[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2015(05):23-25.

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