周雷

【摘要】“守正出新”是語文教育的必由之路?，F(xiàn)在的語文教育需要的就是既能在傳承中守正，又能在變革中出新的魄力和魅力。守正，必須立足核心素養(yǎng)的培養(yǎng)；出新，將成為翻轉(zhuǎn)語文教學(xué)的課堂有效策略。

【關(guān)鍵詞】語文教育；守正；出新；策略

教尚無定法，但學(xué)定有法。語文教學(xué)的模式、方法一直在變，但其教學(xué)對(duì)象恒定不變。語文教育的必由之路是“守正出新”。因守正而清醒，也因出新而提升?，F(xiàn)在的語文教育需要的就是既能在傳承中守正，又能在變革中出新的魄力和魅力。我們所要守的“正”，就是教育的傳統(tǒng)和規(guī)律。但是，守正不等于守成，在守正的同時(shí)，堅(jiān)持在變革中出新——以愿景激勵(lì)創(chuàng)新，以變革實(shí)踐創(chuàng)新，以理念引領(lǐng)創(chuàng)新。

一、守正：立足核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

核心素養(yǎng)是未來教育改革的關(guān)鍵和課程改革的關(guān)鍵。語文學(xué)科的核心素養(yǎng)由語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與品質(zhì)、文化傳承與理解、審美鑒賞與創(chuàng)造四個(gè)部分組成。語文學(xué)科四項(xiàng)核心素養(yǎng)的提出促進(jìn)了當(dāng)前更加科學(xué)的教改，教改的靈魂就在于此。這四項(xiàng)核心素養(yǎng)猶如金字塔的四個(gè)底邊，是不可分割、相互聯(lián)系的一個(gè)整體，扎實(shí)的根基造就了金字塔令人仰視的輝煌。只有時(shí)時(shí)以科學(xué)理論作引導(dǎo)，圍繞核心素養(yǎng)培養(yǎng)，不斷反省，不斷優(yōu)化，才能成就理想的語文教學(xué)。也只有在教學(xué)中運(yùn)用好“學(xué)習(xí)金字塔”理論，才能形成多元、豐富的語文教學(xué)供給側(cè)結(jié)構(gòu)。這就是基于核心素養(yǎng)的語文教學(xué)愿景。

（一）關(guān)注民族精魂的傳承

優(yōu)秀的文學(xué)作品沒有民族和國界，是從鑒賞層面來說的，但就內(nèi)容來講，其定有內(nèi)在的民族氣質(zhì)。古今中外的不少優(yōu)秀作品都蘊(yùn)含著民族精魂，這一點(diǎn)，語文教學(xué)不僅不該回避，而且還要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)鑒賞，汲取其中豐富的民族養(yǎng)分，努力傳續(xù)其中的精氣神。在具體的語文教學(xué)中，只有教師營造特定的背景和情境，學(xué)生才能深入了解作者寫這些內(nèi)容、這樣寫的原因以及要傳達(dá)的思想等。學(xué)生也只有沉入作者自身的創(chuàng)作情緒，才能真正將其中蘊(yùn)含的魂與神弄明白。和學(xué)生空對(duì)空地談?wù)撐膶W(xué)作品中的民族性，將會(huì)感到無處著力。

例如，在教學(xué)朱啟平的《落日》一文時(shí)，如果利用實(shí)例先講解新聞（包括消息和通訊）與一般文學(xué)作品的最主要的區(qū)別，即用詞的嚴(yán)謹(jǐn)、客觀、冷靜，幾無情感傾向。同時(shí)告訴學(xué)生這也是新聞工作者的職業(yè)素養(yǎng)的體現(xiàn)。然后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想自己看過的新聞作品，他們大多同意筆者的看法。最后，筆者要求學(xué)生再讀文本，引導(dǎo)學(xué)生找出文中隱含或表露了作者情感態(tài)度的詞句、議論、細(xì)節(jié)描寫等，細(xì)加品味，很快發(fā)現(xiàn)這篇通訊反而蘊(yùn)含著對(duì)日本戰(zhàn)敗的嘲諷之情，對(duì)過往中國屈辱史的痛心之感，對(duì)開啟未來新篇章的展望之心，民族意味濃厚，情感傾向強(qiáng)烈。這種對(duì)作者的寫作意圖的探討，看似違背新聞規(guī)律和要求，但學(xué)生深刻理解了文本的民族性和作者所要傳達(dá)的內(nèi)在精魂。這才是文本的最大特色。

（二）注重學(xué)生主體的凸顯

新課改下的課堂教學(xué)，是真正凸顯學(xué)生的主體地位，并不是完全按照備課時(shí)設(shè)計(jì)好的方式進(jìn)行師生交流溝通的。計(jì)劃趕不上變化，更何況課堂教學(xué)呢？ 我們發(fā)現(xiàn)，很多時(shí)候我們備課時(shí)根本無法預(yù)料師生對(duì)話交流中學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，如果我們大膽推翻事先備好的方式，隨機(jī)應(yīng)變，靈活地采用需要的方式來進(jìn)行教學(xué)，當(dāng)會(huì)收到始料未及的效果。

教學(xué)《祝?！窌r(shí)，有個(gè)環(huán)節(jié)：探討魯鎮(zhèn)民眾的麻木，分析那些咀嚼賞鑒祥林嫂痛失愛子的悲哀的愚昧的男女。學(xué)生都在底下感嘆舊社會(huì)麻木民眾的殘忍。筆者趁機(jī)靈活地設(shè)計(jì)了一個(gè)小小的對(duì)話活動(dòng)：學(xué)生與祥林嫂的對(duì)話。課堂上呈現(xiàn)了一段精彩的對(duì)白。

甲（祥林嫂）：我真傻……

乙（聽眾）：請(qǐng)節(jié)哀順變！人死不能復(fù)生。阿毛的死不是你的過錯(cuò)，你要明白，是這個(gè)舊社會(huì)吃了阿毛，而不是狼吃了阿毛！請(qǐng)相信自己，你還年輕力壯，堅(jiān)強(qiáng)地走出陰影，擺脫所謂倫理的枷鎖，就能感受到生活的快樂！

這個(gè)對(duì)話活動(dòng)給了學(xué)生一個(gè)展示的平臺(tái)，既鍛煉了學(xué)生的交際能力，又使學(xué)生深刻地理解了文章的主旨：吃人的封建社會(huì)。從情感態(tài)度價(jià)值觀層面來看，活動(dòng)喚起了學(xué)生本應(yīng)存有的情感：對(duì)不幸者的同情。閱讀教學(xué)中的展示，使學(xué)生迅速充實(shí)精神生活，努力完善自我人格，有效提升人生境界。

（三）注重優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

好的語文課有兩種。一種是課前完美預(yù)設(shè)、充分準(zhǔn)備且在課中完全呈現(xiàn)原先“預(yù)設(shè)”和“準(zhǔn)備”的課，體現(xiàn)高度的“藝術(shù)”性，流程絕對(duì)完整和全面，教者全盤掌控課中從教師到學(xué)生所有表達(dá)、神情、環(huán)節(jié)、細(xì)節(jié)。此之謂表演課。另一種是課前也有預(yù)設(shè)，準(zhǔn)備也很充分，但與前者不同的是課中的自然而親和的生成與變化，就如“清水芙蓉”，富有靈氣，可愛至極；尤其是各種對(duì)話，略顯粗糙，時(shí)有疏漏，不免失誤與偏頗，但教師的相機(jī)提問喚醒了學(xué)生的思維，增長了學(xué)生的知識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的能力。這種課親切、真實(shí)，像山一樣沉穩(wěn)，水一般靈動(dòng)，故此種課也許并不是很完美，但好評(píng)最多。其實(shí)，這也是優(yōu)秀的語文教師成長發(fā)展過程中的兩類課。能做到后者，必須在最重要的兩個(gè)環(huán)節(jié)——教學(xué)設(shè)計(jì)和設(shè)計(jì)的實(shí)施上下功夫。

對(duì)于語文教師來說，對(duì)教材進(jìn)行深耕細(xì)作是最為重要的成長之道，即細(xì)讀文本，解讀文本，真正獨(dú)立地設(shè)計(jì)教學(xué)，呈現(xiàn)教學(xué)個(gè)性。但是當(dāng)下一系列的教學(xué)設(shè)計(jì)的策略和方法，狐假虎威，假以改革之名，一味地依賴團(tuán)隊(duì)和集體，將傳統(tǒng)教學(xué)解構(gòu)得體無完膚，摧毀至零落成泥。教學(xué)中不是依據(jù)本班的學(xué)生，教學(xué)中幾乎沒有語文教師自己。語文教師身上應(yīng)該顯現(xiàn)的，當(dāng)然是“守正”。

二、出新：翻轉(zhuǎn)語文教學(xué)的課堂策略

（一）構(gòu)建高中語文群文閱讀高效課堂

群文閱讀是相對(duì)于單篇閱讀而言的一種教學(xué)模式，將多篇文章排列組合，圍繞某個(gè)論題或方向，指導(dǎo)學(xué)生自主參與閱讀，并在閱讀中對(duì)既有內(nèi)容進(jìn)行建構(gòu)，最終形成個(gè)性化的解讀。群文閱讀重在閱讀資源的有效整合。教師通過閱讀主題的設(shè)計(jì)，以問題的形式來推動(dòng)群文閱讀的開展，讓學(xué)生在自主閱讀、質(zhì)疑與探究、分享與交流中感受到閱讀的魅力所在，從而借助多樣化的閱讀技巧，形成一定的閱讀個(gè)性，推動(dòng)群文閱讀高效課堂的構(gòu)建。

（二）建構(gòu)基于文章體式的“閱讀教學(xué)鏈”

今天，重復(fù)、散碎、低效的高中語文閱讀教學(xué)仍然隨處可見。主題組元是蘇教版高中語文教材的特色，旨在重塑學(xué)生健全人格，培育學(xué)生人文精神。但語文教師忽視了語文能力的系統(tǒng)培養(yǎng)和高效養(yǎng)成。只有整合閱讀文本，重構(gòu)新的閱讀課程體系，才能提高閱讀教學(xué)效益。因?yàn)槊恳活愇捏w都具備各自不同的典型特征和結(jié)構(gòu)要素，可以把文章體式分為小說、詩歌、戲劇、散文四類，每一類體式又可細(xì)化為更多的體式節(jié)點(diǎn)，再在聽說讀寫的教學(xué)活動(dòng)中融入這些確定的體式節(jié)點(diǎn)，以線串珠，整合成效應(yīng)鏈，此之謂“定點(diǎn)·成鏈”。掌握若干個(gè)體式節(jié)點(diǎn)，打通各個(gè)節(jié)點(diǎn)并融會(huì)貫通，就完成了一個(gè)教學(xué)鏈的學(xué)習(xí)。這樣有利于學(xué)生形成體式思維和提升語文核心素養(yǎng)。

（三）追求讀寫兩翼的和諧雙飛

1.寫作資源從微序列閱讀構(gòu)建中發(fā)掘。

蘇教版選修教材《現(xiàn)代散文選讀》分為寫人、敘事、抒情、寫景、狀物、說理六個(gè)專題，《短篇小說選讀》也分為主題、人物、情節(jié)、環(huán)境、語言和綜合六個(gè)專題。在教學(xué)中，如果忽視這個(gè)特點(diǎn)，仍然就閱讀教閱讀，著力于概括思想內(nèi)容，那么課堂教學(xué)就難免讀 “強(qiáng)”寫“弱”，讀“硬”寫“軟”。具體表現(xiàn)為：僅被作為閱讀材料使用的大量的文本資源和“資料鏈接”被閑置浪費(fèi)，從而造成高中作文教學(xué)缺少具體內(nèi)容及操作序列的弊端。我們可以分別參照《短篇小說選讀》和《現(xiàn)代散文選讀》設(shè)計(jì)的專題，對(duì)應(yīng)構(gòu)建六個(gè)讀寫序列，追求教學(xué)中讀寫兩翼的和諧雙飛。

2.寫作知識(shí)在微專題閱讀構(gòu)建中積累。

結(jié)合閱讀構(gòu)建寫作教學(xué)序列，較為系統(tǒng)的寫作知識(shí)作支撐很有必要。因?yàn)椋瑢懽骼碚撝R(shí)可以引領(lǐng)讀寫實(shí)踐；而且這些知識(shí)點(diǎn)在不同文體的文本中包括學(xué)生的習(xí)作中可以相互印證，優(yōu)劣立現(xiàn)。蘇教版選修教材《現(xiàn)代散文選讀》和《短篇小說選讀》均設(shè)計(jì)了“專題導(dǎo)言”“資料鏈接”“品讀與探討”“積累與應(yīng)用”等模塊，含有豐富的信息資料。這些資料都是作家們的研究成果和創(chuàng)作實(shí)踐的精選。而且每一模塊都有具體的課內(nèi)經(jīng)典篇目來印證這些最鮮活的理論與實(shí)踐知識(shí)。它們成為我們構(gòu)建寫作知識(shí)的寶貴資源。

3.思維品質(zhì)在微探究閱讀中磨礪。

對(duì)高中生來說，生活積累較以往更加豐富，但隨之而來的是，高考學(xué)習(xí)重壓下的激情處于休眠狀態(tài)，在他們那里，寫作技巧僅是去思想化的沒有生命的概念術(shù)語。有鑒于此，散文和小說的教學(xué)，如果純理性地拿手術(shù)刀去肢解文章，不去引導(dǎo)學(xué)生用心探究作家的內(nèi)心世界，激活情感生活的礦藏，走進(jìn)作者的靈魂深處，那么作品的藝術(shù)技巧就不會(huì)作為火種點(diǎn)燃情感，學(xué)生的讀寫意識(shí)也就不能被喚醒。

4.多樣化練筆與多角度評(píng)價(jià)在寫作微視角中實(shí)施。

讓形式多樣的寫作有據(jù)有序地進(jìn)行，必須依據(jù)序列布點(diǎn)，輔以理論導(dǎo)引、范文引路。教師要準(zhǔn)備充分，設(shè)計(jì)到位。作前引導(dǎo)，教師要用形式多樣的辦法在閱讀過程中激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，分析課文要圍繞寫作目標(biāo)具有強(qiáng)烈的針對(duì)性，這樣，學(xué)生才有躍躍欲試的寫作沖動(dòng)。學(xué)生寫完作文后，教師批閱要及時(shí)，講評(píng)同樣要有針對(duì)性。

將有作，則思守正以出新。